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文檔簡介

#理科學習和研究的特點要在日常課堂上體現(xiàn),如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、對比、推測等科學方法,這些能力培養(yǎng)正是創(chuàng)設情境的一種途徑。讓學生獲得到知識的同時學到認識事物的方法,提高綜合能力。[案例4]在學習“氣體摩爾體積”之前,筆者讓學生查找一些物質(zhì)的密度(注明溫度和壓強),計算出一摩爾該物質(zhì)的體積,將數(shù)據(jù)整理成表格。筆者挑選出其中比較典型的例子,在課上讓學生觀察所提供的數(shù)據(jù)資料,對數(shù)據(jù)進行歸納處理,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并尋求恰當?shù)慕忉尅?備注:以上氣體的密度均在℃條件下次測定。)物質(zhì)狀態(tài)物質(zhì)的量(mol)摩爾質(zhì)量(g/mol)密度(g/m3)體積H2O液1181.018cm3CO2氣1440.0019822.3LFe固1567.87.1cm3O2氣1320.0014322.4LPb固120711.318.3cm3乙醇液1460.80657.1cm3Fe固3567.821.3cm3N2氣1280.0012522.4LH2SO4液1981.8353.6cm3Fe固2567.814.2cm3He氣140.0001822.4LH2氣120.00008922.4LAl固1272.710.1cm3空氣氣1290.0012922.4L學生經(jīng)過討論與合作,能夠比較有序地將所給物質(zhì)按聚集狀態(tài)進行分類,并通過數(shù)據(jù)處理,整理得到下表:物質(zhì)狀態(tài) 物質(zhì)的量 體積(mol)Fe固321.3cm3Fe214.2cm3Fe17.10cm3Al110.1cm3Pb118.3cm3H2O液118cm3H2SO4(純)153.6cm3乙醇157.1cm3H2氣122.4LHe122.4LN2122.4LO2122.4LCO2122.3L空氣122.4L學生進一步結(jié)合一些化學事實中解釋規(guī)律:(1相)同的條件下,同種物質(zhì),物質(zhì)的量越大所占的體積越大。(2在)相同的條件下,相同物質(zhì)的量的不同物質(zhì)所占的體積:固體<液體<氣體。(3在)相同的條件下,氣體體積近似相等而固體、液體卻不相等。這都是由構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小與微粒間距的相對大小所決定的??梢娺@樣通過創(chuàng)設處理數(shù)據(jù)的問題情景,讓學生應用數(shù)學、物理等科學方法解決實際問題,對培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合能力大有幫助。當然,創(chuàng)設問題情境的方式還有很多,如通過展示實物、圖片、錄像、模型等,這里不在一一列舉。設計好問題的層次,推動有效教學設計問題要考慮問題的層次和類型。適當?shù)貏?chuàng)設一些適合于學生、有一定思維容量的問題,使學生感到這是對他們智慧的挑戰(zhàn)。盡可能讓學生自己提出問題,最好是當一兩個問題拋出去之后,學生通過研究自然就把教師想問的問題提出來。[案例5]在研究“苯酚的酸性”時筆者采用的是問題連續(xù)啟發(fā)、實驗探究的教學形式。

