山東省日照市校際聯合考試2024-2025學年高二上學期11月期中考試語文試題【含答案解析】

2023級高二上學期期中校際聯合考試語文試題2024.11注意事項：1.答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號?；卮鸱沁x擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題?！氨赜惺卵伞保得献釉凇豆珜O丑上》中回答“何謂浩然之氣”時提出的觀點。其中的“必有事”，是“言養(yǎng)氣當必以集義為事”（《朱子語類》），即以集義之“事”存養(yǎng)和生發(fā)“浩然之氣”，然后“塞于天地之間”，達至“上下與天地同流”的境界，實現“盡心知性知天”。由此，孟子賦予了“事”以深刻的倫理內涵。孟子的以上觀點，被自許直承先秦孔孟思想的宋明理學賡續(xù)和發(fā)揮。張載說：“《孟子》所謂‘必有事焉’，謂下頭必有此道理，但起一意、必、固、我便是助長也。浩然之氣本來是集義所生，故下頭卻說義。氣須是集義以生，義不集如何得生？”（《張載集》）其中的“必有事”乃指集義之“事”的涵養(yǎng)過程，目的是生發(fā)“浩然之氣”，以實現“性”與“天道”的溝通。張載堅決拒斥意、必、固、我，因為“四者有一焉，則與天地為不相似”，如果“四者盡去，則直養(yǎng)而無害矣”（《張載集》）。程顥認為“‘必有事焉而勿正，心勿忘勿助長’，養(yǎng)氣之道當如此”（《二程集》），這里的“養(yǎng)氣之道”，主要是指以本心自由地對待外物、處理事務，而不妄用主觀、人為加以矯正和助長。二程的以上觀點，側重于“必有事焉”的工夫之維。朱熹認為孟子的“必有事焉”是“言養(yǎng)氣當用工夫，而所謂工夫，則集義是也”（《朱子語類》），而“集義”又指“事事都要合道理，才有些子不合道理，心下便不足。才事事合道理，便仰不愧，俯不怍”（《朱子語類》），亦即“集”為聚集、累積，與之相關的處事之道即為“義”。依此累積、如此擴充，是為“集義”。若事事合乎“義”，即能生發(fā)“浩然之氣”。隨后的“勿忘、勿助長”體現為內在的涵泳、涵養(yǎng)之義，即不可增添過多的私欲或人為。由此看出，程朱對“必有事焉”的詮釋，以及對“事”的運用，皆與本性論的討論密切相關，并與個體修養(yǎng)切實聯系起來，往往以一種踐履工夫的形式而出現。陸九淵將“必有事焉”中的“事”界定為內心的念慮，而“正”則為矯正。他說：“‘必有事焉而勿正心’，是一句?！鹜鹬L也’，是一句。下句是解上句?！保ā蛾懢艤Y集》）聯系上下文看，陸九淵認為下一句在內容上是對上一句的闡釋，亦即按照“勿忘勿助長”去修養(yǎng)、踐履，舍棄舊習，此“心”不待矯正，即能復其本性，即“積善”“積義”。如果強行矯正，就違背了“本心”的自然本性，即“硬把促”。相應地，“必有事焉”中的“事”是指內心的念慮，而“勿忘，勿助長也”則是指棄去舊習，務求復其本性?！靶摹迸c“事”在這里得到了通融，“必有事焉”變成了“事上見心”的踐履工夫。以上關涉“必有事焉”的論述，無論是張載、二程和朱熹的“集義”，還是陸九淵的“積善”，皆是從不同角度對孟子“必有事焉”義理的深層次展開，同時也是“必有事焉”貫穿宋明理學演進的反映。那么，作為宋明理學各時期的代表人物、代表作品為何要論及“必有事焉”？對其中之“事”作出了怎樣的闡釋？從實質上看，“必有事焉”中論及的“事”，在宋明理學中每與“集義”“積善”相聯系，呈現為亦本體亦功夫的雙重面相。以廣泛哲學視域看，“事”具有更深沉的哲學意蘊。按韓非子“事者，為也”的理解（《韓非子·喻老》），“事”應與人的生存與發(fā)展相關，一般表現為“人的活動及其結果”。如上文論及的“必有事焉”之“事”，亦即人在日用常行中的“集義”“積善”之“事”，是宋明儒肯定現實世界的日用常行之“事”，是構建社會生活秩序的道德踐履之“事”。這意味著：人總是通過“贊天地之化育”的“活動”過程和勞動成果，以實現自身存在與發(fā)展，并獲得區(qū)別于動物的內在品格。在此意義上，人的存在與發(fā)展皆以“事”為基源。同時，“事”也因人而成：正是人在“贊天地之化育”的過程中，創(chuàng)造和運用不同形式、不同內容的“事”，構建起美輪美奐的人化世界，并依此獲得區(qū)別于“物”的多重規(guī)定。由此出發(fā)，人的存在與發(fā)展與人化世界的建構，因“事”而得到彼此的互認和促進，人與世界的關系，亦因“事”得到彼此溝通和互融，正如楊國榮說：“‘事’既關乎現實世界的生成，又與人自身的存在相涉。”（《人與世界：以事觀之》）簡言人與“事”的內在關系：人因“事”而在，“事”因人而成?？偠灾幌蛞浴靶耘c天道”的方式展開哲學沉思的宋明理學，相應地存在“化物為事”的理論視域和“主德”“重事”的思想旨趣。在此背景下，宋明儒必然通過“事”來認識和處理人與世界的關系，彰顯其哲學思想的多維性和深刻性。這也就不難理解，孟子提出的“必有事焉”，貫穿了整個宋明理學發(fā)展的始終。