依托智慧課堂的思政課一體化研訓(xùn)課例探究

摘要：推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。數(shù)字時(shí)代，思政課一體化建設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段要求和學(xué)情特點(diǎn)，樹立智慧教育理念，積極建設(shè)智慧課堂，以學(xué)定教；創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)生，提升課程育人成效；落實(shí)智慧評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧型人才，建設(shè)高質(zhì)量思政課堂。關(guān)鍵詞：智慧課堂；思政課一體化；研訓(xùn)課例；信息技術(shù)黨的二十大報(bào)告提出，要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)方式、重塑教育未來注入了新動(dòng)力，打造智慧課堂已成為思政課一體化教學(xué)改革和發(fā)展的重要趨勢。思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，提高數(shù)字素養(yǎng)，積極建設(shè)思政課智慧課堂，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)載體，延伸學(xué)習(xí)鏈條，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，切實(shí)讓思政課活起來、潮起來、火起來。本文以初中道德與法治“延續(xù)文化血脈”一課為例，結(jié)合初中生學(xué)情特點(diǎn)和思政課一體化建設(shè)技術(shù)應(yīng)用研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熑绾我约夹g(shù)賦能思政課一體化建設(shè)，增強(qiáng)文化自信，提升課程育人實(shí)效。一、樹立智慧教育理念，以學(xué)定教不同學(xué)段的學(xué)生，其身心特點(diǎn)和成長發(fā)展規(guī)律不完全相同。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，教師必須關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。如果教師不能從學(xué)生視角出發(fā)推進(jìn)思政課，那么其教學(xué)必然是無效的、失敗的，弱化了思政課的育人實(shí)效。智慧課堂的運(yùn)用，為教師充分了解學(xué)情和不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)提供了有效技術(shù)支撐。因此，思政課教師要樹立智慧教育理念，用技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)，激發(fā)課程育人活力，以“智慧”助推學(xué)生成長，夯實(shí)育人實(shí)效。文化作為理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師講得有趣，前提是深入了解學(xué)生的文化積累、文化興趣。為了更好地了解初中生的文化儲(chǔ)備、對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知程度、對中華文化的理解與態(tài)度，以及對文化創(chuàng)新模式的認(rèn)識(shí)等，結(jié)合初中生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排，我們通過網(wǎng)絡(luò)推送調(diào)查問卷，并借用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，充分掌握了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知方式及水平差異。基于對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展及信息傳遞的便捷，學(xué)生能夠列舉出眾多中華文化類別，對文化創(chuàng)新模式、技術(shù)助力文化傳播有所了解，也比較感興趣。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，時(shí)代發(fā)展節(jié)奏快，學(xué)生跨區(qū)域流動(dòng)性大，對家鄉(xiāng)文化知之甚少，加之信息的碎片化，導(dǎo)致學(xué)生對文化的了解不夠深入、對傳統(tǒng)文化了解不多或者不感興趣，難以系統(tǒng)闡述文化在時(shí)代發(fā)展中面臨的問題。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，為了更好地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)文化內(nèi)容是否有興趣和文化內(nèi)容學(xué)習(xí)的難易程度，針對學(xué)生的文化儲(chǔ)備差異，我們不斷豐富思政課教育資源，借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送相關(guān)文化學(xué)習(xí)資料，如各大晚會(huì)的文化創(chuàng)意節(jié)目、自媒體文化短劇、文旅局長為家鄉(xiāng)文化代言、中華文化發(fā)展歷程等鮮活內(nèi)容，同時(shí)開通學(xué)生評價(jià)功能，讓他們隨時(shí)將心得體會(huì)、真實(shí)感受上傳至教學(xué)平臺(tái)，并在成員間共享。這不僅讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)及感受，還讓學(xué)生彼此之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)、探討，他們的反饋即刻變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)資源。這一過程中，教師既能引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)邊界，又在資源推送與反饋中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、不足確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，調(diào)用學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓思政課真正從學(xué)生中來，尊重學(xué)生的生活邏輯，從“講理論知識(shí)”變?yōu)椤疤骄可罱?jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生有話說、有事做，使思政課越發(fā)鮮活。