第13課《湖心亭看雪》作業(yè)設計-部編版語文九年級上冊

初中語文書面作業(yè)設計

單元名稱九年級第三單元課題12.《湖心亭看雪》節(jié)次第1課時

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設計意圖

1.文言字詞積累與理解。

(一)給下列劃橫線的字注音。

(1)是日里()定矣(2)余望()一小舟

(3)擁霾()衣爐火(4)霧淞()沆()物()

設計意圖：訓練通過注音、釋

(二)解釋劃線的詞語。

義等方式認識并歸納積累常用

(1)人鳥聲俱絕()(2)沆麗()文言實詞。

(3)與余舟一芥()(4)焉得更有此人()

(三)用“/”給下列句子劃分節(jié)奏。學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

(1)湖中人鳥聲俱絕

0思維的發(fā)展和提升

(2)一童子燒酒爐正沸□審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

參考答案：

能力維度：

(―)(1)geng(2)nd(3)cui(4)hangdang0識記0理解□分析綜合

(二)(1)消失(2)白氣彌漫的樣子?！蹊b賞評價□表達應用口探究

基礎性(3)一棵小草。芥，小草，比喻輕微纖細的事物；(像小草

作業(yè)一樣微小)。(4)哪能。

(1-3)(三)⑴湖中/人鳥聲/俱絕

(必做)(2)一童子/燒酒/爐正沸

2.梁衡在評價《湖心亭看雪》中說，張岱用了四十二個字創(chuàng)造

出一個淡雅、高潔、惹人喜愛的畫卷。請你工整地寫出這四十

設計意圖：訓練通過書寫和作

二個字，并為之配上一幅插畫。畫的方式規(guī)范漢字書寫、感受

文字營造的意境。

學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

□思維的發(fā)展和提升

0審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

能力維度：

參考答案：霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。湖上影0識記0理解(分析綜合

子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而(鑒賞評價□表達應用口探究

己。

----------------二二

3.作者用上述四十二字描繪出了怎樣的山水意境呢？我們也來設計意圖：通過重點語句內(nèi)容

品析培養(yǎng)學生對文本的理解、

咬文嚼字品一品：請用“我認為________寫得好，寫出

分析能力。

了_____________”的形式來賞讀雪景。

例：我認為“霧淞沆場”寫得好，寫出了一片水汽蒼茫的感學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

覺。

0思維的發(fā)展和提升

我認為“一白”寫得好，寫出了天地間混沌一片的感覺。0審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

參考答案：我認為“天云山水”的順序?qū)懙煤?，寫出了視角?/p>

能力維度：

化的層次感。

口識記0理解0分析綜合

我認為“痕”寫得好，寫出了大雪過后長堤的唯美感?！蹊b賞評價口表達應用口探究

我認為“芥”寫得好，寫出了一葉扁舟漂浮在湖面極輕極淡的

感覺。

我認為“?！睂懙煤?，寫出了人在天地自然中的渺小感。

設計意圖：通過寫作訓練學生

深入理解文本和語言表達的能

L張岱在《湖心亭看雪》中運用白描手法描繪了一幅淡雅高力。

潔、悠遠脫俗、恬淡清雅的畫卷。白描是文學表現(xiàn)手法之一，

主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

拓展性請你也用白描手法寫一處景物，150字左右。

0思維的發(fā)展和提升

作業(yè)口審美的鑒賞和創(chuàng)造

（選做）參考答案：清晨，乳白色的大霧籠罩著大地，到處白茫茫的一0文化的理解和傳承

片。走在路上，幾十步以外就看不清人影。從濃霧中望去，前

能力維度：

方的建筑、樹木只能隱約可見。霧氣里，聽見車聲卻看不見人口識記0理解□分析綜合

影，似乎只有亮黃的車燈像眼睛一般，一眨一眨的?！蹊b賞評價0表達應用口探究

設計意圖：第1題通過仿寫訓

練學生深入理解文本和語言表

探究性2.《湖心亭看雪》與《江雪》都寫了雪景和人物的活動，請閱

達的能力。

作業(yè)讀對比，說說二者在寫景和抒情方面有何不同。第2題主要引導學生對同類文

（選作）湖心亭看雪（節(jié)選）章及作家的文學上的分析思

考，進而更深刻地體認中國文

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余孥一小舟，

化。

擁囊衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧淞沆揚，天與云與山與水，

上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

