如何有效實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)如何有效實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”

目錄是什么為什么怎么做去哪里一

是什么單元

語(yǔ)言積累專(zhuān)題研討實(shí)踐活動(dòng)一體會(huì)遣詞造句的妙處景物傳情(表達(dá))朗讀(把握重音與停連，體會(huì)漢語(yǔ)的美)二體會(huì)語(yǔ)境作用情味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)(表達(dá))朗讀(把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏)、家庭生活分享三積累運(yùn)用成語(yǔ)學(xué)習(xí)之道(人文主題)朗讀與默讀四體會(huì)褒貶語(yǔ)詞抓住關(guān)鍵語(yǔ)句(閱讀策略)默讀、“革命人物”演講六體會(huì)神奇的想象(文學(xué)思維)改編劇本、表演戲劇七年級(jí)上冊(cè)“閱讀綜合實(shí)踐”的任務(wù)類(lèi)型閱讀綜合實(shí)踐=閱讀+綜合+實(shí)踐

閱讀：看（書(shū)報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。

——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

閱讀，是讀者自由地與文本打交道的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有讀者和文本兩個(gè)因素；閱讀的目的因讀者而異，有時(shí)甚至是無(wú)目的的?！蹩▲Q

閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。要做一個(gè)社會(huì)主義時(shí)代的公民，吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料比任何時(shí)代都重要?！~圣陶

綜合：把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。不同種類(lèi)、不同性質(zhì)的事物組合在一起。

——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“閱讀綜合實(shí)踐”的“綜合”，不僅僅是課文的整合，也是知識(shí)的整合、方法的整合、策略的融合以及活動(dòng)的綜合?！煊趪?guó)實(shí)踐

實(shí)踐：人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類(lèi)。閱讀綜合實(shí)踐

是指讀者在自由地與文本打交道的過(guò)程中，不僅通過(guò)閱讀吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而且通過(guò)跨學(xué)科、跨語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部的綜合方式，整合知識(shí)、方法、策略，并調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

“閱讀綜合實(shí)踐”，將單篇學(xué)習(xí)與單元整合學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，以更好地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二

為什么

在教材修訂之初，編者曾討論:如果現(xiàn)行教材(指2016年版統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材)整體框架基本保持不變的話，如何來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等新精神?最終的意見(jiàn)是:除“活動(dòng)探究”單元外，在每個(gè)單元閱讀部分最后增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，以更多體現(xiàn)修訂教材的新面貌。

——王本華《閱讀綜合實(shí)踐:依據(jù)、思路與教學(xué)》

義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念

要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究。——2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫(xiě)建議結(jié)果核心依托“‘閱讀綜合實(shí)踐’依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價(jià)值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有以梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)所闡釋的語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性這些基本特質(zhì)?！边@段話是教材編寫(xiě)組確立的一個(gè)基本原則。

——王本華《閱讀綜合實(shí)踐:依據(jù)、思路與教學(xué)》設(shè)計(jì)路徑追求閱讀綜合實(shí)踐的特征情境性綜合性實(shí)踐性與學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)一樣。三

怎么做（一）一個(gè)清晰的目標(biāo)（二）雙重思維視角（三）三種教學(xué)方式（一）一個(gè)清晰的目標(biāo)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中有三個(gè)因素，即除了讀者和文本之外，還有教師這個(gè)因素——沒(méi)有這個(gè)因素就不能稱(chēng)之為“教學(xué)”；閱讀教學(xué)的方式在很大程度上取決于教師而不是“讀者”——學(xué)生；閱讀教學(xué)的目的，雖然也有傳承文化、積累知識(shí)、涵養(yǎng)性情的一面，但主要的還在于培養(yǎng)閱讀能力——使學(xué)生自能讀書(shū)。

——王俊鳴《閱讀教學(xué)的價(jià)值觀與方法論》——使學(xué)生自能讀書(shū)閱讀教學(xué)≠閱讀（二）雙重思維視角1.放大鏡思維⑵三個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)⑴單元教材的結(jié)構(gòu)⑶學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系⑷教-學(xué)-評(píng)的關(guān)聯(lián)⑴單元教材的結(jié)構(gòu)

