第17課《屈原》教學設計 部編版語文九年級下冊

部編版九年級下冊第17課《屈原》教學設計

《屈原》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.了解話劇劇本的文體特征，理解對話、舞臺說明、獨白的作用。

2.朗讀課文，把握文章內容，理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

3.走進屈原的精神世界，體會矢志不渝的愛國情感。

【教學重點】

朗讀課文，把握文章內容，理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

【教學難點】

走進屈原的精神世界，體會矢志不渝的愛國情感。

【教學過程】

一、新課導入

每年農(nóng)歷端午節(jié)，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣

嗎？是為了紀念我國歷史上偉大的愛國詩人一一屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲

劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

設計意圖：設置情景，激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣。

二、夯實基礎

1.屈原簡介

屈原，名平，戰(zhàn)國時楚人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯(lián)齊抗

秦，選用賢能，但受貴族排擠毀謗，被放逐，于是作《離騷》表明忠貞之心；楚頃襄王

時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而

死。其忌日成為后人紀念他的傳統(tǒng)節(jié)日一一“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》《九章》

《天問》等，對后代文學影響極大。

2.作者簡介

郭沫若，原名開貞，字鼎堂，號尚武，是中國新詩的奠基人之一，中國歷史劇的開

創(chuàng)者之一，現(xiàn)代著名作家、詩人、歷史學家。1926年參加北伐，1927年參加了南昌起

義，1928年2月因被國民黨政府通緝，流亡日本，著有《中國古代社會研究》《甲骨

文字研究》等重要學術著作，1958年9月兼任中國科學技術大學校長。主編作品有《中

國史稿》和《甲骨文合集》，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。1952年4月9日郭

沫若獲得“加強國際和平”斯大機國際獎。

3.作品簡介

課文節(jié)選的是歷史劇《屈原》第五幕第二場的前兩部分，可以分為劇情的開端、發(fā)

展、高潮。開端在靳尚和鄭詹尹的對話中，交待二人承南后旨意，欲毒死屈原的密謀；

發(fā)展和高潮寫屈原的內心獨白，呼風喚雷，怒斥神祗。

設計意圖：通過朗讀課文，幫助學生整體感知文章的內容同時完成基礎知識的積累。

三、問題探究

（一）自主探究

L探究任務

分角色朗讀靳尚和鄭詹尹的對話，把握兩人形象特征，并說說二人的對話與屈原的

獨白有什么聯(lián)系。

2.探究方法

（1）同桌合作，分角色朗讀靳尚和鄭詹尹的對話。

（2）圈劃關鍵語句，分析概括兩人的形象，并做批注。

（3）聯(lián)系全文，思考二人的對話與屈原的獨白有什么聯(lián)系，

3.成果展不

（1）人物形象：

靳尚：傲慢、陰險、惡毒

鄭詹尹：陰險、膽怯、狡詐

（2）課文節(jié)選的《屈原》部分，主要由靳尚與鄭詹尹的對話以及屈原的獨白構成。

二人的對話主要是商議如何處置屈原。二人的密謀把他們和屈原的矛盾沖突推到頂點，

既引出屈原的出場，也為后續(xù)情節(jié)的開展打下基礎；此外，兩人猥瑣、陰暗、奸詐的特

點，與屈原光明磊落的形象形成鮮明的對比，更凸顯了屈原的浩然正氣。

設計意圖：通過朗讀對話，抓住重點語句，分析靳尚和鄭詹尹的人物形象，并理解

寫兩人對話作用，為下面學習打下基礎。

（二）合作探究一

L探究任務

在了解全劇劇情的基礎上，細細品讀屈原的獨白，體會“風”“雷”“電”等形象

的象征意義并完成下面表格，想想這段獨白在劇中看什么作用。

教師點撥：課文的主體是屈原的獨白。獨白是人物直抒胸臆、直接流露內心深處思

想感情的一種戲劇藝術表現(xiàn)方法。

補充背景資料：《屈原》寫于1942年1月，此時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國

民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填唐，創(chuàng)作了《屈原》。他

說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。

換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代?！?/p>

形象象征義

風、雷、電

洞庭湖、長江、東海

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有

人的小島

土偶木梗

2.過程安排

（1）默讀課文屈原獨白的部分，圈畫關鍵語句，并有感情地讀一讀。

（2）在圈畫的語句旁邊批注“風”“雷”“電”等形象的象征意義。

（3）小組討論交流，完成表格。

（4）各小組選一位同學代表發(fā)言。

3.成果展示

形象象征義

風、雷、電人世間追求正義、光明的變革力量

洞庭湖、長江、東海廣大人民群眾

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有可以寄托靈魂的一方凈土

人的小島

土偶木梗無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團

設計意圖：引導學生通過品讀屈原獨白，感受屈原的人物形象，體會獨白的作用。

（三）合作探究二

過渡：同學們品讀了屈原的獨白部分，學習了“風”“雷”“電”等形象的象征意

義。

那讀完獨白，你覺得屈原是個什么樣的人呢？

L探究任務

閱讀獨白部分，概括屈原形象。

2.過程安排

（1）有感情地朗讀課文屈原獨白部分。

（2）分析屈原人物形象，并作批注。

（3）小組討論交流，各小組選一位同學代表發(fā)言。

3.成果展示：

預設：

光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身

就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我

知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我

這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

屈原是正義的化身，他痛恨黑暗，向往光明，他蔑視鬼神，鞭撻一切污穢，誓與丑

惡的奸佞們戰(zhàn)斗到底。

你，你東君，你是什么個東君？別人說你是太陽神，你，你坐在那馬上絲毫也不能

馳騁。你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？啊，你，你完全是一片假！你，你這土偶木

梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切，特別要燒毀你那

匹馬！

屈原是為正義和光明而戰(zhàn)斗的不屈的戰(zhàn)士的形象。屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，