結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的對中華文化知識(shí)儲(chǔ)備不足、對生活文化現(xiàn)象比較感興趣等學(xué)情特點(diǎn)，我們設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）以體驗(yàn)文旅局長宣傳家鄉(xiāng)文化為契機(jī)，借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，展示家鄉(xiāng)文化名片，讓學(xué)生主動(dòng)了解、挖掘家鄉(xiāng)文化，充分感受中華文化的特點(diǎn)，理解中華文化的內(nèi)涵，為家鄉(xiāng)代言；（2）結(jié)合實(shí)地考察、問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找家鄉(xiāng)文化發(fā)展面臨的困境，思考如何樹立文化自信；（3）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，在技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)借鑒中，化身文化發(fā)展策劃員，尋找家鄉(xiāng)文化發(fā)展破局的有效路徑，讓文化綻放時(shí)代風(fēng)采；（4）分析自媒體博主做法，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性發(fā)展、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，并在世界舞臺(tái)上熠熠生輝。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要想深入了解學(xué)生，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，打造智慧課堂，提升思政課的親和力、感染力，思政課教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源和教育平臺(tái)的優(yōu)勢，把握不同學(xué)段的教學(xué)要求，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況，找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏，提升思政課一體化建設(shè)實(shí)效。二、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)生推進(jìn)思政課一體化，教師要關(guān)注到不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異，開設(shè)具有思想性、趣味性的思政課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方式上具有與生俱來的優(yōu)勢。技術(shù)賦能的課堂上，教師運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，搭建平等對話的平臺(tái)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，為思政課建設(shè)提質(zhì)增效。（一）強(qiáng)化智慧培訓(xùn)，增強(qiáng)內(nèi)容一體化建設(shè)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)過程中，教師要面對不同的學(xué)生，以不同的方式、知識(shí)來滿足學(xué)生的需求，因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)擁抱技術(shù)，借助智慧校園、基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，參與思政課一體化聯(lián)合教研，借助線上、線下學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生的自主探究，發(fā)揮思政課啟智潤心的作用。在“延續(xù)文化血脈”一課中，我們借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)探索云教研的方式，以互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)等為依托，利用交互式電子白板的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作學(xué)習(xí)、虛實(shí)體驗(yàn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨文化之境，變?yōu)橹莆幕l(fā)展的使者，共赴中華文化百家爭鳴、博采眾長的文化盛宴。在備課階段，我們開展了思政課一體化網(wǎng)絡(luò)直播研訓(xùn)活動(dòng)，借助思政課網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)了解不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，和其他學(xué)段教師借助云教研說課、備課，在交流互鑒中實(shí)現(xiàn)資源共享，打造大思政課資源平臺(tái)，增進(jìn)對各學(xué)段的理解，增強(qiáng)本學(xué)段教學(xué)的針對性、科學(xué)性。（二）聯(lián)動(dòng)多方資源，啟發(fā)學(xué)生自主探究現(xiàn)在，我國已建立了較為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為思政課一體化建設(shè)提供了有效的資源平臺(tái)。教師在教學(xué)中要充分利用智慧教育平臺(tái)，如課前為學(xué)生推送本課教學(xué)微課、名師課堂，打破課堂時(shí)空的局限性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還能根據(jù)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)分析提取有效學(xué)情信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)施教。課堂上，借助信息技術(shù)，教師不僅能夠利用豐富的數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。課后，教師也能夠借助信息技術(shù)推送個(gè)性化資源和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)思政課堂的親和力、感染力。在本課導(dǎo)入部分，我們利用多媒體技術(shù)播放了各地文旅局長化身文化使者的視頻。各地文旅局長扮演地方典型人物角色，與學(xué)生開展跨時(shí)空、多樣態(tài)的文化對話，營造良好的文化氛圍。這有助于學(xué)生在情景交融中體會(huì)中華文化的魅力，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生宣傳家鄉(xiāng)文化的興趣。同時(shí)，以各地文旅局長宣傳家鄉(xiāng)文化作為資源導(dǎo)引，我們不斷帶領(lǐng)學(xué)生深入思考國家、政府、團(tuán)體或個(gè)人該如何宣傳、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探究文化發(fā)展中技術(shù)扮演了怎樣的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，拓寬學(xué)生視野，將思政小課堂融入社會(huì)大課堂，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、媒介素養(yǎng)，讓思政育人落到實(shí)處。