①三位一體單元導(dǎo)語(yǔ)獲取單元教學(xué)重點(diǎn)人文價(jià)值語(yǔ)文要素助學(xué)系統(tǒng)獲取單篇文本教學(xué)價(jià)值支撐單元教學(xué)重點(diǎn)文本獨(dú)特之處閱讀綜合實(shí)踐獲取文本之間關(guān)聯(lián)支撐單元核心任務(wù)建構(gòu)單元知識(shí)能力

總

分

總單元主題語(yǔ)文要素任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三第一單元四季美景1.注意重音和停連，在朗讀中感受語(yǔ)言的美;2.比喻和擬人修辭。通過(guò)朗讀體會(huì)自然之美、漢語(yǔ)之美遣詞造句的妙處多形式朗讀，感受漢語(yǔ)之美第二單元至愛(ài)親情1.朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏變化；2.理解作品形象,體會(huì)作者思想感情。分享親情細(xì)節(jié)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏分析語(yǔ)境的作用第三單元學(xué)習(xí)生活1.默讀中把握中心；2.通過(guò)關(guān)鍵句，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意。梳理學(xué)習(xí)之道成語(yǔ)的積累和運(yùn)用厘清朗讀與默讀的區(qū)別第四單元人生之舟1.默讀勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并做標(biāo)注;2.把握文意,理清作者思路，領(lǐng)會(huì)作品人生意義和價(jià)值。演講革命故事，弘揚(yáng)革命精神找出關(guān)鍵句并分析其作用詞語(yǔ)的感情色彩第六單元想象之翼1.把握作者思路，發(fā)揮聯(lián)想和想象；2.找關(guān)鍵詞，提高默讀速度。感受想象之美發(fā)揮聯(lián)想、想象,撰寫(xiě)課本劇課本劇表演七年級(jí)上冊(cè)各單元導(dǎo)讀與閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)

欄目第一單元第二單元第三單元第四單元第六單元思考?探究?積累1.朗讀；2.文句品析；3.修辭手法:比喻、擬人；4.加點(diǎn)詞的表達(dá)效果；5.梳理文章結(jié)構(gòu)；6.仿寫(xiě)；7.默寫(xiě)1.朗讀；2.文句品析；3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)；4.加點(diǎn)詞的表達(dá)效果；5.景物描寫(xiě)的作用；6.漢語(yǔ)的韻律美:對(duì)稱(chēng)；7.古今詞語(yǔ)的差異；8.文言詞義1.朗讀、默讀；2.文段理解；3.品味詞語(yǔ)的含義；4.概括文章內(nèi)容；5.加點(diǎn)詞的表達(dá)效果；6.文言詞義1.默讀；2.對(duì)比手法的表達(dá)效果；3.品味語(yǔ)句；4.概括文章內(nèi)容；5.表達(dá)方式:議論；6.情感體悟；7.文言語(yǔ)句的韻律美1.梳理文章內(nèi)容；2.人物形象分析；3.揣摩詞句的含義；4.文言詞義補(bǔ)白1.比喻2.比擬3.名詞1.詞義和語(yǔ)境

；2.動(dòng)詞；3.古代常見(jiàn)敬辭與謙辭

同義詞1.詞語(yǔ)的感情色彩；2.形容詞；3.反義詞

代詞閱讀綜合實(shí)踐朗讀(重音、停連)；體會(huì)遣詞造句的妙處朗讀(語(yǔ)氣、節(jié)奏)；理解語(yǔ)境的作用成語(yǔ);朗讀與默讀的區(qū)別文章關(guān)鍵語(yǔ)句品析;詞語(yǔ)的感情色彩

聯(lián)想和想象教材助學(xué)系統(tǒng)與閱讀綜合實(shí)踐中的實(shí)踐活動(dòng)

“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，專(zhuān)設(shè)一項(xiàng)著眼單元語(yǔ)言積累、梳理與探究的實(shí)踐活動(dòng)，與“思考·探究·積累”中的“散點(diǎn)狀”知識(shí)、“補(bǔ)白”中的“線性”知識(shí)相互補(bǔ)充配合，因此，我們備課時(shí)要梳理這些知識(shí)點(diǎn)，再綜合確定教學(xué)內(nèi)容。以第四單元為例13課：二

