第八章閱讀測(cè)試教案

沈陽(yáng)大學(xué)教案課程名稱：英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試技巧編寫時(shí)間：年月日授課章節(jié)第八章閱讀測(cè)試目的要求掌握閱讀理解的實(shí)質(zhì)重點(diǎn)難點(diǎn)1.閱讀理解的三種模式

2.閱讀理解的測(cè)試目標(biāo)

3.閱讀材料的選擇

4.閱讀試題的編寫教案內(nèi)容：I.教學(xué)方法:交際式教學(xué)法II.教學(xué)過程復(fù)習(xí)與導(dǎo)入討論題:如何理解理解口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)及影響口語(yǔ)交際的心理因素本章導(dǎo)讀

閱讀不但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位，而且在語(yǔ)言測(cè)試中也是所占比重最大的一個(gè)項(xiàng)目，但是許多教師并不知道閱讀能力應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考核，也不清楚自己給學(xué)生做的題目中究竟考了些什么東西。其主要原因是不了解閱讀理解的心理過程。因此，本章的重點(diǎn)是“閱讀理解的實(shí)質(zhì)”。閱讀理解的三種模式中，“自上而下”模式對(duì)于大部分人而言，比較陌生。其中的心理學(xué)概念如“圖式”等更增添了理解的困難。對(duì)于“圖式”等概念，可參閱“術(shù)語(yǔ)和難點(diǎn)解釋”。

在理解“閱讀理解的實(shí)質(zhì)”的基礎(chǔ)上，還可分析一下目前練習(xí)手冊(cè)中的閱讀題，看看這些題目究竟考核學(xué)生什么能力，并對(duì)照高考題，找出兩者的差異。通過這樣的對(duì)比可加深對(duì)本章有關(guān)概念的理解。第八章講授新課一、閱讀理解的實(shí)質(zhì)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究，近年來(lái)比較有影響的有三種模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。

1）自下而上模式(Bottom-upmodel)

高夫(Gough,1972)于1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字符號(hào)到理解文字意義為止的整個(gè)閱讀過程。他完全從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀的全過程，即從低級(jí)的字母加工發(fā)展到高級(jí)的詞組、句子以及語(yǔ)義加工的過程。

在閱讀過程中存在著兩類信息，一類是直接從字母或單詞的視覺完形中得到的知識(shí)信息，另一類是讀者的頭腦中對(duì)單詞或詞組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所提供的高級(jí)信息。前者稱為視覺信息，后者稱為非視覺信息。

高夫的模式雖然包括了視覺信息和非視覺信息的作用，但本質(zhì)上是由一系列自下而上的加工，通過依次轉(zhuǎn)換的過程構(gòu)成的。任何低一級(jí)的輸入信息，都轉(zhuǎn)換到高一級(jí)水平，并在高一級(jí)水平上得到加工。低級(jí)水平的信息加工不受高級(jí)水平加工對(duì)它的影響。因此，這是一種自下而上的閱讀理解模式，在這一模式中，沒有兩種信息的相互作用，而只有一種自下對(duì)上的單向作用，即任何水平上的信息加工只對(duì)隨后一級(jí)的信息加工產(chǎn)生直接影響。如下圖：

當(dāng)我們的背景知識(shí)時(shí)，或作者的觀點(diǎn)不同于一般觀點(diǎn)時(shí)，我們往往采用自下而上的閱讀模式。

2）自上而下模式(Top-downmodel)

古德曼(Goodman)于1976年提出一個(gè)自上而下的模式。他反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞的知覺，他認(rèn)為人們?cè)陂喿x過程中，通常利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工。他強(qiáng)調(diào)閱讀是一種選擇過程，即讀者從所有可能獲得的文字線索中，盡量以最少的語(yǔ)言線索對(duì)語(yǔ)言的意思進(jìn)行加工，以形成暫時(shí)的判斷和對(duì)下文的預(yù)測(cè)，這種判斷與預(yù)測(cè)隨著閱讀的深入而得到證實(shí)、拒絕或進(jìn)一步提煉。古德曼認(rèn)為閱讀就是這樣一種語(yǔ)言心理學(xué)的猜測(cè)游戲，它并非一個(gè)精確的知覺過程和系列的加工過程，而是一個(gè)選擇過程和預(yù)測(cè)過程。

當(dāng)我們要了解文章的主題、作者的意圖、預(yù)測(cè)下文時(shí)往往采用自上而下模式。

3）交互作用模(Interactivemodel)