如在“我為家鄉(xiāng)代言”環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛在平臺(tái)上傳、展示自己家鄉(xiāng)的文化。教學(xué)平臺(tái)猶如鮮活的文化競技臺(tái)，讓各地文化競相爭艷、碰撞。學(xué)生在展示、欣賞文化的過程中，也在提升文化涵養(yǎng)，增強(qiáng)文化體驗(yàn)和自豪感，產(chǎn)生情感共鳴。比如，有的小組學(xué)生借助多媒體技術(shù)開啟古今對話，凸顯對家鄉(xiāng)文化的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展；有的小組學(xué)生化身家鄉(xiāng)文化代表人物，穿越到現(xiàn)代講述文化故事，讓在場師生既入腦又入心；有的小組學(xué)生利用視頻閃現(xiàn)技術(shù)，展示了家鄉(xiāng)文化的前世今生、發(fā)展脈絡(luò)，勾勒出恢宏、盛大的文化史詩……借助信息技術(shù)，教師能夠更好地搭建資源聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，努力地激勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，形成創(chuàng)意思維，展現(xiàn)燦爛的文化，讓學(xué)生在資源共享中感受以家鄉(xiāng)文化為縮影的中華文化博大精深、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在自主參與中形成文化自信。又如，在探尋文化發(fā)展困境及破除困境的有效路徑環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生展示的家鄉(xiāng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，在生活觀察與深度思考中尋找答案。之后，教師繼續(xù)拓展課外資源，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找數(shù)據(jù)背后呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，并運(yùn)用數(shù)據(jù)探求有效的文化創(chuàng)新發(fā)展路徑。在課堂上，教師引入各地方文化旅游帶來的經(jīng)濟(jì)效益數(shù)據(jù)、近年來中國文化產(chǎn)品創(chuàng)收環(huán)比增長數(shù)據(jù)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、講好文化故事促進(jìn)文化創(chuàng)造性發(fā)展提供思路。技術(shù)賦能資源聯(lián)動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和高階思維能力，又能在資源應(yīng)用中叩問技術(shù)功能與未來趨勢，為國家建設(shè)培養(yǎng)具有媒介素養(yǎng)的時(shí)代新人。（三）打造同輩社群交互空間，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用，暢通了思政課一體化建設(shè)的路徑，有利于實(shí)現(xiàn)教育對象的大貫通，打造大思政課堂。在課前展示家鄉(xiāng)文化特色環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)作品內(nèi)容自由組隊(duì)，構(gòu)建自主交互空間，在相互交流和合作中，有效激發(fā)身份認(rèn)同感，為文化綻放活力出謀劃策（如圖1）。在探究家鄉(xiāng)破除文化發(fā)展困境環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生互相討論、不斷歸納，并將本小組結(jié)論上傳至教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)問題意識(shí)。比如，有的小組運(yùn)用柱狀圖對家鄉(xiāng)文化發(fā)展困境進(jìn)行歸類分析，得出文化發(fā)展滯后、傳統(tǒng)文化缺少時(shí)代張力難以被喜愛等結(jié)論，讓學(xué)生直觀了解到文化發(fā)展困境存在多重原因及解決的現(xiàn)實(shí)緊迫性。在技術(shù)的支持下，學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，打破常規(guī)課堂上發(fā)言人數(shù)受限、討論時(shí)間受限、討論不充分等弊端，將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，發(fā)揮出育人實(shí)效。在創(chuàng)新家鄉(xiāng)文化發(fā)展路徑環(huán)節(jié)，教師組建了在線協(xié)作小組，包括宣傳組、文創(chuàng)組、技術(shù)組、策劃組等。學(xué)生根據(jù)特長自由組合，集思廣益，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，積極解決問題。這體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，彰顯了學(xué)生主體性，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)與合作中形成更多創(chuàng)意，獲得沉浸式體驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)。（四）構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的有效銜接，拓展了思政課一體化空間，助力教師為學(xué)生提供智能化、互動(dòng)化、情境化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，使教學(xué)場景“活”起來，把道理講深、講透，讓“有意義”變得“有意思”，更好地發(fā)揮思政課培根鑄魂、啟智潤心的作用。如在“都為咱家鄉(xiāng)好，創(chuàng)家鄉(xiāng)美名”環(huán)節(jié)，為尋找文化發(fā)展路徑，各小組學(xué)生現(xiàn)場演繹：有的化身直播間主播，現(xiàn)場解說家鄉(xiāng)文創(chuàng)產(chǎn)品；有的化身Vlog博主，拍攝了家鄉(xiāng)文化分享視頻；有的借用技術(shù)現(xiàn)場展示讓文物“活”起來，綻放無限魅力；有的化身設(shè)計(jì)師，展示自己設(shè)計(jì)的文化長廊、文化墻、文化廣場、文創(chuàng)產(chǎn)品、文化宣傳語等，賦予文化鮮活的生命力；有的化身外賓接待員，發(fā)揮學(xué)校多語種優(yōu)勢，以不同語種解說、介紹家鄉(xiāng)文化……虛實(shí)結(jié)合的情境體驗(yàn)，讓師生置身文化盛宴，遨游于文化奔騰不息的長河之中，此時(shí)的思政課堂是鮮活的、靈動(dòng)的，充滿無限活力。