課文第2、3段通過(guò)對(duì)比手法，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫(huà)出相應(yīng)文字，填寫(xiě)下表，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。

五課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？14課：一

閱讀課文，想一想：母親的勤勞是通過(guò)哪些事例體現(xiàn)出來(lái)的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？15課：化捷報(bào)為“紙錢(qián)”展現(xiàn)出詩(shī)人的豪邁無(wú)畏。

3.閱讀綜合實(shí)踐人的一生如何過(guò)得充實(shí)而有意義。每一代人都有自己的回答。但總有一些精神，代代傳承，歷久彌新，永遠(yuǎn)鼓舞和激勵(lì)人們奮勇前行。本單元課文，有對(duì)崇高精神的莊嚴(yán)頌揚(yáng)，有對(duì)嘉德懿行的至誠(chéng)禮贊，有革命壯志的激昂宣告，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，彰顯著理想的光輝和人格的力量。

一

本單元的多篇課文，從不同角度詮釋了革命精神，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。梳理文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如白求恩對(duì)待工作精益求精的態(tài)度，鍾太夫人勤勞儉樸的品格，陳毅獻(xiàn)身革命矢志不移的堅(jiān)定意志……任選其中一位，深入了解其生平事跡，結(jié)合課文具體內(nèi)容，以“——我想對(duì)您說(shuō)”為主題進(jìn)行3分鐘演講，談?wù)勀銖娜宋锷砩鲜艿降慕桃妫磉_(dá)你的崇敬之情。革命精神

優(yōu)秀品質(zhì)1.單元導(dǎo)讀·人文主題2.思考·探究·積累（批注）1.單元導(dǎo)讀語(yǔ)文要素：默讀勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句2.思考·探究·積累可以在課本上勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句；學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清思路。14課：三

作者在記敘事情的同時(shí)，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，理解他們的含義并體會(huì)其作用。

二

文章中常常有一些關(guān)鍵語(yǔ)句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的層次脈絡(luò)，或意味深長(zhǎng)、耐人尋味。抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，可以更好地理清結(jié)構(gòu)，把握文意。理解下面語(yǔ)句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再?gòu)恼n文中找出一些類(lèi)似的句子加以分析。3.閱讀綜合實(shí)踐1.單元導(dǎo)讀語(yǔ)文要素：把握文意,理清作者思路，領(lǐng)會(huì)作品人生意義和價(jià)值。2.思考·探究·積累學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次，理清作者思路。13課：一

默讀課文，歸納各段內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)課文段落之間的關(guān)系。

三

背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)層次之間是如何過(guò)渡的。16課：二

本文篇幅短小，句與句之間銜接緊密。想一想，各句論述的重點(diǎn)是什么？句與句之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？3.閱讀綜合實(shí)踐

二

文章中常常有一些關(guān)鍵語(yǔ)句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的層次脈絡(luò)，或意味深長(zhǎng)、耐人尋味。抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，可以更好地理清結(jié)構(gòu)，把握文意。理解下面語(yǔ)句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再?gòu)恼n文中找出一些類(lèi)似的句子加以分析。1.思考·探究·積累語(yǔ)文要素：語(yǔ)言·詞語(yǔ)2.補(bǔ)白13課：四

品味下列語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。嘗試仿寫(xiě)句子，用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)。14課：四

課文語(yǔ)言平實(shí)如話，字里行間飽含深情。細(xì)讀下列語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。15課：從“即”“應(yīng)”二字，你讀出了怎樣的意味？16課：三

課文句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口。試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中體會(huì)文言文的韻律美。

三

本單元課文中不少語(yǔ)句運(yùn)用了褒貶鮮明、富于感情色彩的詞語(yǔ)，明確地表達(dá)出作者的情感態(tài)度；還有些句子看似平常，所使用的詞語(yǔ)是中性的，在具體語(yǔ)境中卻也帶有某種情感意味。品析下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及感情色彩，注意語(yǔ)境對(duì)思想、情感表達(dá)的作用。試著變換幾個(gè)詞語(yǔ)，看看表達(dá)效果有什么不同。3.閱讀綜合實(shí)踐13課：詞語(yǔ)的感情色彩15課：形容詞16課：反義詞