目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是交互作用模式，它是1977年由魯梅哈特(Rumelhart)提出的。他認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下加工相互作用的過程。這種信息的匯總，有視覺的加工和認(rèn)知的加工，而認(rèn)知加工是這種閱讀模式的關(guān)鍵。視覺加工需要視覺信息，即文字。認(rèn)知加工需要非視覺信息，即讀者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)或稱之為圖式(schema)。此外人的大腦中還有四個(gè)儲(chǔ)存庫(kù)，即表音法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、句法知識(shí)和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)。他們能影響我們對(duì)文字的知覺。人在閱讀時(shí)，頭腦就象一個(gè)信息加工中心，不斷地搜索外界輸入的信息，上述四個(gè)知識(shí)庫(kù)對(duì)輸入的信息不斷地掃描。大腦一方面對(duì)視覺掃到的信息從低級(jí)階段向高級(jí)階段進(jìn)行加工處理，依次經(jīng)過表音法、詞法、句法、語(yǔ)義的加工，最終達(dá)到理解。另一方面，信息處理也沿相反的方向運(yùn)行，即沿著高級(jí)階段向低級(jí)階段的方向處理信息。讀者利用大腦中已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)視覺掃到的信息進(jìn)行加工并提出假設(shè)。這時(shí)的加工是自上而下的，最先用語(yǔ)義學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，然后依次用句法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)和表音法知識(shí)進(jìn)行分析，并對(duì)先前的假設(shè)加以肯定或予以否定。

交互作用模式認(rèn)為閱讀中的信息加工是從高、低兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行的，即每一階段的知識(shí)分析既有來(lái)自高級(jí)階段，也有源于低級(jí)階段的分析，只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息加工吻合時(shí)，才產(chǎn)生令人滿意的正確理解。否則，假設(shè)就要重新修改或建立，直至兩種信息吻合。

交互作用模式實(shí)質(zhì)上是一種自下而上和自上而下的兩種信息的綜合加工模式。在感覺信息匱乏的情況下，人們必須借助大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)對(duì)刺激做出解釋，這時(shí)的閱讀過程主要是自上而下的加工。反之，則以自下而上的加工為主。這一模式能夠說明高夫和古德曼模式所無(wú)法解釋的大量的閱讀問題。二、閱讀理解的測(cè)試目標(biāo)

1）識(shí)別短語(yǔ)。

在語(yǔ)境中理解詞和短語(yǔ)的意義。

2）理解句子結(jié)構(gòu)的含義。

這里強(qiáng)調(diào)的是句子結(jié)構(gòu)所表示的含義，而不是指句子本身的構(gòu)成形式。

3）理解文章中的指代關(guān)系。

在書面語(yǔ)中代詞出現(xiàn)的頻率很高，能否正確地指出代詞所替代的句子成份或它所代表的意義，能準(zhǔn)確地測(cè)定學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文章意義的理解程度，因此是閱讀測(cè)試的一個(gè)方面。

4）識(shí)別文章主題。

主要測(cè)試學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度。

5）了解文章的組織結(jié)構(gòu)。

要求學(xué)生了解文章的總體結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)與論點(diǎn)之間的關(guān)系。

6）品味作品基調(diào)。

要求學(xué)生在讀完全文后能指出作品的基調(diào)，這是一個(gè)高層次的要求。一篇文章的基調(diào)作者是不直接言明的，完全依賴讀者自己去體會(huì)。

7）猜測(cè)詞義。

通過上下文線索和構(gòu)詞法知識(shí)推斷詞義。

8）推理能力。

了解字里行間的言外之意。利用已有的文字線索獲得作者沒有言明的信息。

9）概括歸納能力。

通過分析、綜合、提煉領(lǐng)會(huì)文章的主旨，理解文章標(biāo)題的含義。

10）預(yù)測(cè)能力

在閱讀中利用上文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)猜測(cè)下文的發(fā)展。

11）策略調(diào)整

隨閱讀目的不同，隨時(shí)調(diào)整閱讀方法；能夠根據(jù)文章的閱讀要求或在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)選擇或調(diào)整閱讀速度和閱讀策略。三、閱讀測(cè)試題的編寫要點(diǎn)

1）閱讀材料的選擇

材料的選擇應(yīng)注意下列幾方面：

（1）以測(cè)試目的為選擇標(biāo)準(zhǔn)

在閱讀材料的選擇過程中，有許多因素需要考慮，如題材、難度等，但這些標(biāo)準(zhǔn)的掌握必須符合測(cè)試目的要求。也就是說，在選材過程中，測(cè)試目的應(yīng)作為決定其他一切因素的依據(jù)。

（2）長(zhǎng)度與篇數(shù)