與之相應的“事”，在不同人物不同作品那里呈現出亦本體亦工夫的義理面相，與“性”“理”“物”“道”“敬”“心”“知”“行”等一道，儼然構成宋明理學的核心范疇圖譜。（摘編自黃河《從“必有事焉”看宋明理學的“事”思想》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.孟子“必有事焉”的觀點主要圍繞“養(yǎng)氣”展開，通過集義之“事”存養(yǎng)和生發(fā)“浩然之氣”，宋明理學繼承并發(fā)揮了這一觀點。B.朱熹認為“必有事焉”的關鍵在“集義”的養(yǎng)氣工夫，做事合道理可生浩然之氣，“勿忘、勿助長”體現為內在的涵泳、涵養(yǎng)之義。C.張載、朱熹等的“集義”和陸九淵的“積善”都是對孟子“必有事焉”的闡釋，體現出“必有事焉”貫穿在宋明理學演進的過程中。D.韓非子和文中論及的“必有事焉”之“事”，是屬于特定人群的專屬行為之“事”，對其他的人群和構建社會整體生活秩序有一定影響。2.根據材料內容，下列說法正確的一項是（）A.張載對“必有事焉”的詮釋，側重于“性”與“天道”溝通的角度，他堅決拒斥意、必、固、我。B.二程“必有事焉”的實踐方法，與陸九淵將“事”界定為念慮的方式相比，更缺乏對內心的關注。C.從張載到陸九淵，他們對“必有事焉”中“事”的理解不斷深化，對“事”含義的闡釋逐漸豐富。D.只有當“事”高度符合某種特定的標準模式時，才會對人類的發(fā)展和世界的構建產生積極的作用。3.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）A.文章開篇引用孟子“必有事焉”的觀點，引出“事”的倫理內涵，為后文論述宋明理學對其賡續(xù)和發(fā)揮作了鋪墊，論證邏輯清晰。B.文章在闡述宋明理學家對“必有事焉”理解時，采用了并列式結構，分別列舉多位學者的觀點，詳細地論述了他們觀點的異同。C.文章論述“事”的哲學意蘊時，引用韓非子的觀點，并通過對宋明理學中“事”的闡釋，進一步深化“事”的內涵，使論證深入。D.文章結尾總結全文，指出宋明理學的理論視域和思想旨趣，再次強調“必有事焉”貫穿了宋明理學發(fā)展始終，呼應上文，結構嚴謹。4.陸九淵認為“必有事焉”中的“事”與“心”是怎樣的關系？請根據文本簡要說明。5.小明看到其他同學參加了各種課外輔導班，學習了許多額外的知識和技能，他擔心自己落后，也想跟風去報名，但又覺得自己沒那么多時間和精力。請你根據對“勿正、勿忘、勿助長”的理解，給小明提出合理化建議?！敬鸢浮?.D2.A3.B4.①陸九淵認為二者是通融(相互影響或關聯)的關系。②“事”是內心的念慮，“心”是本心，恰當處“事”能使“心”復歸本性，二者構成“事上見心”的踐履工夫。5.①“勿正”指在學習過程中不要帶著功利性目的去刻意矯正自己的行為。小明不要看到別人參加輔導班就焦慮和跟風，從而改變自己的學習節(jié)奏。②“勿忘”是不要忘記自己學習的初心和實情。小明不要忘記自己真正要學的內容和時間精力有限的實際。③“勿助長”是不要拔苗助長，違背學習規(guī)律。小明應考慮自己的時間和精力限制，用符合規(guī)律的方式去學習?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章通過對孟子“必有事焉”觀點的探討，詳細論述了宋明理學對這一思想的繼承和發(fā)展。文章邏輯清晰，首先解析孟子的觀點，然后通過張載、二程、朱熹、陸九淵等學者的見解，論證“必有事焉”在理學發(fā)展中的重要性。引入韓非子的觀點，拓展了“事”的哲學意蘊。結尾總結了宋明理學的核心思想結構，強調了“事”在處理人與世界關系中的多維意義。整體論述嚴謹，層次分明?！?題詳解】本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。D.“特定人群的專屬行為”錯，原文中“事”是“人在日用常行中的‘集義’‘積善’之‘事’”，并不是專屬特定人群的行為之“事”。故選D?！?題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。B.“更缺乏對內心的關注”錯，二程的觀點“側重于‘必有事焉’的工夫之維”，是指以本心自由地對待外物、處理事務等，不能說二程更缺乏對內心的關注，而且文中只是陳述觀點，沒有將兩者進行比較。C.“理解不斷深化”“闡釋不斷豐富”錯，文中各位理學家是從不同角度對“必有事焉”中“事”進行闡釋，體現不同側重點等。D.“只有當‘事’高度符合某種特定的標準模式時”錯誤，原文中“事”是多樣的日常實踐，并非有特定標準才起作用。故選A。【3題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。B.“詳細地論述了他們觀點的異同”錯。根據“以上關涉‘必有事焉’的論述……皆是從不同角度對孟子‘必有事焉’義理的深層次展開，同時也是‘必有事焉’貫穿宋明理學演進的反映”可知，是論述他們各自從不同角度對其的理解，也反映出宋明理學演進的過程，并非著重論述他們觀點的異同。故選B。【4題詳解】本題考查學生歸納內容要點，概括中心意思的能力。