芥、舟中人兩三粒而已。

0思維的發(fā)展和提升

江雪口審美的鑒賞和創(chuàng)造

柳宗元0文化的理解和傳承

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

能力維度：

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。口識記0理解□分析綜合

0鑒賞評價以表達應用口探究

參考答案：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西

湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺?/p>

法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者

清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇

的孤獨感。

單元名稱九年級第三單元課題12.《湖心亭看雪》節(jié)次第2課時

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設計意圖

1.理解性默寫。

（1）由柳宗元《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，我

們可以聯(lián)想到《湖心亭看雪》中的：

設計意圖：訓練通過背默文段

（2）《湖心亭看雪》中運用白描的手法，描繪了一幅舉目皆的方式加深對文章的理解與運

白的景象：用。

學科素養(yǎng)：

（3）《湖心亭看雪》中使用數(shù)量詞表現(xiàn)出景物依稀可辨、使

0語言的建構(gòu)和運用

人唯覺其?。?思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

基礎性

（4）《湖心亭看雪》中襯托出作者深夜偶遇知音的驚喜心口文化的理解和傳承

作業(yè)

情，表明作者不虛此行：

（1-3）能力維度：

0識記0理解□分析綜合

（必做）

□鑒賞評價口表達應用口探究

參考答案：（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（2）霧淞沆

碩，天與云與山與水，上下一白。（3）惟長堤一痕、湖心亭

一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（4）莫說相公癡，

更有癡似相公者。

2.下列對文章內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）設計意圖：訓練運用分析、理

A.文章先寫賞雪經(jīng)過，然后敘述在湖心亭的奇遇一一其實是解的方式來整合文章內(nèi)容、寫

法。

“看雪”行動的延伸，將人與景有機地結(jié)合起來，也給冷寂、

單調(diào)的景物注入了生機。學科素養(yǎng)：

B.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”寫出了天寒地凍、萬籟俱寂0語言的建構(gòu)和運用

的意境，而作者仍去西湖賞雪并與偶遇的金陵人痛飲，可見他0思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

癡迷山水，不拘小節(jié)，喜交朋友。

口文化的理解和傳承

C.文末作者以“舟子”的喃喃之語畫龍點睛，突出了自己清高

孤傲的情懷。同時，也用這份天涯遇知音的愉悅化解了個人心能力維度：

口識記0理解0分析綜合

中淡淡的愁緒。

0鑒賞評價口表達應用口探究

D.這篇小品文不足二百字，卻熔寫景、敘事、抒情于一爐，寫

景精準形象，敘事生動傳神，而字里行間又融聚了作者的情趣

品性。

參考答案：B.有誤?！按笱┤?，湖中人鳥聲俱絕”寫出了天

寒地凍、萬籟俱寂的意境，而作者仍去西湖賞雪并與偶遇的金

陵人痛飲，可見他遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方

式，這也是本文要表現(xiàn)的主旨。

3.課堂上，同學們就《湖心亭看雪》的“文眼”展開了激烈的

討論，請結(jié)合下面的小貼土和討論內(nèi)容，談談你的觀點和理

由。

（小貼士：文眼指詩文中那些最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解

整部作品主題思想或脈絡層次的關鍵詞語和句子。它像一個人

的眼睛----心靈的窗戶，是一篇作品藝術(shù)構(gòu)思的焦點，凝聚著

設計意圖：通過文眼解析引導

作品的全部精神，讀者可以從中理解文章內(nèi)在的奧秘。）學生深入理解作者的觀點，培

小深：《湖心亭看雪》的文眼當屬“癡”字，“莫說相公癡，養(yǎng)獨立思考的能力。

更有癡似相公者”，這是借舟子之口道出了張岱和金陵人的

學科素養(yǎng)：

“癡”。0語言的建構(gòu)和運用

小圳：這篇文章寫的是對已覆滅的明王朝的無限懷念，文眼是0思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

