高中語文-《我與地壇》（第1節(jié)）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我與地壇》(第一節(jié))教學(xué)設(shè)計學(xué)科高中語文課題《我與地壇》教材高中語文必修三版本教學(xué)目標(biāo)（一）理解、體味史鐵生對生命及其苦難的認(rèn)識、感悟。（二）理解地壇景物描寫與抒情的關(guān)系，品味沉靜、細(xì)膩、深邃的語言。（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀，人生觀，培養(yǎng)堅忍不拔的意志。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（一）理解作者對生命及其苦難的認(rèn)識。（二）地壇景物描寫與抒情的關(guān)系。教學(xué)方法（一）探究性質(zhì)疑——閱讀文本，品味語言。（二）合作釋疑——升華認(rèn)識，提高能力。教學(xué)準(zhǔn)備（一）多媒體課件，1課時完成第1節(jié)的深度閱讀。（二）素材：導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料及思考題。教學(xué)計劃（一）課前初步介紹作者、地壇情況，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文；（二）課上掃清文本閱讀障礙，通過發(fā)現(xiàn)問題、合作探究。（三）課堂及課后反思與隨筆的形式整體感知、局部理解。用時1課時。一、教學(xué)過程之【課前準(zhǔn)備】環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案朗讀第一節(jié)印發(fā)導(dǎo)學(xué)案自習(xí)時間集體預(yù)習(xí)了解作者大致生平、疏通字詞示范朗讀教師朗讀學(xué)生聽讀、思考預(yù)習(xí)題示范并帶入情境，引發(fā)思考【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計說明】1、本導(dǎo)學(xué)案在字詞選取上是有明確指向性的：(1)“宿命”是需要重點(diǎn)解讀的緣分,“剝蝕”“坍圮”“玉砌雕欄”與地壇補(bǔ)充里的“琉璃瓦”“朱紅”相互照應(yīng)，緊承“宿命”而來，對學(xué)生有啟發(fā)作用。（2）“撅”“窸窸窣窣”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋以及動作描寫和景物描寫。（3）“坎”“坷”“坎坷”“灼烈”等詞引導(dǎo)學(xué)生查字典明確，暗示文本第七段六個譬如具有特別的象征味道。另外，其他詞語的準(zhǔn)確理解，都有助于文本的深度理解，而不僅僅是落實(shí)一個詞的掌握。2、呈現(xiàn)華中師大文學(xué)院王又平教授的評論，幫學(xué)生意識到史鐵生“不是通過作品傳達(dá)思想，而是引導(dǎo)讀者自己探索生命的意義”，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)揣摩深邃的語言和大片的景物描寫，為上課深入揣摩做好準(zhǔn)備?！窘處熇首x說明】我始終認(rèn)為，教師的朗讀是無法取消和替代的。名家示范或者電視散文或許更有藝術(shù)美感，但教師的親自朗讀，首先是教師教學(xué)熱情的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀，榜樣力量無窮；第二情境感很強(qiáng)，能讓學(xué)生迅速入境；第三老師朗讀中會體現(xiàn)引導(dǎo)性啟發(fā)性的抑揚(yáng)頓挫和聲調(diào)變化，和聽名家朗讀的效果一定有區(qū)別。二、教學(xué)過程之【課堂研讀】環(huán)節(jié)教師活動（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題設(shè)計）學(xué)生活動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、成效預(yù)設(shè)）設(shè)計意圖一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《我與地壇》。作者是誰？