由于試題越多，越有代表性，考試的信度就越高，因此閱讀材料的篇數(shù)最好多一些，而每篇的長(zhǎng)度只能簡(jiǎn)短一些。如果閱讀測(cè)試只作為整個(gè)考試的一部分，那么閱讀測(cè)試一般包括3～5篇語(yǔ)篇，每篇文章的長(zhǎng)度為100～250個(gè)字，后面附4～6個(gè)問題。如果閱讀測(cè)驗(yàn)單獨(dú)用來(lái)作為確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，那么所包括的問題必須超過30個(gè)，才能保證它的可靠性。

（3）題材廣泛

閱讀測(cè)試的題材應(yīng)該廣泛，可以選擇社會(huì)、文化、人物傳記、科普知識(shí)等，應(yīng)避免選擇專業(yè)性強(qiáng)的題材。但對(duì)于特殊測(cè)試目的的考試，應(yīng)選相應(yīng)題材的文章。例如，對(duì)申請(qǐng)出國(guó)進(jìn)修人員的考試，應(yīng)該選擇反映大學(xué)基本課程所規(guī)定的各類閱讀材料。

另一方面，閱讀材料也不應(yīng)選擇學(xué)生十分熟悉的題材，因?yàn)閷W(xué)生有可能完全憑借背景知識(shí)來(lái)解題，這樣就無(wú)法真正測(cè)出學(xué)生的閱讀能力。

（4）材料的情節(jié)應(yīng)有利于題目的編寫

情節(jié)十分簡(jiǎn)單的文章往往不宜用作測(cè)驗(yàn)材料(尤其不適合中、高級(jí)的閱讀測(cè)試)，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)篇往往無(wú)法編寫足夠的測(cè)驗(yàn)題目。用作閱讀材料的語(yǔ)篇一般是：(a)有一系列的事件；(b)比較或?qū)φ諆蓚€(gè)或兩個(gè)以上的人、物或事件；(c)陳述作者個(gè)人獨(dú)特見解的文章。

（5）語(yǔ)言難度適當(dāng)

在學(xué)業(yè)成績(jī)考試中，對(duì)于無(wú)法猜測(cè)而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出教學(xué)大綱的范圍，應(yīng)該用漢語(yǔ)注明詞義，但每篇文章一般不超過4～5個(gè)。對(duì)于超出學(xué)生實(shí)際水平的復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)可作一定的改寫，但這種改寫必須嚴(yán)格控制。改動(dòng)過大的文章不宜作閱讀材料，因?yàn)殚喿x理解主要測(cè)試學(xué)生理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所寫的文章，如果改動(dòng)過多，語(yǔ)言的真實(shí)性(authenticity)就會(huì)產(chǎn)生問題。

（6）在可能的情況下，所選材料最好有一定的趣味性

這一點(diǎn)對(duì)于年齡小的學(xué)生尤為重要，因?yàn)槿の缎詮?qiáng)的文章能吸引學(xué)生的注意力，減輕考試的焦慮心情。

（7）不選學(xué)生已讀過的或外界廣為流傳的材料

如果材料學(xué)生已讀過，則考試測(cè)定的不是閱讀理解能力，而是記憶能力。如果入選的材料在市面上廣為流傳，則造成測(cè)試不公平，使讀過的學(xué)生的成績(jī)不真實(shí)。

2）閱讀試題的編寫

在為語(yǔ)篇設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．試題中使用的詞匯和句法應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，其語(yǔ)言難度不能超過語(yǔ)篇的語(yǔ)言難度。這樣，真正測(cè)試才是對(duì)文章意思的領(lǐng)會(huì)，而不是考核對(duì)試題意思的理解。

2.試題的措詞不能照搬文章中的原話。

如果試題引用文章中的原話，測(cè)試的目標(biāo)就不是閱讀理解，而成了文字辨認(rèn)。

3試題測(cè)試的應(yīng)該是對(duì)文章的理解，那些依靠常識(shí)就能正確回答問題，或選擇項(xiàng)明顯違反邏輯或相互矛盾的題目應(yīng)予排除。

4問題排列的順序應(yīng)與文章內(nèi)容呈現(xiàn)的順序相致大同，盡可能不要隨機(jī)排列，以造成學(xué)生答題困難。

5如果閱讀理解測(cè)試要求學(xué)生用自己的話回答問題，只要學(xué)生的回答已證實(shí)他理解了文章的含義，其答題中的語(yǔ)法、拼寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤不應(yīng)該大量扣分。難點(diǎn)解釋