“崇禎”一詞，也就是一份故國之思吧！

口文化的理解和傳承

小文：我的看法和大家都不一樣。我覺得這篇文章的文眼是

“一童子燒酒爐正沸”中的“沸”字！在冰雪中，張岱的心情能力維度：

在遇見金陵人的那一剎那就被點燃了?？谧R記0理解日分析綜合

□鑒賞評價口表達應用口探究

小明：這么說來，文眼似乎還可以是“獨”字，也可以是

“絕”字……

我認為《湖心亭看雪》的“文眼”是“___________”字。

參考答案：：“癡”更定時分獨往湖心亭看雪，看繁華落

盡后天地茫茫的西湖，當時的張岱或許懷著一份貴公子的閑情

雅致，癡迷于天人合一的山水之樂，而當明亡入山時回憶起當

年的這一場雪，也許更多的是對故國的懷念與癡戀，巧遇來自

明朝舊都的“金陵人”則加深了作者的這份癡戀和愁思。

設計意圖：通過材料分析加深

1.“問其姓氏，金陵人，客此?！眴柶湫帐?，不答姓名答籍

學生對文本的理解能力、分析

貫。是張岱寫錯了嗎？還是另有深意？請結(jié)合材料談談你的看能力。學習文言文，實質(zhì)是體

法。認它們的言志載道，而這往往

體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句

材料一“湖心亭看雪”事件發(fā)生于崇禎五年(1632);

處；最終的落點在于文化的傳

崇禎十七年明朝滅亡，順治帝登基，清軍入關；順

(1644)承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學

治元年(1644)張岱反清復明失敗，逃入山中著書；1647年生通過對詞的品味來感悟作者

左右，張岱寫《湖心亭看雪》。蘊含其中的深情，同時體現(xiàn)文

言文教學中文言并重的理念。

材料二“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其為國都，

后明成祖朱棣遷都北京。學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

0思維的發(fā)展和提升

參考答案：“金陵”終究還是和明朝有些關聯(lián)的。亭中人含蓄

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

地用了“金陵”這個古稱，可見對南京這個地方是有深意的?？谖幕睦斫夂蛡鞒?/p>

在改朝換代的當口，這個深意正好戳中了張岱的痛處，所以張

岱牢牢記了這么多年?；钤谇宄膹堘吠高^明亡去看當年的舊能力維度：

口識記□理解日分析綜合

事，半百的張岱寫下“金陵人，客此”，內(nèi)心應該也是有隱痛

拓展性□鑒賞評價口表達應用口探究

作業(yè)的。開篇的“崇禎”二字也可看出作者內(nèi)心懷有對于亡國的沉

(1-2)痛、懷念等復雜的感情。

(選做)設計意圖：通過相同題材詩歌

2.梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中說，《記承天寺夜游》和《湖

的比較分析遷移學生對文本的

心亭看雪》是我國古典文學寶庫中的兩軸精品。如果以“承天理解能力、分析能力。學習文

寺夜游”和“湖心亭看雪”為上下聯(lián)，請從兩文中分別選取一言文最終的落腳點是文化的傳

個字，兩個字合起來作為這幅對聯(lián)的橫批，并闡釋一下理由。承與反思，而學習語文最終的

落點是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，

所以這道題的設計希望由此能

激發(fā)學生對這一類文章的興

趣，引起學生對中國文化的關

注。

學科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

0思維的發(fā)展和提升