有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

4.活動小結

臺詞是推進劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主旨的主要手段。閱讀劇本我們必須重視臺詞，

理解臺詞的確切含義。

設計意圖：有感情朗讀，分析屈原人物形象，培養(yǎng)學生的品析概括能力，同時培養(yǎng)

學生朗讀能力。

四、課堂小結

郭沫若采用象征手法，通過塑造屈原的愛國愛民、忠貞不屈、浩然正氣、英勇無畏

的人物形象，來表現(xiàn)詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。

劇本中的臺詞是推進劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主題的主要手段。從臺詞中，我們可以

目睹形形色色的人物，感受人物豐富內心，體會他們的復雜情感。所以，閱讀話劇劇本

應著重品味臺詞，理解人物形象，把握劇本主旨。

設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。

四、拓展延伸

閱讀屈原的千古名句，再次感受屈原的形象

1.長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

2.尺有所短；寸有所長。物有所不足；智有所不明。

3.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

4.余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。

5.茍余心之端直兮，雖僻遠其何傷？

6.路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。

7.舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。

8.滄浪之水濁兮，可以濯我足。

設計意圖：拓展資料，讓學生更能深刻體會屈原的精神品質。

六、布置作業(yè)

1.課堂練習

小組合作分角色朗讀劇本。

2.課后作業(yè)

請大家模仿本文象征的寫作手法，對大自然的事物寫一段相關的描寫。

設計意圖：強化課堂所學，復習鞏固舊知。

【板書設計】

屈原

郭沫若

屈原：愛國愛民忠貞不屈

浩然正氣英勇無畏

《屈原》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.有感情朗讀課文，體會語言的語氣情感，體會舞臺說明的作用。

2.精讀屈原獨白部分，賞析精彩語言，感受屈原內心情感。

【教學重點】

有感情朗讀課文，體會語言的語氣情感，體會舞臺說明的作用。

【教學難點】

精讀屈原獨白部分，賞析精彩語言，感受屈原內心情感。

【教學過程】

一、新課導入

上節(jié)課，我們通過朗讀，把握了劇本的主要內容，從中體會到屈原可貴的精神品質,

這節(jié)課我們繼續(xù)學習，去品味精彩的語言，看文章為什么能寫得這么激情澎湃，氣勢宏

偉。

設計意圖：回顧課文內容，引導學生進入這節(jié)課的學習重點。

二、問題探究

（一）自主探究

過渡：屈原的內心獨白部分，語言精練，每一句都有豐富的情感內涵，文章寫得激

情澎湃，氣勢宏偉。

1.探究任務

請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這些句段寫出了屈原怎樣

的內心情感？

2.探究方法

（1）自由朗讀課文，找出你最感興趣的句子或段落。

（2）想想這些句段寫出了屈原怎樣的內心情感，并作批注，

（3）試著讀出這種情感。

3.成果展示

風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

這幾句對風的呼喊，運用了反復的修辭，流露了屈原對風的急切的渴盼！風是改變

黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼

喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！

電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅

固的黑暗，劈開，劈開，劈開！

一連串的反復，“爆炸了！爆炸了吧！"“劈，劈吧，劈吧！”“劈開，劈開，劈

開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達

屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

出你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐

在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！

反問句，語氣強烈，突出表達屈原對土偶木梗、神的強烈不滿。我讀出了贊美、詛

咒、悲憤、激動、難過的語氣和心情。

火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的

生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就

不能進射出光明了嗎？

這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗

讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢

4.活動小結

作者運用了大量的擬人、排比、反復的修辭，每一句都有豐富的情感內涵，我們體

會人物內心世界，才能更好把握人物特點。

設計意圖：自主探究語言，在朗讀中反復品味語氣，語調，把握屈原內心情感。

（二）合作探究一

1.探究任務

瀏覽全文，找出課文中的舞臺說明，分類概括其不同作用。

2.過程安排

（1）默讀課文，找出舞臺說明，圈畫關鍵詞句。

（2）小組討論：結合具體句子說說各個舞臺說明的作用。

（3）形成小組結論，小組內選擇一位同學在班級內發(fā)言。

3.資料展示

劇本中的舞臺說明主要有以下幾種作用。

第一，提示劇情發(fā)生的時間、地點、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景，可以起到鋪陳、渲