問題設計問題類型設計意圖1如何用實驗證明苯酚的酸性?應用型讓學生知道尋找個體與“類”的關(guān)系,根據(jù)酸的通性設計實驗,學生可討論出非常多的方案,教師要給與適當?shù)脑u價,引導并完成苯酚與反應的實驗。、如何證明苯酚與 反應后生成的產(chǎn)物是鹽?理解型目的在于讓學生根據(jù)鹽的通性設計方案,為問題鋪墊。3如何證明苯酚的酸性強弱呢?綜合型學生探究苯酚鈉與鹽酸、醋酸、碳酸反應的實驗,并得出結(jié)論。4過量的 與苯酚鈉溶液反應只能生成 ,而不能生成 說明什么?分析型進步比較 。苯酚、 的酸性。5水和乙醇都能與鈉反應,苯酚可以嗎?試比較分析。應用型根據(jù)對照性的原則,尋找比較對象的共性(都有羥基)和差異性(所連基團不同)。6從苯酚的分子結(jié)構(gòu)出發(fā),分析苯酚為什么呈酸性?評價型從基團相互影響的角度入手分析,深刻體會有機化學學習的特點。以上提到的問題類型是根據(jù)行為復雜性層次進行分類的,除表格中所列舉的5類,還有識記型。在探究型的課堂上,教師要提出一些要求進行更高層次的思維活動,諸如澄清、擴展、歸納和進行推理(Corey,1940;Haynes,1935),從而使學生能進行認知層次更高的分析、綜合和評價(Glover&Corkill1990;Risner,Skeel&Nicholson,1992)[1。]比如說問題1、3就是較典型的開放性問題,它沒有惟一正確的答案,學生可以從多個角度分析回答。以上6個連環(huán)相扣的問題,層層深入,螺旋上升,使學生通過透過現(xiàn)象看本質(zhì),討論出解決問題的途徑,同時也使知識沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學生的知識體系。恰當?shù)膽谜J知復雜性不同的問題,對于提問的藝術(shù)來說是一種有益的補充。利用好問題設計,實施有效學習過程加德納說過:“學生沒有必要對各學科面面俱到,關(guān)鍵是研究一些重要的課題,借以了解數(shù)學家、藝術(shù)家、歷史學家是怎樣思考和解決問題的。學生掌握了學科的思考方式,對他們將來碰到問題時如何去解決是非常有幫助的?!庇行У膶W習過程,就是培養(yǎng)學生的自主性。這不僅有利于提高學習效率,而且是終身學習和一身發(fā)展的基礎。在教學過程中教師要給學生充分時間進行主體活動,讓學生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證;指導學生自己去質(zhì)疑、析疑、答疑;指導學生自己去爭論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學生的主體要依靠教師主導,教師主導巧在引、妙在導。即是激發(fā)學生的主體情感,從創(chuàng)設課堂問題情景,使主體獲得精神情感上的滿足,把學生的學習心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),激起求知欲。[案例6]在“探究原電池的工作原理”時,筆者介紹完“伏打”及“伏打電池”后,鼓勵學生模仿科學家來利用不同的材料來組成原電池?;顒釉O計學生情況設計意圖問題 如果我們更換電極材料,還能否形成原電池呢?指導學生分組利用銅、鋅、鐵、碳棒、稀硫酸、電流表、導線等用品組成原電池,探究電極規(guī)律。有的學生想不到用兩種相同的電極材料實驗,教師可在實驗指導中給予暗示。通過實驗得出結(jié)論:易失電子的一極為原電池的負極。實驗探究組成原電池的條件:電極、電解質(zhì)溶液的選擇,及不同組合對原電池電壓的影響。通過判斷電池發(fā)生的反應,加深理解原電池的內(nèi)部變化。此部分充分體現(xiàn)了科學研究的方法,如先將復雜的問題分解逐個研究、固定其他變量研究單一變量、分類組合、數(shù)據(jù)分析、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等實驗方法。聯(lián)系生活實際,使學問題原電池對電極所接觸的液體有什么要求?請通過實驗驗證。實驗用品:銅、鋅、鐵、碳棒、NaCl溶液、NaOH溶液、無水酒精。由于電極規(guī)律前面已經(jīng)探究過,所以這里選用一、兩組電極材料就行。有的學生認為必須能與電極反應,有的學生認為必須導電。由于實驗內(nèi)容較多,可采取分組合作的方式,實驗后交流討論。通過實驗得出結(jié)論:電解質(zhì)溶液為組成原電池的條件之一。問題思考在NaCl溶液是什么將活潑電極氧化了?學生普遍會對不與電極材料反應的電解質(zhì)產(chǎn)生疑問。最終能討論出氧化劑是氧氣。問題討論實際生產(chǎn)、生活中的學生可能從電流大小、電極材生能應用所學知識解釋電池有哪些特點?需對實驗室中的料、電介質(zhì)溶液、裝置的密封性等生活中的化學問題,感受原電池做哪些改進?多方面考慮?;瘜W與社會、生活、技術(shù)的密切聯(lián)系。以上通過有序的問題設計將學生的主體活動穿成主線,學生在探究的過程中不斷地肯定或否定自己的一些推斷,在得出一定結(jié)論的同時不斷提出新的問題,每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生主動探究的意識。從這節(jié)探究課筆者發(fā)現(xiàn):要體現(xiàn)學生學習的有效性不僅要總結(jié)學到了什么,更要總結(jié)是如何學習的,要重視對學習過程和方法的反思。第二,不僅要總結(jié)教學目標中明確提出的內(nèi)容,也要總結(jié)情感上、觀念

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