①根據“‘心’與‘事’在這里得到了通融”可知“必有事焉”中的“事”與“心”是通融的關系，也就是相互影響、相互關聯的關系。②根據“‘必有事焉’中的‘事’是指內心的念慮，而‘勿忘，勿助長也’則是指棄去舊習，務求復其本性”“‘必有事焉’變成了‘事上見心’的踐履工夫”可知“事”被定義為內心的念慮，通過按照“勿忘勿助長”這樣的要求去修養(yǎng)、踐行，摒棄舊有的習慣，就能讓“心”恢復其原本的本性，實現“積善”“積義”，說明了“事”對“心”有著積極的影響作用，通過恰當處理“事”這一內心念慮，能助力“心”回歸到良好的本性狀態(tài)。二者共同構成了“事上見心”的踐履工夫?！?題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。①程顥認為“‘必有事焉而勿正，心勿忘勿助長’，養(yǎng)氣之道當如此”，這里強調“勿正”旨在告誡人們在做事、修養(yǎng)身心的進程中，不要妄用主觀、人為地去刻意矯正行為，避免被功利心驅使而失了自然狀態(tài)。對于學習而言，小明不應被外界因素干擾，內心產生焦慮，萌發(fā)跟風報名的念頭，強行扭轉自己原有的節(jié)奏以迎合他人模式。②宋明理學諸家對“必有事焉”相關闡釋看，無論是集義、積善等理念，都圍繞著對本心堅守、遵循內在道理展開。朱熹強調“集義”要事事合道理，做到仰不愧、俯不怍，實質蘊含著勿忘本心、不忘自身行事準則之意。陸九淵提及修養(yǎng)要“勿忘”，旨在棄去舊習、回歸本性，在日?！笆隆敝姓蔑@本心。從此可知“勿忘”時刻提醒著不能忘卻學習的初心以及自身的實際情形。小明最初踏上學習之路，想必懷揣著對知識純粹的熱愛、對自身成長的期待，不該在盲目攀比中忘記自己真正要學的內容和時間精力有限的實際。③孟子提出“必有事焉”后續(xù)強調“勿助長”，宋明理學家繼承此思想，認為無論是養(yǎng)氣、修養(yǎng)心性，還是踐行“集義”“積善”之事，都不能違背自然規(guī)律、揠苗助長?！拔鹬L”深刻警示著不可違背學習規(guī)律、揠苗助長。小明即便決定參與課外輔導，也需考量自身消化知識的速度、鞏固知識的能力，結合課余可支配時間，制定合理的學習計劃，用符合規(guī)律的方式去學習。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。父與女陳慧正月初四早上九點多，何正升到我攤子上來買了一把不銹鋼漏勺。他把漏勺夾在右邊的胳肢窩下，咧咧嘴，站在我旁邊不說話。我看他眉頭微微地擰著，像是有什么心事，就隨口取笑了他一句：“大過年的，你這張臉怎么還皺巴巴的？有啥不開心的事，趕緊說出來讓我開心開心?！彼p輕地嘆一口氣：“唉——”頓了頓又說，“我姑娘不理我了?！薄靶『⒆勇铮[個脾氣，不會當真的?！薄斑@回她當真了，已經一星期不和我說話了，我燒的飯她一口也不吃?！蔽覇査骸澳愎媚镌趺淳筒焕砟懔四兀磕銈儬攦簜z平時不是挺好的嘛！”何正升張了張嘴，正準備說點什么，我的小攤子來了個顧客，我趕緊丟下他去招呼。等我忙完，轉頭一看，何正升早走開了。腦袋耷拉著，像歪掉的雞冠子。我認識何正升有七八年了吧。這是個扔在人堆里不大容易找出來的人，五十多歲，中等身材，衣著、長相一般，話不多，跛腳。他的正業(yè)是在半山的一個花木場里做小工：鋤草，施肥，打農藥，剪枝。一個工能賺一百元錢，工資按季結算。何正升的跛腳不得勁兒，難以負重，當初托熟人幫忙才尋得這份比較適合的工作，他很珍惜。要是哪天沒活兒，何正升就拾掇村里劃分給自家的一點竹山和幾塊零零散散的田畈。竹山打理好了，一年四季能賣竹筍。根據季節(jié)的變化，青菜、蘿卜、茄子、西瓜、花生、番薯、洋芋艿之類的蔬果陸續(xù)登場。量不多，但都長得周周正正、清清爽爽的。何正升的姑娘我見過兩次面，個子不高，偏瘦。鼻梁上架著一副黑框的近視眼鏡。她第一次來是給何正升送早飯。何正升趕早下地取菜，不在家吃早飯，街上賣的包子油條之類的點心，也很少看到他吃，說是不衛(wèi)生、吃不慣。他給我算了筆小賬：一只菜包子一塊錢，他起碼要吃三只才飽。菜市場里切好的年糕片兩塊二毛錢一斤，一斤四兩的年糕片他能吃好幾頓湯年糕了。菜不用花錢，自己家地里有的是！他姑娘給他送的早飯是老街上五元錢十只的小籠包子和一袋豆?jié){，何正升不接，一個勁兒地往姑娘手里推：“我不餓，真的不餓。你買這些干啥，多浪費，自己吃吧！”爺兒倆你來我往地推了三四個回合。姑娘被爸爸推得有點煩了，迅速把包子往何正升的車把手上一掛，噔噔噔地走了。何正升臉上的笑意打不開，又收不回，只得尷尬地目送姑娘的背影消失在弄堂口。他把沾滿泥巴的手在膝蓋上用力擦了擦，打開裝包子的袋子，一口一只，吃得噴香。姑娘第二次來是幫何正升賣花生。何正升的花生全是帶稈子從地里拉過來的。潮乎乎的泥巴還糊在花生根腳上，一邊摘，一邊賣。何正升的姑娘在鎮(zhèn)上的職業(yè)學校讀幼師專業(yè)，星期天本來要到市里去學舞蹈，想是怕何正升一個人忙不過來，早早地來幫他摘花生。那一天，何正升收了一張五十元的假鈔。十二元的花生送出了，何正升還倒賠出去三十八元。