我們來看一組作者史鐵生的照片。（Ppt全是輪椅上的，帶著燦爛笑容的照片）研究ppt激趣，結(jié)合圖片走近作者二、“我”（一）苦難問題設(shè)計1：這些照片最先引發(fā)你關(guān)注的地方是什么？集體回答，預(yù)設(shè)“輪椅”“殘疾”密切結(jié)合文本、導(dǎo)學(xué)案，直切文本問題設(shè)計2：其實(shí)在預(yù)習(xí)時我們在課文里也發(fā)現(xiàn)了一句交代他身體狀況的句子。你能找到它嗎？分支問題：我們能看到有幾個詞特別搶眼。你讀出了什么信息？生讀:它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。答案預(yù)設(shè)：最狂妄忽地1、年紀(jì)輕輕，涉世未深，不知命運(yùn)苦難（21歲）2、毫無準(zhǔn)備，猝不及防。（二）笑對問題設(shè)計1：但是，照片上還有一個我們絕不能忽略的地方，那就是？隨著年齡的增長、歲月的變遷，他的笑容變得越來越燦爛！尤其是最后一張，那種發(fā)自心底的笑容，真讓人贊嘆！集體回答，預(yù)設(shè)“他的笑臉”“堅強(qiáng)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者精神、成就，為后文“地壇”出現(xiàn)張本認(rèn)識作家作品的成就，站在一定高度去欣賞問題設(shè)計2：命運(yùn)待他不周，但他卻做到了像鐵一樣堅強(qiáng)而樂觀地生活著！甚至取得了非常卓越的成就?。≒PT展示）他歷任……,他的作品幾乎包攬了當(dāng)今中國所有文學(xué)獎項，被評為……。Ppt瀏覽，認(rèn)知三、地壇本身第一處景物描寫鑒賞，及“我”與地壇的關(guān)系初步認(rèn)知（一）地壇引入問題設(shè)計1：我們不禁要問，是誰陪他在最落寞的時光，是誰指引他在困境中重生？地壇，擔(dān)當(dāng)一個相當(dāng)重要的角色。思考回答預(yù)設(shè)地壇緊緊圍繞“‘我’與地壇”的課題，由整體感知地壇的今昔對比，一步步深入了解地壇本身和作者眼中的地壇問題設(shè)計2：文中用了幾個很特別的句子來形容自己和地壇的親密關(guān)系。你能找到它們嗎？里面有哪些詞語需要細(xì)細(xì)品讀？總之只好認(rèn)為這是緣分.這里面有著宿命的味道，仿佛這古園為了等我而歷盡滄桑等待了四百多年。緣分宿命等待（二）地壇初步感知問題設(shè)計1：席慕容有一句詩說，如何讓我遇見你，在我最美麗的時刻。和史鐵生相遇時，地壇處于最美的時光嗎？帶著問題齊讀第三段答案預(yù)設(shè)：昔日備受重視、風(fēng)光無限，尊貴、繁華；現(xiàn)在飽受風(fēng)雨洗禮，榮耀隨時光逝去，風(fēng)光不再，被遺棄損壞鑒賞第一處景物描寫，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞抓取技巧問題設(shè)計2：對此時的史鐵生而言，這是一個怎樣的去處？討論回答預(yù)設(shè)：逃避沉思同命相憐慰藉探究此刻作者與地壇之間的同命相憐感和地壇帶給作者的慰藉問題設(shè)計3：他會在這里思考什么？莎士比亞曾說，活著還是死亡，這是一個問題。自殺過三次的史鐵生當(dāng)然更需要面對生死問題。思考，找出課文原句，讀。我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心思考我為什么出生。承上“思考去處”，啟下“生死問題解讀”四、古園生物第二處景物描寫鑒賞，及其與“生死問題”的關(guān)系（一）總問題設(shè)計：地壇里那些“和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”和滿園的草木，到底給“我”了怎樣的啟迪？齊讀第三段，并思考、討論朗讀感知，有助于形成鮮明印象；討論分析能幫助梳理思路，提出疑問。（二）組織討論、探究。分支問題1:古園的生物有什么特點(diǎn)？師擇機(jī)總結(jié)：不管清不清楚是什么原因來到世間，所有事物都在以非常認(rèn)真的態(tài)度存在著，努力找到自己的方向，即使荒蕪不被人重視，也不衰敗，而是活出生機(jī)?。ǔ錾┥钪须y免停滯、不免有疲累，但是誰也不能輕易放棄，誰也不能隨隨便便就選擇死亡。要面對，要思考，要有所行動，人生才能有轉(zhuǎn)機(jī)，有生機(jī)。就算是死亡，也要讓它有價值，不隨意。