部編版五年級上冊語文1白鷺教學設計

1白鷺

語文要素

閱讀：

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入到對

白鷺的描寫中的。

3.背誦課文，積累自己喜歡的段落。

人文主題

以詩心感受萬物，能從尋常事物中發(fā)現不同尋常的詩意，感受大自然的和諧美。

教學重難點

能借助關鍵語句，體會作者對臼鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入到對白

鷺的描寫中的。

課前準備

1.布置學生課前搜集有關“白鷺”的圖片和資料，了解白鷺的外形和生活習性等特點。

2.《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.按要求完成《新解新教材》本課預習卡的內容。

2.根據課后練習的提示，默讀課文。

第一課時

課時目標

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，理解“精巧、配合、適宜、尋常、流線型”等詞語在文

中的意思。

2.會寫“宜、鶴、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韻”等字。

3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1?5自然段。

4.能借助關鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感受作者對白鷺的贊美之情。

教學過程

一、導入新課，激發(fā)興趣

1.導入：在中國文人的筆下，白鷺是經常入詩入畫的一種動物。（課件出示白鷺圖片或

繪畫作品）杜甫有“一行白鷺上青天”，張志和有“西塞山前白鷺飛”，清代王武有《鴛鴦白

鷺圖》，當代畫家林風眠先生有《雙鷺》圖……白鷺到底是一種什么樣的鳥兒，竟受到文人墨

客如此垂青？今天，讓我們跟隨郭沫若先生，去細細地感知白鷺。

2.板書課題：白鷺。

二、識記生字、新詞，相機認讀生字“鷺”

1.教師明確要求：課文雖然不長，但是有一些生字和表達獨特的句子。請同學們自由朗

讀課文，尤其要注意讀準本課生字的字音，不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍，爭取把課文讀

通順。

2.檢測學生認讀生字、詞語的情況。

（1）出示含有生字的詞語或句子（生字不帶拼音），指名認讀。如：

黛之一忽則嫌黑。

這是別的鳥很難表現的一種嗜好。

(2)聽寫生字、詞語。

適宜白鶴朱鷺望哨恩惠匣子窗框嫌棄韻味

教師根據聽寫情況適當點撥生字的書寫。

3.學生交流識字方法。

預設：

(1)可以利用形聲字的特點，記住“鷺、黛、嫌”這幾個字的讀音。

(2)借助圖片，我知道了白鷺的樣子，也記住了“鷺”這個字。

(3)聯系生活實際，我知道了“匣”是指“裝東西用的較小的，有蓋的方形器具”，讀

，，

xiao

(4)通過查字典，我知道了“嗜”是“特別愛好”的意思，可通過組詞“嗜好”來識記。

(5)“嫌”可以通過熟字換偏旁的方法來識記，如“謙、歉、賺”等。這些形近字偏旁

不同，意義不同，讀音也不同。

點撥：“鶴”的左邊是“禿寶蓋”和一個“隹”字，注意“隹”字的“撇”要穿過“禿

寶蓋”，右邊是一個“鳥”字，最后一筆依然是橫；“嫌”字的左邊“女字旁”的“撇點”

要避讓“兼”的“撇”。

三、初讀課文，整體感知白鷺的美

1.教師范讀或讓學生自讀，讓學生一邊聽(讀)一邊思考：在作者眼中，白鷺是怎樣的

形象？

預設：

(1)課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩?！?/p>

(2)課文結尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

(3)我從全文充滿詩意的語言中可以感受到，在作者眼中白鷺是一首詩。

2.提問：作者為什么說白鷺是一首詩？你是從哪里感受到的？到課文中再去找一找、

讀一讀。

預設：

(1)從第2?5自然段，我感受到白鷺形體、色彩的美。

(2)從第6?8自然段，我感受到白鷺在田間釣魚、獨立枝頭、黃昏中低飛時的美。

3.指導學生朗讀課文。

(1)明確要求：帶著對白鷺美的初步體會，自由朗讀課文，想想要用什么樣的節(jié)奏來讀。

(2)學生讀完課文后小組交流，說一說作者是從哪些方面來寫白鷺的美。

四、學習課文第2?5自然段，感受白鷺的“適宜”，體會作者的情感

1.讓學生迅速閱讀第2?5自然段，思考：這四個自然段寫了什么？

預設：這四個自然段是圍繞第2自然段寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”寫了

白鷺外形的“適宜”。

2.提問：哪些語句體現了白鷺身段的大小適宜？哪些語句體現了白鷺色素的配合適宜？

默讀課文，在表現白鷺“適宜”的語句旁邊寫寫自己的體會。

3.小組交流，互相補充完善觀點。

4.全班交流，體會作者情感，教師相機點撥。

(1)交流第3自然段，提問：作者想寫白鷺的美，為什么要寫朱鷺和蒼鷺呢？

預設：

作者是用朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”