幸虧那個人沒跑遠，何正升一顛一顛地追了好幾十米，在馬路邊上和那個用假鈔的人理論上了。何正升的姑娘起先埋著頭摘花生，過了幾分鐘，見爸爸還沒能把五十元錢換回來，就把花生稈子往地上一放，不慌不忙地走過去了。五十元錢最終是姑娘要到手的。一沒見她發(fā)脾氣，二沒聽她飆高音，輕輕松松解決了問題。何正升的老臉漲得紅紅的，回到花生攤子上還是氣得前言不搭后語。我替他松了口氣：“今天這五十元錢，要不是你姑娘在，絕對白送了?！薄熬褪前姿?，人家也當咱們是大傻瓜呢?！焙握墓媚锛毬暭殮獾匮a了一句。我問她：“那個人牛氣沖天的，你怎么把他擺平的？”小姑娘推了推滑到鼻尖上的眼鏡，笑笑，就說了一句話：“他欺負我爸老實人唄。”正月初八，何正升再次來到街上，依然眉頭不展。我又把初四早上被打斷的問題提出來：“你姑娘為什么不理你呢？”“我賣了狗?！焙握Y聲甕氣地說。“你姑娘養(yǎng)的寵物狗？”“不是，就是我家里養(yǎng)的那條黃狗?！彼@么一說，我想起來了：何正升家確實有條大黃狗，毛色光亮，精精神神的，跟著主人來街上賣菜，乖巧地趴在三輪車肚子底下，也不到處亂跑。這條黃狗養(yǎng)了四五年了。按理說，也養(yǎng)出感情來了，怎么莫名其妙地賣了呢？“姑娘明年就要去市里的一家幼兒園實習了，她一直想買臺筆記本電腦，工作上少不了。我問了一下電腦店里的熟人，有品牌的要八九千塊。過年的雞和羊賣了一點，花木場里結了點工資，我算了算還差點。正好有個以前來我家買過雞的老板來向我打聽哪家有狗賣，我……我就把黃狗賣給他了?！薄百u了多少錢？”“一千塊?！薄澳悄闶孪群湍愎媚锷塘苛藛?？”“沒有，狗是臘月二十九上午賣掉的，我姑娘傍晚才到家，放假后在快餐店幫忙?！蔽野琢怂谎郏骸昂⒆幽懿豢迒?？養(yǎng)了四五年的狗，跟半個親人似的。姑娘一時半會兒怎么能接受得了？”何正升的臉垮了大半邊，可憐巴巴地念叨著：“我就是想給她湊一臺電腦的錢來著，她上班用得上……”作為在社會上摸爬滾打的中年人，我何嘗不能體會何正升的苦心？一個靠在土里扒食、一心一意為姑娘著想、努力踮起腳尖去托起孩子夢想的父親，你能不管不顧地批評他一番苦心換來的一千塊錢嗎？可我的體諒又有什么用呢？他家姑娘——那個懂事的姑娘能想通這件事，原諒爸爸，跟爸爸和好如初嗎？我想，她一定會的。說不定明天，說不定后天，說不定過幾天。那一天，總會到來的。（有刪改）6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A.“我”看到何正升像有心事的樣子，就隨口開了句玩笑，說明二人關系好，是可以說心里話的朋友。B.何正升當著花木場的小工，同時又打理著竹山和田畈，賣農產品補貼家用，是個勤勞能干的本分人。C.面對女兒送來的包子豆?jié){，何正升不接，多次推辭讓女兒吃，因為他覺得不餓，并認為買早餐浪費。D.在看到父親跟用假鈔的人理論無果后，女兒上前替父親追回了五十元錢，可見女兒遇事時沉著機智。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.何正升走開時“腦袋耷拉著，像歪掉的雞冠子”，運用比喻手法，形象地寫出了他此時低落的情緒。B.對何正升父女外貌的正面描寫，運用了白描的手法，語言簡練，寥寥數語就勾勒出他們的形象特征。C.正月初八，再見何正升時，“我”不斷地用疑問句對他進行責問，層層推進，增強了情感的表現力。D.文章以勞動者的視角，用鮮活文字記錄個體境況，書寫百姓日常生活，內容接地氣，易于打動讀者。8.文章以“我”的猜測結尾有什么好處？9.文章插敘“我”兩次見何正升女兒的情節(jié)有何作用？請結合文本簡要分析?！敬鸢浮?.C7.C8.①以“我”對父女二人的了解進行判斷，從側面展現他們互相關愛的親情。②讓文章結尾更具開放性，給讀者留下美好期待和想象空間。9.①承上啟下，承接上文何正升提到女兒不理他的情節(jié)，為下文講述賣狗事件作鋪墊，使情節(jié)過渡自然。②補充了女兒給何正升送早飯及幫賣花生的故事，豐富了文章內容，讓讀者對父女的日常生活及相處模式有了更直觀的了解。③使人物形象更豐滿、立體，增強了人物的可信度和感染力?！窘馕觥俊緦дZ】文章圍繞何正升與女兒間的矛盾展開，通過“我”的視角講述他們的生活點滴。展現了何正升勤勞樸實、一心為女的父親形象，以及女兒懂事孝順的特點，以家庭瑣事反映親情與生活不易，結尾留下懸念引人遐想?！?題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。C.“因為他覺得不餓”錯誤，何正升推辭女兒送的早餐，不是因為不餓，而是覺得買早餐浪費錢，想節(jié)省開支。故選C?！?題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。C.“不斷地用疑問句對他進行責問“錯誤，“我”并非責問，是詢問了解情況，目的是引出后續(xù)情節(jié)，展現父女間的事。故選C?！?題詳解】本題考查學生分析文章重要語段的作用的能力。①“我”與何正升父女熟悉，以“我”的猜測結尾，是基于對他們深厚親情的了解。