（死亡）生答，并找出具體生機(jī)表現(xiàn)。預(yù)設(shè)：對動物的生機(jī)可能把握不到位，需要深入結(jié)合動作、特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如：停、祈禱等。此段為本課重難點(diǎn)，學(xué)生可能會遇到瓶頸，需要教師仔細(xì)點(diǎn)撥，結(jié)合文本深入探討，細(xì)致處理。分支問題2：史鐵生這樣想了好幾年，最后事情終于想明白了，他的結(jié)論是什么？一個人出生了……(全班齊讀，討論出生、死亡問題)分支問題3：為什么是個節(jié)日呢？五、不能改變的地壇景物第三處景物描寫鑒賞，及對“如何活”這一問題的探討(一)問題引入：解決了生死的問題，接下來該是怎么活了。在地壇看了15年的風(fēng)景，關(guān)于如何活，作者肯定有一些心得，但他并沒有直接告訴我們，而是把答案藏在了他所看到、所描寫的第三處景物中，讓我們自己去尋找。找一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)帶問題思考。直接引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫與“怎么活”的關(guān)系。景情聯(lián)系。（二）總問題設(shè)計：對于“怎樣活”這個問題，古園給出了哪些答案？自由討論有明確目的的討論（三）組織討論、探究分支問題1：六個“譬如”形成了怎樣的句式？有何作用？學(xué)生討論，作答。答案預(yù)設(shè)：排比句。從不同的角度詮釋“怎樣活”這個問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭及起作用，啟迪思維，開拓思路。分支問題2：對于“怎樣活”這個問題，地壇給出了哪些答案呢？自主思考，合作討論。學(xué)生作答，并在作答過程中隨時引入討論。（答案預(yù)設(shè)：落日坎坷：要不畏坎坷，生命盡頭回望坎坷并不平淡；雨燕：要不甘落寞，活出精彩，讓天地震撼；兒童腳印：讓充滿好奇充滿希望；古柏：要鎮(zhèn)靜、不以物喜不以己悲從而獲得永恒與長久；暴雨下的草木泥土味：人生因洗禮而激發(fā)不一樣的味道，或許有痛苦但一定值得回味；落葉：死亡、災(zāi)難不期而至，不因碌碌無為而悔恨，而是有了精彩的一生，坦然接受或者釋放解脫。微微苦澀卻也滿足。味道：不能寫只能聞，親身經(jīng)歷?；钪奈兜谰托枰约汉煤没钪ンw驗。）合作探究，生生互助，師生互助，交流中允許不同解讀，著力培養(yǎng)積極正確的價值觀。（四）教師總結(jié)：15年來，古園的形體被不被理解的人肆意雕琢，但那些自然萬物的生存姿態(tài)是誰也無法改變的。每個人的關(guān)注點(diǎn)不同，理解就不同。史鐵生看到的自然萬物更多呈現(xiàn)出一種更樂觀從容的精神面貌，所以他也就一步步變成了我們所看到的那樣，笑容越來越燦爛，人生越來越精彩！六、“我”與地壇的關(guān)系再探究“宿命”再感知（一）師回顧：讀完這些文字，我們分明能夠感受到史鐵生對地壇充滿了感激和熱愛之情，似乎，我們已經(jīng)理解了地壇真的就像一位上帝苦心安排的，一段緣分，一種宿命，帶著拯救他的意圖，在那里等待著他，像親密的朋友，更像精神的導(dǎo)師。ppt投影：地壇=？上帝的苦心安排+緣分+宿命+意圖+等待總結(jié)，回顧。質(zhì)疑，激趣。（二）問題設(shè)計：可是老師有一個疑問，四百年的時間里，走過路過呆過地壇的人不計其數(shù)，為何地壇獨(dú)獨(dú)垂青于史鐵生呢？（學(xué)生作答）討論，預(yù)設(shè):地壇的獨(dú)特之處，史鐵生的經(jīng)歷，史鐵生個人的精神意志等。（三）積極評價學(xué)生的認(rèn)知，ppt投影史鐵生自己的答案。某學(xué)生讀ppt：在以后的年月里，我仍舊有時候默念著“上帝保佑”而陷入茫然。但是有一天我認(rèn)識了神，他有一個更加具體的名字——精神。在科學(xué)的迷茫之處，在命運(yùn)的混沌之點(diǎn)，人惟有乞靈于自己的精神。不管我們信仰什么，都是我們自己的精神的描述和引導(dǎo)。（史鐵生《我二十一歲那年》）用作者自己的認(rèn)知來充分理解所謂“宿命”并非被動接受安排，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人精神意志的重要性，正確理解“我”與地壇的關(guān)系，并非真正的上帝安排，回扣深化初探關(guān)系環(huán)節(jié)。