②課文之間的關(guān)聯(lián)：整合要素

本單元的親情故事中，有不少意蘊(yùn)豐富、情味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中母親對(duì)兒子時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注,《散步》中“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時(shí)的猶豫,《荷葉·母親》中荷葉傾側(cè)下來(lái)對(duì)紅蓮的遮護(hù)……一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間，讓我們感受到親情的厚重與美好。班級(jí)要舉行“家庭生活分享會(huì)”，請(qǐng)你翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個(gè)美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。分享時(shí)，注意借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法。七上第二單元閱讀綜合實(shí)踐?活動(dòng)一⑵三個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)一線串珠（第一單元）鋪墊和準(zhǔn)備活動(dòng)一:文本細(xì)讀口頭語(yǔ)言活動(dòng)二:文本細(xì)讀

書(shū)面語(yǔ)言理性思考語(yǔ)言之美運(yùn)用和建構(gòu)

活動(dòng)三:朗讀實(shí)踐深入感受語(yǔ)言之美運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證、深化認(rèn)知

七年級(jí)上冊(cè)第六單元也是這種結(jié)構(gòu)，即圍繞語(yǔ)文要素安排三個(gè)連貫一致的活動(dòng)。多維并舉三個(gè)維度活動(dòng)一圍繞人文主題設(shè)計(jì)活動(dòng)二圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)活動(dòng)三圍繞語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)七年級(jí)上冊(cè)第二、第三、第四單元都是這種結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)一活動(dòng)二活動(dòng)三人文主題文本閱讀語(yǔ)言運(yùn)用文化自信思維能力審美提升語(yǔ)言運(yùn)用⑶學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)：以一帶三01語(yǔ)言運(yùn)用03思維能力02文化自信04審美創(chuàng)造

給標(biāo)題“大雁歸來(lái)”后加句末點(diǎn)號(hào)，并說(shuō)明理由。《大雁歸來(lái)》課例

陳偉景任務(wù)一

課文介紹了大雁（歸來(lái)）的什么內(nèi)容。

大雁歸來(lái)。大雁歸來(lái)！任務(wù)二

小組合作，結(jié)合具體語(yǔ)句探究大雁形象，以及作者對(duì)大雁的情感。

具體要求：選取兩處語(yǔ)言進(jìn)行分析。

請(qǐng)選一位代表上臺(tái)匯報(bào)成果，一位代表板書(shū)。

任務(wù)三

探究作者思考的具體內(nèi)容。大雁歸來(lái)?

有些人身邊沒(méi)有任何野生生物的存在，他們的生活一樣可以繼續(xù)；而有些人卻與之相反。本書(shū)的這些隨筆表達(dá)了后者對(duì)野生生物的喜愛(ài)，同時(shí)也展現(xiàn)出他們身處兩難困境的思考。

——《沙鄉(xiāng)年鑒》前言⑷教-學(xué)-評(píng)的關(guān)聯(lián)七上第一單元“閱讀綜合實(shí)踐”三

全班開(kāi)展課文朗誦活動(dòng)，在瑯瑯書(shū)聲中感受漢語(yǔ)的美?？梢允莻€(gè)人朗誦，也可以是多人合作朗誦;可以朗誦片段，也可以朗誦全文;可以是多個(gè)相關(guān)聯(lián)的句子的串聯(lián)朗誦，也可以是相關(guān)段落的組合朗誦。如果選擇朗誦古詩(shī)，要注意其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律。既是學(xué)，也需評(píng)這是教內(nèi)容

分值

得分普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮20分語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停連把握準(zhǔn)確，有節(jié)奏感30分聲情并茂，感情真摯、自然，能準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感20分朗誦形式富有創(chuàng)意，配樂(lè)、伴舞等與作品情感協(xié)調(diào)一致20分衣著得體，儀態(tài)自然，舉止端莊大方10分朗誦比賽評(píng)分量表