何正升為女兒賣狗湊錢，女兒此前也幫父親做事，側面體現出父女間相互關愛，即便有矛盾也終會化解。②不明確給出父女是否和好的結果，讓結尾具有開放性。讀者可自行想象后續(xù)情節(jié)，比如想象女兒理解父親苦心后兩人和好如初的溫馨畫面，增強了文章的吸引力。【9題詳解】本題考查學生分析文章重要情節(jié)作用的能力。①情節(jié)過渡：插敘部分先承接上文何正升說女兒不理他的情節(jié)，讓讀者好奇原因。又為下文揭示賣狗導致女兒生氣的情節(jié)做鋪墊，使情節(jié)發(fā)展自然流暢，不顯得突兀。②豐富內容：補充了女兒給父親送早飯、幫賣花生的具體事例，使讀者能更全面了解父女倆平時的相處模式和日常生活細節(jié)，豐富了文章所展現的生活場景，使文章的故事情節(jié)更加豐富。③豐滿人物：通過這些插敘情節(jié)，進一步展現了女兒的懂事孝順，如送早飯、幫父親追回假鈔；從何正升嫌棄買早餐浪費等情節(jié)可以看出他的樸實節(jié)儉。通過插敘讓人物形象更加立體、真實，增強了人物在讀者心中的可信度和感染力。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：建武三年，帝謂太中大夫來歙曰：“今西州未附，子陽稱帝，道里阻遠，諸將方務關東，思西州方略，未知所在，奈何？”歙曰：“臣嘗與隗囂相遇長安。其人始起，以漢為名。臣愿得奉威命，開以丹青之信，囂必束手自歸。則述自亡之勢，不足圖也！”帝然之，始令歙使于囂。囂乃奉奏詣闕。帝報以殊禮，言稱字，用敵國之儀［注］，所以慰藉之甚厚。四年冬，隗囂使馬援往觀公孫述。援與述同縣，相善，以為既至，當握手歡如平生；而述盛陳陛衛(wèi)以延援入，交拜禮畢，使出就館。援曰：“天下雄雌未定，公孫不吐哺走迎國士，與圖成敗，反修飾邊幅，此子何足久稽天下士乎！”因辭歸，謂囂曰：“子陽，井底蛙耳，而妄自尊大！不如專意東方?！眹棠耸乖顣尻枴Ｔ醯?，良久，中黃門引入。帝在宣德殿南廡下，但幘，坐，迎笑，謂援曰：“卿遨游二帝間，今見卿，使人大慚?！痹D首辭謝，因曰：“當今之世，非但君擇臣，臣亦擇君矣！臣與公孫述同縣，少相善；臣前至蜀，述陛戟而后進臣。臣今遠來，陛下何知非刺客奸人，而簡易若是！”帝復笑曰：“卿非刺客，顧說客耳。”公孫述遣將軍李育等將數萬眾出屯陳倉，將徇三輔，馮異迎擊，大破之。是時，隗囂遣兵佐異有功，遣使上狀，帝報以手書曰：“微將軍之助，則咸陽已為它人禽矣！如令子陽到漢中，三輔愿因將軍兵馬，鼓旗相當。儻肯如言，即智士計功割地之秋也！管仲曰：‘生我者父母，成我者鮑子。’自今以后，手書相聞，勿用傍人間構之言。”（節(jié)選自《資治通鑒·漢紀》）材料二：光武失御囂之道矣，是以失囂。囂者，異于狂狡之徒，猶知名義者也。始起西州歃血告于漢祖之神靈知漢未絕于天愿為中興之元功耳。更始帝疑欲殺之，亦奔歸秦、隴，而恥與張昂、謝祿同逆。達其情，獎之以義，正名之為君臣，而成其初志，囂將以為得知己而愿委身焉。名義者，囂所素奉之名也，待以敵國，而置之君臣名義之外以相籠絡；囂且謂更始帝之始尊我而終忌我，今猶是也，奚以委身而相信哉？（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷六）［注］敵國之儀：對待地位平等的國家的禮儀。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將正確答案字母寫在答題卡相應位置。始A起西州B歃血C告于漢祖之D神靈E知漢未絕于天F愿G為中興之元功耳。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.之，代詞，與《五石之句》“吳王使之將”的“之”用法相同。B.幘，名詞活用作動詞，與《兼愛》“誰賊”的“賊”用法不同。C.顧，只是，與《鴻門宴》“大行不顧細謹”的“顧”意思不同。D.成，成就，與《諫逐客書》“故能成其大”的“成”意思相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.光武帝因為西州沒有歸附和公孫述稱帝等事，向太中大夫來歙詢問攻打西州的策略，來歙主動請命去招降隗囂。B.馬援見公孫述后，認為公孫述妄自尊大，便建議隗囂專心與光武帝往來，隨后帶著隗囂給光武帝的信去了洛陽。C.在公孫述屯兵陳倉準備攻打三輔地區(qū)的時候，隗囂派馮異迎擊，打敗敵軍，然后派使者給光武帝上書匯報情況。D.王夫之認為隗囂是懂得君臣名義的人，而光武帝未能了解隗囂的情況，沒有用恰當的方法駕馭，所以失去了他。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）微將軍之助，則咸陽已為它人禽矣?。?）囂且謂更始帝之始尊我而終忌我，今猶是也，奚以委身而相信哉？14.王夫之認為漢光武帝對待隗囂“置之君臣名義之外以相籠絡”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。【答案】10.BEF11.B12.C13.（1）如果沒有將軍的幫助，那么咸陽就已經被別人攻占了?。?）