（四）教師板書“精神”并總結(jié)：超越一切苦難的關(guān)鍵是史鐵生自己，他用飽含深情的眼，他用熱愛生活的心，他乞靈于自己的精神意志，去觀察，去思考，去參悟，歷經(jīng)了我們無法想象的艱難，才完成了這場長達(dá)15年的心靈救贖！集體思考。發(fā)掘“精神”字眼七、推薦閱讀（一）承上引入：更難能可貴的是，他將這些艱難的歷程和深邃的思考寫成了文字，留給了后來的我們，良苦用心地開導(dǎo)著、撫慰著一代又一代讀者的心靈。Ppt瀏覽、筆記承上啟下推薦閱讀兩本書，《病隙碎筆》緊承課文“這樣活”問題，《我與地壇》散文集緊承文本。二者均為作者代表作品。此為課后作業(yè)。（二）推薦閱讀：1、《病隙碎筆》關(guān)于“活著”的，更加具體而深入的思考。2、《我與地壇》人事景物背后蘊(yùn)藏的哲思。（三）承上啟下。當(dāng)然這（《我與地壇》散文集）里面還有一首小詩（ppt）八、結(jié)語（一）引入收束：投影散文集扉頁“笑看”的照片和《永在》的節(jié)選句子齊讀：我一直要活到，我能夠歷數(shù)前生，你能夠與我一同笑看，所以死與你我從不相干。（史鐵生《永在》）這句活深深觸動了我，也讓我深感自己遠(yuǎn)達(dá)不到史鐵生的境界。話語和照片很映照“笑對苦難”的主題。（二）收束、結(jié)語：ppt投影教師隨筆內(nèi)容，教師朗讀：我怎么也想不好今天的課堂結(jié)束的時候該說些什么。因為我在親人和自己的病痛面前依然看不開生死。我不知道突發(fā)腦溢血的史鐵生在彌留之際是否有解脫，是否慶幸，是否如他筆下的那片落葉坦然安臥，熨帖而帶著微苦的心情。但我知道，他用苦難的一生，在勸自己，也勸我們，笑看生死，直面苦難。好吧，我會努力，也讓我們一起努力，莫辜負(fù)了他的一番苦心和美意。體味、思考。呈現(xiàn)教師隨筆截圖，展示我面對生死的矛盾和史鐵生對我、我們的啟迪作用，期待躬親示范，引領(lǐng)學(xué)生的成長九、板書設(shè)計我與地壇史鐵生宿慰藉精命思考神《我與地壇》之“學(xué)情分析”這篇文章我教過幾屆學(xué)生。很有趣的是，我教授這篇文章的中心也是隨著我的閱歷增長和閱讀次數(shù)的增加，而經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程的。最初我確實(shí)是把它作為自讀來處理的，學(xué)生課下有興趣的話就寫幾句隨筆，老師改改評評就算解決了。后來，文本處理相對靈活了，我拿它來精講，結(jié)果，包括年輕的尤其還當(dāng)班主任的我，把目光鎖在了第二節(jié)上，屢受感動，學(xué)生也分析著分析著就激動到哽咽，尤其是那些“我”追悔、勸告的語句和“母親”黑夜白天的苦澀寂寞、遍尋不著糾結(jié)矛盾的細(xì)節(jié)描寫，極讓人動容，也很容易讓課堂出彩，親情味道很濃，甚至有個學(xué)生升到高二后在教師節(jié)送我一本《我與地壇》紀(jì)念版散文集（就是課堂最后我提到的那本），可見影響不小且長遠(yuǎn)。最近幾年，我再次翻讀《我與地壇》《病隙碎筆》等文集，漸漸發(fā)現(xiàn)若能在親情單元或者在自讀文本的框架外教讀這篇散文，可能將其價值發(fā)揮到更大化。我意識到，即便讓初中孩子讀前兩節(jié)，他們也會被感動到不能自已，對親情感悟也定不遜色于高中生。那么高中該怎樣教呢？我認(rèn)為，高中生的閱讀，不能只滿足于情節(jié)曲折人生坎坷的認(rèn)知；課堂的交流不能只限于情感的宣泄和共鳴；語言文字的學(xué)習(xí)不能只滿足于只言片語對心靈的觸動。高中生需要跳到這個基礎(chǔ)之上去，樹立深入閱讀的意識，培養(yǎng)對語言、文學(xué)研究的興趣，進(jìn)而對史鐵生的文學(xué)造詣、思想境界有更高層次的認(rèn)識，對普遍意義的人生有更深遠(yuǎn)的認(rèn)識和領(lǐng)悟。既然各個版本的教材可以將其納入不同體系中，我也不妨大膽處理。所以，為了排除必然存在的干擾，我果斷選擇先讓學(xué)生只預(yù)習(xí)第一節(jié)，課上精講第一節(jié)，處理完這些之后再選擇性地閱讀第二節(jié)和其他章節(jié)。所以我呈現(xiàn)的課堂實(shí)錄是《我與地壇》的第一課時，潛心研讀第一節(jié)，是一次有明確目的的深度閱讀教學(xué)嘗試。