師生一起討論評(píng)分量表的過(guò)程中，既是教，也是學(xué)，更是評(píng)。是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段，激發(fā)學(xué)生反思和自我完善的動(dòng)力——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.望遠(yuǎn)鏡思維⑴與其他學(xué)段的關(guān)聯(lián)⑵與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)⑶與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)⑷與其他單元的關(guān)聯(lián)⑸與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)⑴與其他學(xué)段的關(guān)聯(lián)⑵與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元發(fā)展型任務(wù)群1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.實(shí)用性閱讀與交流1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.實(shí)用性閱讀與交流3.思辨性閱讀與表達(dá)1.實(shí)用性閱讀與交流2.思辨性閱讀與表達(dá)1.實(shí)用性閱讀與交流2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)1.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)2.思辨性閱讀與表達(dá)七年級(jí)上冊(cè)各單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活;第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。教學(xué)提示實(shí)用性閱讀與交流學(xué)生任務(wù)一二學(xué)段……文明的公共生活我愛(ài)上學(xué)我愛(ài)我家三四學(xué)段數(shù)字時(shí)代的生活科學(xué)家的故事創(chuàng)造美好生活擁抱大千世界家鄉(xiāng)文化探究……主題交往表達(dá)閱讀探究關(guān)注交流

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體;應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。教學(xué)提示學(xué)生活動(dòng)識(shí)字表演現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道講故事情景對(duì)話………..朗讀復(fù)述游戲口語(yǔ)交際搜集處理信息寫(xiě)作閱讀寫(xiě)字

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)提示學(xué)習(xí)任務(wù)群情境主題學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

內(nèi)容

實(shí)用性閱讀與交流真實(shí)擁抱大千世界、創(chuàng)造美好生活、科學(xué)家的故事、數(shù)字時(shí)代的生活、家鄉(xiāng)文化探究等采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言、條理應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)閱讀光輝歷程、精忠報(bào)國(guó)、社會(huì)萬(wàn)花筒、人與自然和諧共生等朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)、欣賞水平、創(chuàng)意表達(dá)能力思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)生活的感悟、探究與創(chuàng)造、藝海拾貝、理性的聲音等閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、思考的過(guò)程和思維的方法三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示比較方式⑶與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)省規(guī)劃課題《NLP在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中的課例

《天凈沙?秋思》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)用次感元的知識(shí)，感知《天凈沙?秋思》中意象；2.從感知模式角度切入，理解《天凈沙?秋思》是意蘊(yùn)；3.利用換框挖掘《天凈沙?秋思》文化內(nèi)涵。

一、初讀。努力讀出畫(huà)面感。二、次感元放飛你的想象1.示例：枯藤老樹(shù)昏鴉（1）枯藤老樹(shù)是什么顏色，長(zhǎng)怎么樣？（2）昏鴉發(fā)出了怎樣的叫聲？（提示：可從音量、聲調(diào)、速度、音色角度描述）（3）這句詩(shī)讓你感覺(jué)溫度怎樣？眼前的環(huán)境（范圍）怎樣？知識(shí)卡片內(nèi)視覺(jué)的次感元有：光亮度、大?。ㄐ螤睿㈩伾?、距離、清晰度、位置、對(duì)比、動(dòng)或靜、全畫(huà)面還是有邊框（如電視機(jī)）、速度、跳動(dòng)或連續(xù)、光的角度等。內(nèi)聽(tīng)覺(jué)的次感元有：來(lái)源方向、距離、速度、音量、聲調(diào)、清晰度、位置、拍子、對(duì)比、持續(xù)或間斷等。內(nèi)感覺(jué)的次感元有：壓力、位置、范圍、強(qiáng)度、溫度、頻率、期間、形狀、粗/滑、重量等。次感元知識(shí)介紹2.“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，學(xué)生根據(jù)老師給的次感元知識(shí)，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)自己感知意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

三、結(jié)合與抽離1.“結(jié)合”：把自己融入詩(shī)人的詩(shī)歌情境。

⑴假如你是詩(shī)人，你會(huì)在畫(huà)面中的哪里？你看到了什么、聽(tīng)到了什么？你又想到了什么？你的思緒是怎樣流動(dòng)的？

⑵“斷腸人”是詩(shī)人的自稱(chēng)，還是詩(shī)人對(duì)旅人的稱(chēng)呼？

2.抽離：把詩(shī)句從詩(shī)歌中抽離出來(lái)，放入新的情境中。人們?cè)谑裁礃拥那榫诚聲?huì)用上“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”呢？