凸現其“不適宜”，表達對白鷺的偏愛。

（2）指導朗讀第3自然段，讓學生進一步體會作者對白鷺的偏愛。

（3）交流第4自然段，引導學生聯系第2自然段朱鷺、蒼鷺的“不尋?！?，從“常見”“被

人忘卻”體會白鷺樸素的美。

（4）交流第5自然段，相機開展以下學習活動：

①引導學生關注本段描寫顏色和形態(tài)的詞語，想象白鷺的樣子，并說說自己對白鷺外形

的感受。然后再來讀這一段，感受語言的節(jié)奏和韻律。

預設：我從“雪白”“流線型”“鐵色”“青色”感受到了白鷺素雅的美。

設計意圖：

全篇洋溢著作者對白鷺的贊美之情，學生較容易感受到。教學時應把重點放在讓學生說

一說是從哪些地方體會到這種情感的，作者是如何表現白鷺的美的。

②讓學生用自己的話說說對“增之一分則嫌長……黛之一忽則嫌黑”一句的理解。

預設：

（1）這句話就是說：再長一點就太長了，再短一點就太短了，再白一點就太白了，再黑

一點就太黑了，白鷺的一切都是剛剛好呀！

（2）我知道“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是極小的分別。

5.讓學生有感情地朗讀第1?5自然段，讀出自己的感受，注意節(jié)奏。體會作者對白鷺

的喜愛和贊美之情。

教師點撥：這些段落長句與短句結合，贊美白鷺與否定白鶴等情感交織，朗讀時要注意

體會。

（1）第1自然要突出“精巧的詩”，這是對白鷺總體的贊美。

（2）第2自然段要讀出“色素”“身段”與“適宜”之間的關系。

（3）第3自然段要讀出與第1、2自然段不同的情感，“太大而嫌生硬”“太不尋?！币?/p>

讀出否定的語氣。

（4）“然而”要注意讀出轉折語氣，與上一段形成對比，

（5）讀出對白鷺的贊美。

五、練習背誦第2?4自然段

1.教師出示關健詞，引導學生根據關鍵詞練習背誦。

色素的（）,身段的（），一切都很（）。

白鶴（）,即使如（）朱鷺或（）蒼鷺，也覺得（），而且（）。

然而白鷺卻因為（）,而被人（）。

那（）蓑毛，那全身的（）結構，那（）長喙，那（）腳，增之一分

（）,減之一分（）,素之一忽（）＞黛之一忽（）?

2.同桌互相背誦。全班背誦。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

訂正《新解新教材》本課預習卡。

:第二課時=

課時目標

1.會寫生字“嵌”，理解“孤獨、悠然、恩惠、形象化”等詞語在文中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第6?10自然段。