隗囂將會認為更始帝起初尊重我但最終猜忌我，現在光武帝還這樣，憑什么要全心歸附并且相信他呢？14.①隗囂奉奏詣闕，光武帝沒有明確以君臣之禮相待。②隗囂派馬援前往洛陽，光武帝接待馬援的過程中，沒有突出君臣名義。③隗囂遣兵佐馮異有功，光武帝未從君臣正統(tǒng)名分角度來對待隗囂及其功績。【解析】【導語】這兩則材料從不同視角分析了光武帝與隗囂的關系。材料一記述了光武帝嘗試通過來歙和馬援與隗囂建立君臣關系，但最終未果；公孫述則表現出對兩者間裂隙的利用。材料二則通過王夫之的評論，指出光武帝未能理解隗囂對名義的重視，沒有在明確的君臣關系下進行結盟，導致相互信任的缺失。這反映出戰(zhàn)略上的誤判和對人才管理的重要性?！?0題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：他最初在西州起兵時，曾歃血祭告漢高祖的神靈，知道漢室在天命上并未斷絕，希望能成為漢室中興的首功之人。“始”作“起西州”的時間狀語，A不斷開；“始起西州”位于句首，作狀語，可單獨成句，故在B處斷開；“知漢未絕于天”是一個動賓結構，可單獨成句，故應在EF處斷開。故選BEF。【11題詳解】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象及詞類活用現象的理解能力。A.正確。句意：光武帝認為他說得對。/吳王派他統(tǒng)率軍隊。B.錯誤。兩個字用法相同，都是名詞作動詞。幘，戴著頭巾；/賊，傷害。句意：只戴著頭巾。/傷害誰？C.正確。只是；/顧及、拘泥?。?句意：只不過是個說客罷了。/做大事的人不拘泥于小節(jié)。D.正確。句意：成就他最初的志向。/所以才能成就它的高峻。故選B。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。C.“隗囂派馮異迎擊”錯誤，材料一中“公孫述遣將軍李育等將數萬眾出屯陳倉，將徇三輔，馮異迎擊，大破之。是時，隗囂遣兵佐異有功，遣使上狀”,是說馮異迎擊公孫述派遣的李育等軍隊并大破之，隗囂派兵協助馮異，并非隗囂派馮異去迎擊。故選C【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“微”，如果沒有；“助”，幫助；“禽”，攻占。（2）“且”，將；“忌”，猜忌；“奚以”，賓語前置，憑什么；“委身”，歸附。【14題詳解】本題考查學生理解文章內容，概括內容要點的能力。①根據原文“帝然之，始令歙使于囂。囂乃奉奏詣闕。帝報以殊禮，言稱字，用敵國之儀”可知，建武三年，隗囂奉奏詣闕，光武帝雖對其以殊禮相待，言稱字，采用對待地位平等的國家（敵國）的禮儀，而非明確以君臣之禮相待，將隗囂置于君臣名義之外進行籠絡。②根據原文“援初到，良久，中黃門引入。帝在宣德殿南廡下，但幘，坐，迎笑”可知，隗囂派馬援前往洛陽，光武帝接待馬援的過程中，未以嚴格的君臣相見的莊重儀式，而是較為簡易隨和，表現出把隗囂一方當做可合作、籠絡的對象，而非純粹的臣屬關系，沒有突出君臣名義。③根據原文“是時，隗囂遣兵佐異有功”“帝報以手書”“儻肯如言，即智士計功割地之秋也”“自今以后，手書相聞，勿用傍人間構之言”可知，隗囂遣兵佐馮異有功，光武帝雖以手書回復表達感激與期許，但也只是從合作共事、計功割地等層面交流，未強化君臣名分，仍有以平等相待、籠絡之意，未從君臣正統(tǒng)名分角度來對待隗囂及其功績。參考譯文：材料一：建武三年，光武帝對太中大夫來歙說：“如今西州還沒有歸附，公孫述在那里稱帝，路途遙遠且有險阻，各位將領正致力于關東的戰(zhàn)事，思考平定西州的方略，卻還不知道該從何處著手，怎么辦呢？”來歙說：“我曾經和隗囂在長安相遇。這個人最初起兵的時候，是以興復漢室為名的。我希望能夠奉陛下的威嚴命令，開誠布公地向他傳達陛下的誠意，隗囂一定會束手歸降。那么公孫述處于孤立無援、自取滅亡的態(tài)勢，就不值得謀劃對付他了！”光武帝認為他說得對，才命令來歙出使到隗囂那里。隗囂于是就捧著奏書到朝廷拜見。光武帝用特殊的禮節(jié)回報他，對他稱字而不稱名，采用對等國家的禮儀，撫慰他的待遇十分優(yōu)厚。建武四年冬天，隗囂派馬援前往觀察公孫述的情況。馬援和公孫述是同鄉(xiāng)，兩人向來交好，馬援以為自己到了那里，公孫述應當會像平常一樣和他親切握手、暢敘友情。然而公孫述卻大擺宮廷衛(wèi)士的儀仗，才請馬援進入，行過交拜的禮節(jié)之后，就命他到客館去住。馬援說：“天下勝負還沒有確定，公孫述不抓緊時間像周公吐哺那樣出來迎接賢能之士，和他們一起謀劃成敗大事，反而講究儀表、刻意修飾，這樣的人怎么值得長久地留住天下的賢士呢！”于是就告辭回去，對隗囂說：“公孫述，就像井底之蛙罷了，卻狂妄自大！不如專心與東方的光武帝合作。”隗囂于是派馬援帶著書信到洛陽去。馬援剛到，過了很久，由中黃門引領入宮。光武帝在宣德殿南廡下，只戴著頭巾，坐著，面帶笑容迎接他，對馬援說：“您在公孫述和我兩人之間周旋，現在見到您，真讓我感到慚愧?！瘪R援叩頭辭謝，接著說：“當今的時代，不只是君主選擇臣子，臣子也在選擇君主?。