四、換框挖掘內(nèi)涵換框的字面意思，是圍繞一些想象或體驗(yàn)更換新的或不同的框架。在心理學(xué)上，對(duì)某事物“換框”意味著，將其置于與之前感知的有所不同的背景框架或情境下，從而改變其意義。

1.放在馬致遠(yuǎn)整個(gè)人生經(jīng)歷中來(lái)看“斷腸人”馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，他也因之而郁郁不得志。經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，困窘潦倒一生。五十入仕，但看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居。飽腹之學(xué)，無(wú)所用之。

2.放在整個(gè)歷史河流中，又當(dāng)如何來(lái)理解呢？元代不重科舉制，舉薦制弊病又不能避免，因此游士們命運(yùn)多桀。如仇遠(yuǎn)《游士》：“游士登門(mén)索里糧，塵埃冉冉畫(huà)衣裳。老夫也自飯不飽，童子聊沽酒供腸。彼此身謀寧枉道，古今樂(lè)事是歸鄉(xiāng)。家徒四壁侯千戶，夢(mèng)里誰(shuí)能較短長(zhǎng)?！?/p>

五、方法總結(jié)通過(guò)這節(jié)課，你學(xué)到了哪些新的理解詩(shī)歌的方法？⑷與其他單元的關(guān)聯(lián)七上第三單元“閱讀綜合實(shí)踐”三

朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，從特點(diǎn)、作用、適用場(chǎng)合、注意事項(xiàng)等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。角度朗讀默讀特點(diǎn)作用適用場(chǎng)合注意事項(xiàng)速度快、用心專(zhuān)、限制少聲情并茂、有感染力、便于背誦進(jìn)入文本情境，品味作品語(yǔ)言，體會(huì)作者情感快速把握文本的主要內(nèi)容公開(kāi)展示的場(chǎng)合各種場(chǎng)合適用于短小的、抒情性較強(qiáng)的作品，還有敘事作品如小說(shuō)、戲劇中的對(duì)話部分適用于各類(lèi)作品，尤其適用于篇幅較長(zhǎng)的，側(cè)重?cái)⑹?、議論、說(shuō)明的作品建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

學(xué)者張志公認(rèn)為，在閱讀文章時(shí)，“比”是“有效的辦法之一”。把有相似之處的兩三篇放在一起比較，往往“能把各篇的特點(diǎn)顯示出來(lái)”。以小組為單位，從下面的閱讀任務(wù)中選擇一個(gè)完成，通過(guò)比較，更深入地理解文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法。1.《背影》和《臺(tái)階》都寫(xiě)“父親”，也都表現(xiàn)了父子之間的關(guān)系和感情，但兩篇文章在思路和寫(xiě)作手法上各有特點(diǎn)。試作比較，概括兩篇文章各是怎樣表現(xiàn)“父親”形象的。2.《白楊禮贊》和《井岡翠竹》寫(xiě)于不同的歷史時(shí)期，具體思想內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但在寫(xiě)法上有相似之處。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一小段賞析文字，談?wù)勥@兩文章共通的寫(xiě)法。3.《昆明的雨》集中表現(xiàn)昆明雨季的人、事、景、物，《濟(jì)南的冬天》細(xì)致描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)景，《春》《雨的四季》在寫(xiě)景方面也各有特色。比較閱讀這幾篇文章，用文字或自己喜歡的其他形式總結(jié)“寫(xiě)景的方法”。八上第四單元“閱讀綜合實(shí)踐”二比較突出⑸與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)01

九月，我們邁入新校園，喜提新身份，使用新教材。隨著教育部的通知，我們獲得了第一批新教材的“使用權(quán)”，教材編輯部為了讓教材更加完善，特別推出“繪四時(shí)美景

誦音韻之美

品語(yǔ)言之妙”系列活動(dòng)，希望同學(xué)們能夠提出寶貴的意見(jiàn)。03

為增進(jìn)新七年級(jí)班級(jí)同學(xué)間彼此的了解，特舉行以“我們的往事依依”為主題的學(xué)習(xí)生活交流會(huì)，請(qǐng)你撰寫(xiě)文章參加交流。05