1.圖式的分類

(一)事件圖式

我們平常所熟悉的日?；顒?dòng)或事件，如上班、上學(xué)、去商店購(gòu)物、去飯館就餐、在圖書館借書、給朋友祝賀生日等等，它們的具體過程是由一個(gè)個(gè)更細(xì)小的事件構(gòu)成的。如到圖書館借書，它包括查找目錄、抄寫借書條、遞交借書條、等候、辦借閱手續(xù)等細(xì)節(jié)。某類事件的子事件及子事件發(fā)生的步驟，是大致固定的。這樣，人們可以把這些知識(shí)儲(chǔ)存在頭腦中，當(dāng)語(yǔ)言材料談及這類事件時(shí)，就能明白它的涵義。如果語(yǔ)言材料繼續(xù)說明細(xì)節(jié)，讀者在心理上也能有所準(zhǔn)備。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為事件圖式，或腳本(Script)。一個(gè)事件圖式保存著兩方面的信息，一是清單性信息，即某種情境下將發(fā)生哪些子事件，一是結(jié)構(gòu)性信息，即各子事件間有何關(guān)系。作為事件圖式。其基本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一致的。

(二)場(chǎng)景圖式

我們關(guān)于某一類情境發(fā)生的地點(diǎn)或場(chǎng)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為場(chǎng)景圖式。飯館就一種場(chǎng)景，我們對(duì)這一場(chǎng)景的了解是，飯館通常由一間(或數(shù)間)房屋組成，室內(nèi)包括墻、窗、若干桌子、椅子，桌子上還可能擺著杯子，杯子里放著餐巾，等等。也就是說，某一場(chǎng)景下包括哪些物體，各部分之間的關(guān)系如何，這些知識(shí)聚合在一起便形成了這一場(chǎng)景的圖式。

場(chǎng)景圖式的結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)，首先，它是一種等級(jí)層次結(jié)構(gòu)，某一場(chǎng)合包括若干部分，每一部分又有更詳細(xì)的內(nèi)容。相鄰等級(jí)之間的關(guān)系也屬于部分與整體的關(guān)系，但這是一種具有嵌入性質(zhì)的空間關(guān)系，部分和整體是同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的，所以聯(lián)系更緊密。桌椅不僅是餐廳的一部分，而且在喚醒圖式時(shí)，是一同呈現(xiàn)出來(lái)的。其次，同一層次內(nèi)各部分之間，也存在豐富多樣的空間關(guān)系，諸如上下、左右、內(nèi)外、相鄰等等。這樣，一個(gè)部分可以跟同一層次或不同層次上的許多部分發(fā)生聯(lián)系，從桌子可以想到杯子，也可以想到地板，或想到椅子。所以，場(chǎng)景圖式是一種內(nèi)部聯(lián)系緊密而廣泛的結(jié)構(gòu)。在這種圖式中，信息的組織程度比事件圖式更高，因而對(duì)場(chǎng)景材料的記憶也比對(duì)事件材料的記憶好。

(三)角色圖式

先請(qǐng)閱讀下面兩個(gè)句子：

面包師讓手下人取來(lái)面團(tuán)。

暴徒讓手下人取來(lái)面團(tuán)。

讀者對(duì)這兩句中“取來(lái)面團(tuán)”會(huì)有不同的解釋和預(yù)期。這種不同是由于讀者對(duì)面包師和暴徒的身份與角色有不同的了解。面包師的工作是烤制面包，他讓手下人取來(lái)面團(tuán)，其目的肯定與烤制面包有關(guān)；而一個(gè)暴徒常常以暴力襲擊它人，因此他讓手下人取來(lái)面團(tuán)可能意味著一場(chǎng)斗毆即將開始。

某種身份、職業(yè)、階層、年齡……的人，如司機(jī)、老板、女演員、小學(xué)生等，具有某些穩(wěn)定的一般特點(diǎn)，他們?cè)谀撤N情境下將會(huì)干什么、怎么干、目的何在等等，也是相對(duì)穩(wěn)定的。人們將這些方面的知識(shí)聚合在一起，便形成關(guān)于這類人物的角色圖式。角色圖式涉及的知識(shí)復(fù)雜多樣，很難有一個(gè)簡(jiǎn)明統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)方式，對(duì)它的研究也還只是開始。

上面我們分別介紹了三種圖式，而在實(shí)際生活中，我們談?wù)摰氖虑?，往往同時(shí)涉及這幾方面的知識(shí)。某一情境，通常既有活動(dòng)的內(nèi)容(事件)；又有活動(dòng)的場(chǎng)合(場(chǎng)景)，也少不了活動(dòng)者(角色)。在不少情況下，一個(gè)情境的特點(diǎn)是由這幾方面的特點(diǎn)共同決定的。