∥液凸珜O述是同鄉(xiāng)，小時候就關系很好；我前些日子到蜀地，公孫述排列戟隊之后才讓我進去。我如今從遠方而來，陛下怎么知道我不是刺客奸人，卻這樣簡便平易呢！”光武帝又笑著說：“您不是刺客，只不過是個說客罷了?！惫珜O述派遣將軍李育等人率領幾萬軍隊出兵駐扎在陳倉，準備攻打三輔地區(qū)，馮異迎擊，把他們打得大敗。這時，隗囂派兵協助馮異，立了功勞，隗囂派遣使者向光武帝上報戰(zhàn)況，光武帝親自寫了回信說：“如果沒有將軍的幫助，那么咸陽就已經被別人攻占了！假如公孫述打到漢中，三輔地區(qū)愿意憑借將軍的兵馬，和他旗鼓相當。倘若真能像所說的這樣，那就是有智謀的人計算功勞、割取土地的時候了！管仲說過：‘生我的人是父母，了解我的人是鮑叔啊?！瘡慕褚院?，我們就用書信互通消息，不要聽信旁人挑撥離間的話?！辈牧隙汗馕涞凼チ笋{馭隗囂的正確方法，因此失去了隗囂。隗囂這個人，和狂妄狡詐之徒不同，還是知曉名義的。他最初在西州起兵時，曾歃血祭告漢高祖的神靈，知道漢室在天命上并未斷絕，希望能成為漢室中興的首功之人。更始帝猜疑他并想殺掉他，他于是奔逃回到秦地、隴地，并且以和張昂、謝祿一同叛逆為恥辱。如果能了解他的這種情懷，用大義來褒獎他，明確地以君臣名分相待，成就他最初的志向，隗囂將會認為自己遇到了知己而愿意全心歸附。名義，是隗囂向來所尊奉的東西，光武帝卻用對待對等國家的禮儀對待他，將他置于君臣的名義之外來加以籠絡；隗囂將會認為更始帝起初尊重我但最終猜忌我，現在光武帝還是這樣，憑什么要全心歸附并且相信他呢？（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。憶微之白居易與君何日出屯蒙①，魚戀江湖鳥厭籠。分手各拋滄海畔，折腰俱老綠衫②中。三年隔闊音塵斷，兩地飄零氣味同。又被新年勸相憶，柳條黃軟欲春風。［注］①屯蒙：《屯》卦和《蒙》卦，指蹇滯、困頓。②綠衫：唐代下級官員的朝服。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩人與朋友想走出人生的困境，就像魚兒和鳥兒厭倦了牢籠、向往著江湖。B.分別之后，詩人與朋友各自漂泊，屈身擔任低級官吏，在時光流逝中老去。C.經年遠別，飄零的人生和隔絕的音信，并未消減詩人與朋友的情誼與知音之感。D.詩歌末句以景結情，用“柳條”“春風”的意象，表達了詩人對春天的美好期待。16.有人認為把尾聯上句的“勸”字換成“邀”字更好，你同意這種看法嗎？請說明理由?！敬鸢浮?5.A16.不同意。①從情感強度看“勸”字有催促、勸導之意，它體現了詩人思念的被動和難以遏制.②從與詩歌氛圍的契合度看，新年本是歡樂時刻，詩人卻被勸著回憶友人，這種反差使全詩彌漫的傷感氛圍更濃厚.③從刻畫詩人形象看，“勸”字更能體現詩人思念的不由自主，使形象更具感染力，而“邀”字顯得詩人在思念面前過于溫和從容。【解析】【導語】此詩是白居易憶念友人之作，首聯以魚鳥喻渴望擺脫困境，頷聯述分別后漂泊為官漸老，頸聯寫隔別久情誼仍在，尾聯借景抒情，以新年又至引發(fā)更深思念。全詩情感真摯，于傷感中見友情深厚?！?5題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。A.“就像魚兒和鳥兒厭倦了牢籠、向往著江湖”錯誤，亂用互文手法解讀“魚戀江湖鳥厭籠”詩句，正確的意思是：魚兒渴望自由自在的江湖，鳥兒厭倦了籠中生活。故選A。【16題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌煉字的能力。不同意。①“勸”字蘊含著外力推動、催促的意味。在詩中“又被新年勸相憶”，意味著新年這個特殊的時間點促使詩人去回憶友人。這種被動的狀態(tài)，恰恰淋漓盡致地展現出詩人思念之情的強烈程度，已然達到不受自身意志掌控的境地。相比之下，“邀”字主要傳達的是一種主動發(fā)出邀請的意思，相對較為平和、從容，在情感表達的強度上，明顯遜色于“勸”字所營造的效果。②整首詩營造出的是一種傷感且惆悵的氛圍。詩人與友人分別后，各自在人生道路上歷經困頓，多年相隔音信斷絕，又都處于飄零的狀態(tài)。新年本是一個歡樂、團圓且充滿希望的時刻，然而詩人卻在這樣的氛圍中“被勸著”去回憶友人。這種鮮明的歡樂與傷感的強烈反差，進一步加深了全詩所彌漫的那種深沉的傷感氛圍。倘若將“勸”字換成“邀”字，是一種相對主動的行為，與全詩傷感且無奈的氛圍就難以契合。③“勸”字所體現出的詩人思念的不由自主，為我們勾勒出了一個被思念之情深深束縛、無法自拔的詩人形象。在新年的氛圍之中，詩人仿佛被外界的某種力量推著去回憶友人，顯得那般無助又飽含深情。反之，“邀”字所描繪出的詩人形象則顯得過于溫和、從容，仿佛詩人在面對思念友人這件事情上，能夠收放自如，這與詩歌中所傳達出的那種難以抑制的思念之情格格不入。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）為了讓同學們相處時能做到將心比心、推己及人，李老師用《<論語>十二章》中的“______，______”來提醒他們學會換位思考。（2）在詩歌創(chuàng)作時，詩人有時用借代手法來寫游子和思婦，如張若虛《春江花月夜》中“______，______”兩句。（3）小剛在博物館看到一幅古代仕女圖，圖中女子妝容精致，他由此聯想到古詩詞中有很多描寫女子梳妝的句子，如“______，______”?！敬鸢浮竣?己所不欲