染的作用，同時還能推動劇情發(fā)展，刻畫人物性格。

第二，提示人物的上下場信息。

第三，說明人物在道白、演唱中的動作情態(tài)推進劇情發(fā)展，刻畫人物性格，并為演

員提供動作表演依據(jù)。

4.成果展示

（1）東皇太一廟之正殿。與第二幕明堂相似，四柱三間，唯無簾幕。三間靠壁均有

神像。中室正中東皇太一與云中君并坐，其前左右二側山鬼與國防立侍，右首東君騎黃

馬，左首河伯乘龍，均斜向。馬首向左，龍首向右。左室為一龍船，船首向右，湘君坐

船中吹笙，湘夫人立船尾搖檐。右室一片云彩之上現(xiàn)大司命與少司命。左右二室后壁靠

外側均有門，左者開放，右者掩閉。各室均有燈，光甚昏暗，室外雷電交加，時有大風

咆哮。

這一段描述了劇情發(fā)生的時間地點、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景、道具等信息，渲染

了陰森可怖、令人窒息的氣氛，象征著光明與黑暗的搏斗。

（2）“靳尚帶衛(wèi)士二人，各蒙面，詭謫地由右側登場”“靳尚與二衛(wèi)士由左首下場”

這是提示人物上場、下場。

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。

因有腳鐐，行步甚有限制，時而忙立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉

出。如無舉動時，則拳曲于胸前。

這是屈原的上場，提示屈原的衣著容貌、表情、動作等。

（4）“命衛(wèi)士乙”“遲疑地”“驚異”“含怒”“把面巾蒙上，向衛(wèi)士”

說明人物在道白、演唱中的動作情態(tài)推進劇情發(fā)展，刻畫人物性格，并為演員提供

動作表演依據(jù)。

5.活動小結

劇本在形式上最鮮明的特征是：主要由劇中人物的臺詞（即劇中人物所說的話）和

舞臺說明（即劇作者根據(jù)演出需要，提供給導演和演員的說明性文字）組成。舞臺說明

交代劇情發(fā)生的時間、地點，人物的服裝，所需的道具、布景；提示人物的表情、動作

等。所以，閱讀劇本我們必須重視臺詞，理解臺詞的確切含義；表演劇本，還必須重視

舞臺說明。

設計意圖：借助合作探究的形式，理解舞臺說明的作用。

三、課堂小結

這節(jié)課我們重點學習了什么是舞臺說明及舞臺說明在劇本中的作用，同學們通過理

解舞臺說明，更深入地理解了屈原的內心獨白，從而更好地理解了他的向往光明，愛國

的忠君形象。

設計意圖：引導學生回憶所學重點內容，鞏固知識。

四、拓展延伸

過渡：閱讀《屈原》第一幕節(jié)選，思考，從屈原和弟子宋玉對話中，你獲得哪些啟

不O

屈原：我希望你當?shù)闷稹＃ㄒ杂沂种笀@中橘樹）你看那些橘子樹吧，那真是多好

的教訓呀！它們一點也不驕矜，一點也不怯懦，一點也不懈怠，而且一點也不遷就。（稍

停）是的，它們喜歡太陽，它們不怕霜雪。它們那碧綠的葉子，就跟翡翠一樣，太陽光

愈強愈使它們高興，霜雪愈猛烈，它們也絲毫不現(xiàn)些兒愁容。時候到了便開花，那花是

多么的香，多么的潔白呀。時候到了便結實，它們的果實是多么的圓滿，多么的富于色

彩的變換呀。由青而黃，由黃而紅，而它們的內部一一你看卻是這樣的有條理，又純粹

而又清白呀。（隨手將劈開了的橘子分示其內部）它們開了花，結了實，任隨你什么人

都可以欣賞，香味又是怎樣的適口而甜蜜呀。有人欣賞，它們并不叫苦，沒有人欣賞，

它們也不埋怨，完全是一片的大公無私。但你要說它們是一一萬事隨人意，絲毫也沒有

一點骨鰻之氣的嗎？那你是錯了。它們不是那樣的。你先看它們的周身，那周身不都是

有刺的嗎？（又向橘樹指示）它們是不容許你任意侵犯的。它們生長在這南方，也就愛

這南方，你要遷移它們，不是很容易的事。這是一種多么獨立難犯的精神！你看這是不

是一種很好的榜樣呢？

宋玉：是。經(jīng)先生這一說，我可感受了極深刻的教訓I。先生的意思是說，樹木都

能夠這樣，難道我們人就不能夠嗎？（思索一會兒）人是能夠的。

預設：就像屈原說的那樣，做人要不驕矜、不怯懦、不懈怠、不遷就。甫人欣賞，

并不叫苦，沒有人欣賞，也不埋怨，應該大公無私。

設計意圖：通過讀其它節(jié)選，更深刻了解屈原，并獲得一些做人的道理。同時激發(fā)

學生讀全本書的興趣。

五、布置作業(yè)

1.課堂練習

嘗試給你喜歡的獨白部分添加合理的舞臺說明，并結合舞臺說明進行表演。

（1）表演過程

學生找自己喜歡的獨白語句，結合課文內容和自己的理解