效《我與地壇》之“教材分析”一、文本基本概況：《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當(dāng)代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學(xué)作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。對于中學(xué)生來說，這是一篇令人深思的優(yōu)秀文章，也是訓(xùn)練思維、提升文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力的極佳素材。地壇是一個載體，文章的本質(zhì)卻是一個絕望的人尋求希望的心路歷程。二、教材收錄情況：《我與地壇》在2000年前兩節(jié)初次被人教社選入高中語文必修二課本，作為以“分析評價”為訓(xùn)練重點(diǎn)的自讀文章；2002年升格，被提到必修一第二單元散文教學(xué)精讀課文里，成為了高中語文學(xué)段的第7篇重要文本，目的是引領(lǐng)學(xué)生“在把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法?！背酥?人教社出版的另一專為重點(diǎn)高中編寫的語文教材必修實(shí)驗課本之一《現(xiàn)代文選讀》也收錄其作為泛讀文本，而且所選篇幅多出了第三節(jié)和最后一節(jié)。蘇教版教材將其收入必修二“珍愛生命”專題，魯人版將其編入必修三“至愛親情”單元。由此可見，《我與地壇》自從走進(jìn)中學(xué)語文教材后，影響廣泛，備受贊譽(yù)和關(guān)注，并且隨著時間發(fā)展，呈現(xiàn)出解讀方向和學(xué)習(xí)中心的多元化。這極有利于一線教師根據(jù)教情和學(xué)情相對自由地安排教學(xué)重難點(diǎn)。三、第一節(jié)文本分析：

《我與地壇》是一篇在當(dāng)代非常難得的、值得人反復(fù)吟讀的優(yōu)美散文，作品篇幅不短，將近一萬五千言。讀過之后，我們分明可以感到這篇作品的份量非同一般，可以體會出地壇對于史鐵生的特殊意義，作家顯然十分珍視這次機(jī)會，他試圖通過這次寫作去回顧自己過往的生活尤其是自己殘疾以后的心中歷程，它是回憶，是自省，彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。

《我與地壇》第一節(jié)以地壇公園為背景，通過作者與地壇的長久對峙，將個體的情感和生命投射到地壇一草一木、一景一石之上，在凝神冥想中展開想象的翅膀，從對自身經(jīng)歷的思考中，逐漸超越個體命運(yùn)的挫折和苦難，探詢生存的意義、死亡的意味和活著的價值，進(jìn)而感悟生命的永恒和宇宙的生生不息，體現(xiàn)了作者博大的胸襟和執(zhí)著的探索精神。地壇是一座古園，它荒蕪、冷落，無人問及。此處描寫一個很重要的手法就是運(yùn)用了動詞“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”，暗含了對比，寫出了在四百年的時光流逝中，地壇前后的巨大變化，又寫出了作者的心境，所以說自己“最狂妄”。待到“雙腿殘廢”“失魂落魄”“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”，才發(fā)覺我與地壇的命運(yùn)是何其相似，于是作者才說跟地壇是“緣分”“有宿命的味道”，于是乎地壇成了作者“逃避一個世界的另一個世界”。作者在地壇身上看到了自己的影子，找到了自己的同類，尋求慰藉，于是“最初幾年就一天到晚耗在園子里”。日子久了，過了好幾年，發(fā)現(xiàn)了這里不僅僅可以用來逃避，荒蕪卻并不衰敗?！膀?qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲?！贝颂?，作者設(shè)置了問題，事關(guān)生的大問題，卻沒有直接回答，而是借助地壇中的景物予以解答?！胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！闭б豢?，此處寫景運(yùn)用了比喻和擬人，生動形象，觀察入微。其實(shí)，景語的背后恰恰是作者人生之悟的過程。“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”，起初，萬分不明白，為何比作“小霧”，思之頓悟，作者在如此年紀(jì)受如此打擊，對于為何而生剛開始自然是一頭霧水，“停在空中”，可見是作者之絕望悲觀，一動不動?！