②.勿施于人③.誰家今夜扁舟子④.何處相思明月樓⑤.懶起畫蛾眉⑥.弄妝梳洗遲（小軒窗，正梳妝/當窗理云鬢，對鏡帖花黃)【解析】【分析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字：己、扁、懶、蛾、窗、鬢、帖。三、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在廣東的深山里，有一群人在地下700米挖出了一個大洞，放置了一只超大的水晶球，正準備捕捉“宇宙幽靈粒子”。“宇宙幽靈粒子”實際上是中微子。山川河流、巖石土壤，每個在地球上存活過的生命，乃至宇宙星河——我們已知的、能看見的一切物質，都由12種基本粒子構成?；玖Ｗ影?種夸克、3種帶電輕子和（甲）。其中中微子分為電子中微子、繆子中微子和陶子中微子。（乙）？因為在生活中，每秒都有數以萬億計的中微子，以接近光速的速度從我們的身體里穿過，而我們卻根本感受不到它。它就像隱身的幽靈一樣！更A的是，中微子還會變身！科學界將中微子之間的相互轉換，稱為“中微子振蕩”。中微子研究的重要性B。①它不僅關乎宇宙的起源和生命的本質，②可能還為未來的科技革命提供關鍵線索。③通過研究中微子，④科學家們或許能夠揭露宇宙大爆炸的奧秘，⑤甚至探索生命和人類的起源。（丙），需要盡量屏蔽宇宙射線和光的干擾，以便探測器能更好地發(fā)現中微子的蹤跡。當然，僅是屏蔽掉干擾還不夠，還需要有捕捉中微子蹤跡的“眼睛”。具體如何捕捉呢？科研人員在地下700米的水晶球中，注入“液體閃爍體”，如果中微子在液體里發(fā)生反應，液體就會出現熒光；接著，球體周圍遍布的“獵眼”——探測器件光電倍增管就會捕捉這些微弱的光信號，并將其轉化為電信號，由數據獲取系統(tǒng)保存下來，提供給研究人員作分析研究。中國科學院院士王貽芳曾說：“理解神奇美妙的粒子物理世界，是人類文明發(fā)展最高端的標志之一?！绷私飧嘀形⒆拥膴W秘，可能就會讓我們在探索茫茫宇宙的萬里征途中，邁出堅實的一步。18.文中多處用了引號，下列四處引號中用法和其他三處不同的一項是（）A.“宇宙幽靈粒子”實際上是中微子。B.科學界將中微子之間的相互轉換，稱為“中微子振蕩”。C.科研人員在地下700米水晶球中，注入“液體閃爍體”。D.球體周圍遍布的“獵眼”——探測器件光電倍增管就會捕捉這些微弱的光信號。19.下列句子中的“可能”與文中加點的“可能”，意義和用法相同的一項是（）A.在黨組織的領導下，我們提前完成任務是完全可能的。B.大的五六歲了，已經開始懂事，留下來她很可能會傷感的。C.事情的發(fā)展不外有兩種可能。D.我們在部署任務時，要根據需要和可能進行安排。20.請在文中畫橫線處填入恰當的成語。21.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，但不得改變原意。22.請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字?！敬鸢浮?8.D19.B20.A不可思議（匪夷所思）B不言而喻（顯而易見）21.②還可能為未來的科技革命提供關鍵線索④科學家們或許能夠揭示宇宙大爆炸的奧秘22.甲：3種中微子乙：為什么把中微子比作“幽靈”呢丙：要想捕捉到中微子【解析】【18題詳解】本題考查學生正確使用標點符號的能力。A.特定稱謂。B.特定稱謂。C.特定稱謂。D.特殊含義。故選D?！?9題詳解】本題考查學生辨析句中詞語意思的能力。文中的“可能”是助動詞，表示估計不很確定。A.形容詞，表示可以實現的，能成為事實的。B.助動詞，表示估計不很確定。C.名詞，表示能成為事實的屬性，可能性。D.名詞，表示能成為事實的屬性，可能性。故選B?！?0題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。A處：前文提到中微子每秒數以萬億計地從我們身體穿過，我們卻根本感受不到它，就像隱身的幽靈一樣，接著又說它還會“變身”，這種特性是非常奇特、讓人難以想象的，所以可填寫“不可思議”或者“匪夷所思”。“不可思議”多指無法想象，難以理解。“匪夷所思”是指不是根據常理所能想象到的。B處：后面闡述了中微子研究關乎宇宙起源、生命本質，還能為科技革命提供關鍵線索等諸多重要意義，這些重要意義是非常明顯、不用多說大家也能明白的，所以可填寫“不言而喻”或者“顯而易見”。“不言而喻”是說不用說話就能明白。“顯而易見”指事情或道理很明顯，極容易看清楚?！?1題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。②句“可能還為未來的科技革命提供關鍵線索”語序不當，應將“可能”