阿力很想養(yǎng)一只小貓咪，可是媽媽總覺(jué)得他不懂得如何和小動(dòng)物相處，認(rèn)為他只覺(jué)得好玩，所以不同意。默讀本單元的四篇?jiǎng)游镂恼?，邊讀邊勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，了解“我”與動(dòng)物相處的各種方式，從人與動(dòng)物的關(guān)系角度想一想幫助阿力想一想要養(yǎng)動(dòng)物的理由。02

請(qǐng)你參加“家庭生活分享會(huì)”主題班刊選稿會(huì)，通過(guò)朗讀分享自己的親情故事，并對(duì)別人的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終參與編制班刊《親情尋蹤》。04

學(xué)校舉行“為人有品行事有德”的讀書(shū)沙龍，請(qǐng)你參加。06

元旦來(lái)臨，舉辦一期“以夢(mèng)為馬”為主題的想象作品展示會(huì)，請(qǐng)你參加。（三）三種教學(xué)方式

三種教學(xué)方式可以根據(jù)教材中單元的安排先進(jìn)行單篇教學(xué)，再進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)左右的閱讀綜合實(shí)踐的教學(xué)，可視為單元整理課?？偨Y(jié)提煉式01把“閱讀綜合實(shí)踐”的三個(gè)任務(wù)滲透到每個(gè)單篇教學(xué)中。融合滲透式02把“閱讀綜合實(shí)踐”的任務(wù)前置，整合整個(gè)單元，設(shè)置情境，以大任務(wù)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。綜合貫通式031.總結(jié)提煉式課段任務(wù)源學(xué)習(xí)任務(wù)課型第一課段：《紀(jì)念白求恩》人文主題、語(yǔ)文要素思考?探究?積累：一、三—1；二—2、四—31.默讀課文，理清作者思路；2.感受白求恩精神，理解作者寫(xiě)作意圖；3.默讀課文，抓關(guān)鍵語(yǔ)句，探究作者是如何做到鼓舞人心，號(hào)召力強(qiáng)的效果的。單篇閱讀第二課段：《回憶我的母親》人文主題、語(yǔ)文要素課后思考?探究?積累：一、二—2；三—1、3、四—31.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文意；2.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”從母親身上得到了哪些教益；3.深入理解和分析關(guān)鍵內(nèi)容，思考為什么不通過(guò)完整的情節(jié)、細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)母親的形象。單篇閱讀第三課段：《梅嶺三章》人文主題、語(yǔ)文要素閱讀提示：第一段—1；第二段—21.初讀組詩(shī)，簡(jiǎn)述印象；2.細(xì)讀組詩(shī)，探究關(guān)聯(lián)；3.比較讀法，交流分享；4.文史互鑒，遷移拓展。組詩(shī)閱讀第四課段：《誡子書(shū)》人文主題、語(yǔ)文要素思考?探究?積累：一、二—1；三—31.默讀全文，探究君子內(nèi)涵；2.多角度解讀書(shū)信內(nèi)容，揣摩寫(xiě)信人的豐富情感；3.朗讀全文，聯(lián)系背景，寫(xiě)下你對(duì)“教子深情”的理解。單篇閱讀第五課段：閱讀綜合實(shí)踐人文主題、語(yǔ)文要素知識(shí)補(bǔ)白1.演講革命故事，弘揚(yáng)革命精神；2.找出關(guān)鍵句并分析其作用；體會(huì)并運(yùn)用富于感情色彩的詞語(yǔ)群文閱讀2.融合滲透式課文任務(wù)源學(xué)習(xí)任務(wù)課型《紀(jì)念白求恩》七上第四單元閱讀綜合實(shí)踐?三

本單元課文中不少語(yǔ)句運(yùn)用了褒貶鮮明、富于感情色彩的詞語(yǔ)，明確地表達(dá)出作者的情感態(tài)度；還有些句子看似平常，所使用的詞語(yǔ)是中性的，在具體語(yǔ)境中卻也帶有某種情感意味。品析下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及感情色彩，注意語(yǔ)境對(duì)思想、情感表達(dá)的作用。試著變換幾個(gè)詞語(yǔ)，看看表達(dá)效果有什么不同。默讀課文，借助課文注釋與課后