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及數(shù)據(jù)反饋，我們確定了課后實(shí)踐任務(wù)：（1）設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)文化虛擬吉祥物，要體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特性，生動(dòng)形象，具有推廣性；（2）撰寫家鄉(xiāng)特色文化宣傳報(bào)告，要求有真實(shí)性、針對性、可行性；（3）參加家鄉(xiāng)文化宣傳志愿服務(wù)活動(dòng)，記錄完整過程，總結(jié)參加感受。此三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)特長、興趣自主選擇。它們的共同特征是要學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)、考察，細(xì)致了解家鄉(xiāng)文化，走進(jìn)社會(huì)大課堂，促進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)融合，讓課堂上的虛擬體驗(yàn)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，在大小銜接和虛實(shí)碰撞中深化對文化的認(rèn)識(shí)，助力文化創(chuàng)造性發(fā)展、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。三個(gè)實(shí)踐任務(wù)有效體現(xiàn)了本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有可操作性。學(xué)生的實(shí)踐感受和獲得可為高中階段更高層次的理論理解和樹立文化自信積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思政課一體化的有效貫通。三、落實(shí)智慧評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展推進(jìn)思政課一體化，在對學(xué)生各學(xué)年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要采取多元化的方式，厘清思政課一體化的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化學(xué)段銜接的評價(jià)理念，制定具有可操作性的評價(jià)指標(biāo)體系。憑借快速的計(jì)算能力、出色的存儲(chǔ)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)字技術(shù)能夠動(dòng)態(tài)記錄教師教與學(xué)生學(xué)的情況。以數(shù)字技術(shù)科學(xué)評價(jià)教學(xué)過程與成果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對思政課的“問診把脈”，還有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)評價(jià)、能力評價(jià)和價(jià)值評價(jià)的統(tǒng)一，為解決問題、提高水平提供依據(jù)。教師課前推送的資源及學(xué)生給予的反饋是課堂教學(xué)評價(jià)開展的基點(diǎn)。教師可以此為參照，結(jié)合學(xué)生課堂參與、小組互評、課后作業(yè)完成情況，形成個(gè)體思政課堂成長曲線圖。這既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)出教師教學(xué)效果，教學(xué)相長，打造動(dòng)態(tài)、共生的課堂。課堂上，教師利用技術(shù)采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生注意力分配、課堂問題回答、內(nèi)容討論、文化內(nèi)涵理解、學(xué)生創(chuàng)意思維等方面的“畫像”，全面、動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生，同時(shí)將其作為教師了解學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效學(xué)情依據(jù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生能力，教師可依據(jù)畫像精準(zhǔn)推送課后輔助資源，提供資源清單，促進(jìn)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)建議。教師還在教學(xué)各環(huán)節(jié)開通了生生互評、師生互評、小組互評功能。在其他小組家鄉(xiāng)文化展示、文化困境探究、創(chuàng)新文化發(fā)展路徑探尋環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以補(bǔ)充、點(diǎn)評、打分。教師根據(jù)小組學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)表彰優(yōu)秀小組。最后，各小組學(xué)生表現(xiàn)以環(huán)狀圖形式呈現(xiàn)，一目了然。這不僅有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)、客觀地了解自己及他人的參與和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整個(gè)人狀態(tài)跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，還有助于教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打造生生、師生間互相關(guān)照的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。課后實(shí)踐任務(wù)以多選一的形式呈現(xiàn)，是課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)反饋的合理化產(chǎn)物。它將個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)落到實(shí)處，貫穿始終。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對性地選擇任務(wù)，或是個(gè)人擅長的，或是具有挑戰(zhàn)性的，助力自身個(gè)性化發(fā)展、多元化發(fā)展。四、促進(jìn)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧型人才為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展速度與趨勢，回應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，思政課一體化應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，充分開發(fā)和利用數(shù)字資源，多向交互構(gòu)建大思政育人格局，提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)人才，提高學(xué)生的探究、分析、問題解決能力，促進(jìn)