拔浵亾u頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”，漸漸地，作者似有所悟，而且“搖頭晃腦”，有了生機(jī)和活力，不似以前那般絕望?！捌跋x爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了”，為何而生畢竟是大問題，不可能思之即得，作者在思考中自然也會有“不耐煩，累了”的時候?！皹涓缮狭糁恢幌s蛻，寂寞如一間空屋”，經(jīng)過幾年的思索，作者終有所悟，似金蟬脫殼，作者已經(jīng)擺脫了軀體對自己的束縛，漸漸擺脫了雙腳殘廢對自己的影響。“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”，經(jīng)過不斷地思考，逐步積累力量，終于“摔開萬道金光”，作者終于頓悟，明白了為何而生的人生之大問題。而這一切，是從這從地壇中得到的感悟，“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息?！薄皥@子荒蕪但并不衰敗?！薄拔摇彪m然身殘了但志不殘，也要在“荒蕪”中煥發(fā)盎然的生機(jī)。而作者又借助地壇之景，含而不露地表達(dá)了自己的感悟。

于是在第六段中，作者說“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實(shí);上帝在交給我們這件事實(shí)的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！鄙烂髁?，生沒有原因，不可選擇;死自然會有，不必急于求成，而且，死是一個節(jié)日，如你起早熬夜準(zhǔn)備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點(diǎn)，并且慶幸并且感激這樣的安排?

既然生死既明，那接下來就是“如何活的問題”。作者也說“這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人?！庇谑?，十五年間，作者總?cè)サ貕袄硪焕砑妬y的思緒，去窺看自己的心魂”。“十五年間，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的?！比说能|體會被命運(yùn)之手不斷摧殘，但依然有一些東西無法改變?！奥淙赵诩澎o中將坎坷映照得燦爛”“雨燕在最寂寞的時間放聲高歌”“古柏、冬雪、夏雨、秋葉”一切都按照自己的軌跡生活著，“散發(fā)著熨帖而微苦的味道”。“味道是最說不清楚的，味道不能寫只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到它你才能記起它的全部情感和意蘊(yùn)?！边@種味道，就是人生的味道。唯有親身經(jīng)歷，切身體會，才能得其真味。這個過程誰也無法替代?！叭绾位睢?，在人生的過程中自己體味，而地壇之景也隱約給出了答案。此時結(jié)合“如何活著”再回味“死亡是一個必然降臨的‘節(jié)日’”，想必會有更新的發(fā)現(xiàn)了。在作者的筆下《我與地壇》第一課時導(dǎo)學(xué)案說明：本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計很有針對性，在“教學(xué)設(shè)計”文檔的【課前準(zhǔn)備】環(huán)節(jié)有詳細(xì)說明，敬請瀏覽?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】（一）理解、體味史鐵生對生命及其苦難的認(rèn)識、感悟。（二）理解地壇景物描寫與抒情的關(guān)系，品味沉靜、細(xì)膩、深邃的語言。【作者簡介】（一）史鐵生（1951-2010），北京人，當(dāng)代最有思想深度的作家之一。（二）代表作品及文學(xué)成就：《我與地壇》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《病隙碎筆》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。（三）簡要生平：1969年初中畢業(yè)后去延安插隊。21歲生日后的第二天，因腿疾回京住院，因病在脊髓而從此再沒站起來。