3.邊讀邊想象畫面，能想象和說出作者所描寫的畫面。

4.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種情感融入對

白鷺的描寫中的。

教學過程

一、復習鞏固，導入第6?8自然段的學習

1出示上節(jié)課學習的詞語，指名讀，檢查識記情況。

2.全班背誦第1?5自然段。

3.讓學生讀課文第6?8自然段，為每個自然段所描繪的畫面起個名字。

(1)學生自由朗讀課文第6?8自然段，邊讀邊想象畫面，并給頭腦中的每一幅畫起個名

字。

(2)讓學生展開小組討論，注意提醒學生合理控制發(fā)言時間。

(3)各小組總結意見，選取代表，準備在全班同學面前進行匯報。注意提醒學生要尊重

不同的見解。

二、學習第6自然段

1.先請一兩個小組進行匯報，說明起這個名字的理由。

預設：

(1)我們小組取的名字是“水田垂釣圖”。因為……

(2)我們小組取的名字是“水田釣魚圖”。因為……

2.提問：“清水田”“玻璃框”“鏡匣”是什么關系？這幅畫的主角是誰？根據這些

詞語，你能想象出怎樣的畫面？

預設：明凈的水田里，白鷺在站著釣魚，周圍的風景，就好像是為白鷺精心設計的一樣。

這田地因為白鷺的身影好像變成了一幅名畫。我從這一段體會出作者對白鷺的深愛。

3.指名朗讀第6自然段，重點指導讀好重音，讀出畫面感。

提示學生讀出“清水田”“白鷺站著釣魚”“整個的田”''嵌”“畫”“田的大

小”“鏡匣”這些關鍵詞語。

4.指導寫字。

在理解句子的過程中相機指導書寫“嵌”字：上面的“山”要寫得小一些，避免頭重腳

輕?！案省鄙厦娴臋M要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，向右探出去，以求整個字的穩(wěn)

定性。還要提醒學生注意“甘”中間是一橫，不要寫成兩橫。

三、學習第7自然段

1.先請一兩個小組進行匯報，說明為什么起那個名字的理由。

預設：

(1)我們小組起的名字是“悠然望哨圖”。因為……

(2)我們小組起的名字是“樹頂瞭望圖”。因為……

(3)我們小組起的名字是“孤獨瞭望圖”。因為……

2.引導學生思考并討論：哪個名字更貼切？

教師點撥：圖名中含的這些詞語實際上所反映的是作者的情感，是作者把自己的情感寄

托在對白鷺的描寫中。在品讀時要注意體會借助具體事物表達感情的方法.

3.引導學生關注課文中的語言。

教師點撥：(1)白鷺站在樹頂望哨，讓人感覺到“孤獨”也好“悠然”也罷，作者的意

思是說白鷺特別有氣質，讓人產生美的聯想和感受。這是別的鳥沒有的。

(2)“嗜好”這個詞要理解好?！笆群谩本褪侵柑貏e的愛好，而在這里作者是想強調，

白鷺總是“立于小樹的絕頂”，顯出一副悠然的樣子。枝頭獨立是白鷺獨特的嗜好，凸現了

白鷺高雅脫俗之美。

4.提問：你看到白鷺站在樹頂上瞭望，會想到什么？和同學說一說。

引導學生去感受、聯想、欣賞白鷺望哨的美。

四、學習第8自然段

1.先請一兩個小組進行匯報，說明起那個名字的理由。

預設：

（1）我們組起的名字是“黃昏低飛圖”。因為……

（2）我們組起的名字是“空中低飛圖”。因為……

2.引導學生關注課文中的語言。

（1）讓學生理解“清澄”即“清明、清澈”。引導學生想象：黃昏柔和的夕陽下，青山

綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭頂，時而滑過水面，令人倍感心曠神怡。這種境

界，就是人們夢寐以求的人間仙境。

（2）先讓學生說說自己對“恩惠”的理解，再引導學生體會白鷺賜予了鄉(xiāng)間生活一種美

的感受，來之不易，這正是作者對白鷺的謳歌。

3.整體朗讀第6?8自然段，讀出心中美的感受。

五、學習第9?11自然段

讓學生默讀第9?11自然段、思考并交流：文章的開頭“白鷺是一首精巧的詩”，結尾

又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的詩”。結合全文說一說你是怎么理解的。

預設：別人挑白鷺的缺點——不會唱歌，但作者認為，這不是缺點，而是優(yōu)點。白鷺根

本不需要會唱歌，它就是優(yōu)美的歌本身！不對，作者又否定了自己的夸獎，說白鷺是首歌還

不足以說明白鷺的美，而是要稱贊它是詩，而且是從內到外的散文詩，足見作者對白鷺的摯

愛之情。

可進一步引導學生體會“鏗鏘（的歌）”與“精巧的詩”的不同：“鏗鏘”給人的感覺

是太喧囂、太熱烈；而白鷺的形象是恬淡的、悠閑的，所以更像是一首意蘊深厚的詩。

六、背誦課文

1.背誦第6?8自然段。

教師可以隱去具有畫面感的語言，讓學生一邊想象一邊背誦，例如：

在（）.時有（），（）便成了（）面。（）好像是有心人為白鷺

設計的（）。

（）,每每看見它（），看來像是不安穩(wěn)，而它（）。這是別的鳥很難表現

的一種嗜好。人們說它是在（）,可它（）?

（）偶見（）,更是（）的一種恩惠。那是（）的形象化，而

且具有（）了。

2.聯系第1自