七年后致力于寫作，簽約北京作協(xié)，碩果累累。后又得尿毒癥，隔日透析維持生命。因突發(fā)腦溢血病逝。自己曾笑稱“職業(yè)是生病，業(yè)余才是寫作”?！菊n文導(dǎo)讀】《我與地壇》創(chuàng)作于1991年，萬余字，共7節(jié)。長篇哲思抒情散文，寫自己在古園的見聞和所遇到的人與事，述說自己的所思所想，重在抒發(fā)對命運(yùn)和生死問題的感悟。第一課時主要研讀課文第1節(jié)。地壇，始建于1530年，明清兩朝皇帝祭祀地神的場所，占地560余畝，供奉包含五岳、四海等重要山川的神位，是我國現(xiàn)存的最大的祭地之壇，一度荒廢，后改造為公園。琉璃瓦，在瓦坯上施以金黃、翠綠、碧藍(lán)等彩色鉛釉，色彩鮮艷、流光溢彩，多為皇宮建筑使用。朱紅，鮮艷的大紅色，皇宮官宦富人常用來粉飾門壁，以彰顯富貴?！咀衷~落實(shí)】給劃線字注音，并解釋詞語。(此文檔特地備注答案)【文本揣摩】史鐵生絕對是新時期中國最優(yōu)秀的作家之一，他不是通過作品傳達(dá)思想，而是引導(dǎo)讀者自己探索生命的意義?！A中師大文學(xué)院教授王又平在第1節(jié)里，史鐵生為我們追憶了他在地壇里探索“為什么出生”“死是什么”“該怎樣活”的心路歷程，并將答案蘊(yùn)藏在深邃的語言里和大片的景物描寫中，請你自己去探索。你找到答案了嗎？說明：《我與地壇》（第一節(jié)）評測練習(xí)及展示，見下頁《我與地壇》（第一節(jié)）評測練習(xí)及展示1、探究你很感興趣的詞、句、段，寫出你的理解、賞析或感悟。葛夢穎作業(yè)評改：2、結(jié)合《我與地壇》里的相關(guān)語句，歸納梳理鑒賞句子的方法技巧。鄭瑞涵整理：(見下頁)向地壇深幽處探秘課后反思一、關(guān)于深度閱讀課堂理念。很多時候，學(xué)生不是沒有思想，不是沒有深度閱讀的能力，而是“淺閱讀時代”讓孩子們陶醉于故事情節(jié)的快餐式瀏覽，沒有心思也沒有時間或者興趣靜下心來深入閱讀，尤其對是這樣的景物描寫、哲思語言，小到一詞，大到一段、一篇。我們語文教師要做的，并不是要把學(xué)生自己能看懂的文章再說到天花亂墜。我們說得再好也是我們自己的，學(xué)生得不到更大提升和欣喜發(fā)現(xiàn)。“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”我們要給學(xué)生創(chuàng)造思考的時間和空間，讓他們不只是關(guān)心自己周圍這幾個人，還關(guān)注人生、人類、自然景觀，讓他們“思深”且“無處不在”，并從中受益。從這個角度來看，我的授課目的實(shí)現(xiàn)了，這也是我一直以來想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。二、關(guān)于文本閱讀。我花了很多精力去讀書，自己讀到幾乎每個詞都有自己的理解，然后又廣泛瀏覽各種資源，吸收精華，思考探索的空間。我再一次感悟，其實(shí)讀者的閱讀的確包含了很多自己的生活體驗和感悟，在讀者一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次創(chuàng)作。所以我的課堂也就呈現(xiàn)出來允許學(xué)生給出多樣的彈性的答案，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)或唯一，但又有優(yōu)劣或者有理無理的分析、取舍，我想，這是我的很大收獲和成長。當(dāng)然局部處理依然可以更從容些。例如關(guān)于“清純”“灼烈”味道的挖掘上，學(xué)生說草木無力抵抗，課后我想，如果啟發(fā)她去想暴雨中的草木，絕大多數(shù)是堅強(qiáng)而又柔韌，不會被摧毀的。三、關(guān)于師生互動。試講班級和錄像班級各有千秋，不能強(qiáng)求。好的老師能從容應(yīng)對各種學(xué)生表現(xiàn)和課堂氛圍。我感覺自己在這堂課上表現(xiàn)還比較滿意，不急躁，給學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生也確實(shí)給了我驚喜，甚至看到了我沒有想到的角度，例如張麗媛同學(xué)的“不同活法”，我聞所未聞，耳目一新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂設(shè)計和課后測評。縱觀三方面的話，我覺得它們的確是不可分