(四)故事圖式

在更復(fù)雜的語(yǔ)言材料中，經(jīng)常涉及多件事情。故事或記敘文就是這樣。這里不僅要分別動(dòng)用若干關(guān)于個(gè)別情境的圖式，而且對(duì)事情之間的相互關(guān)系和事情在整個(gè)故事中的地位的了解，會(huì)影響到對(duì)故事意義的理解。在故事或記敘文中，事件的敘述方式或敘述的順序、結(jié)構(gòu)，總是遵循著一定的規(guī)則，這些定型化的東西，儲(chǔ)存在頭腦中，就是所謂故事圖式或敘述圖式。當(dāng)然，要研究對(duì)所有故事、文章都適應(yīng)的普遍結(jié)構(gòu)是很難的；只能研究各種故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如解決問題的故事、神話故事、新聞故事、小說等。曼德勒(1984)對(duì)傳統(tǒng)故事的圖式做過比較仔細(xì)的研究，他指出，一一個(gè)故事主要包括若干個(gè)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)又包括具有不同意義的多個(gè)事件、活動(dòng)。

在一個(gè)傳統(tǒng)的故事中，通常都有一個(gè)開端，它提供了有關(guān)的背景性信息，并起到引出情節(jié)的作用。如“故事發(fā)生在一個(gè)偏僻的山村里”。接著是一個(gè)情節(jié)如“一天，一位獵戶……”。在情節(jié)內(nèi)部。又有幾個(gè)因果相承的部分。如先有事情的開始、接著是它所引起的局勢(shì)的發(fā)展，包括主角對(duì)開始事情的直接反應(yīng)，隨后作出某種打算，制訂相應(yīng)的目標(biāo)，然后主角將目標(biāo)付諸行動(dòng)并最終完成。于是這一情節(jié)便到此結(jié)束。

一個(gè)情節(jié)之后往往接著另一個(gè)情節(jié)，它們是發(fā)生在相同背景下的一些互相關(guān)聯(lián)的事情。這種聯(lián)系可能是一種鑲嵌性的因果關(guān)系，即前一情節(jié)中的某些因子重現(xiàn)在后一情節(jié)中。情節(jié)的發(fā)展有兩種情況，一種情況是，主角在完成行動(dòng)后不能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，便只好改變目標(biāo)，或由新的主角接替原先的任務(wù)；另一種情況是，主角的行動(dòng)不能完成，便改換行動(dòng)步驟，重新逼近目標(biāo)，或出現(xiàn)新的主角，重新安排新的行動(dòng)，逼近原目標(biāo)。在若干情節(jié)"之后，便是結(jié)尾，如“作惡的人總會(huì)受到報(bào)應(yīng)”“從此以后他們便開始了幸福的生活”。

我們看到，圖式作為一種心理組織，集合了關(guān)于事物的具體構(gòu)成的知識(shí)，如事件的空間構(gòu)成、時(shí)間構(gòu)成、故事的情節(jié)構(gòu)成等等。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系是很緊密的，有很強(qiáng)的整體性，它在語(yǔ)言材料的理解和記憶中具有多方面的重要作用。在閱讀之前，圖式起到預(yù)期作用；在理解過程中。圖式成為意義的重要組成部分；在閱讀之后，圖式對(duì)信息的儲(chǔ)存提取起到組織的作用。

（引自彭聃齡主編《語(yǔ)言心理學(xué)》）

2.圖式在閱讀理解中的作用

(一)預(yù)期作用

由于圖式集合了關(guān)于某一事物的具體構(gòu)成的知識(shí)，它能為人們理解語(yǔ)言材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)圖式被激活后，人們對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容便會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期。由圖式提供的信息不一定能清晰地出現(xiàn)在意識(shí)中，但它們的可利用性(availability)是明顯的。當(dāng)預(yù)期與材料所敘述的內(nèi)容一致時(shí)，圖式就促進(jìn)對(duì)材料的理解。相反，當(dāng)圖式的預(yù)期同實(shí)際的描述有出入時(shí)、圖式會(huì)阻礙人們對(duì)材料的理解。

(二)補(bǔ)充作用

在有些情況下，作者對(duì)事件中某些“不言而喻”的部分可能省略不講。這時(shí)只要有相應(yīng)圖式的存在，讀者在理解文章時(shí)就會(huì)包含這部分信息。圖式的這種補(bǔ)充作用能在記憶結(jié)果中直接表現(xiàn)出來(lái)。例如在下列實(shí)驗(yàn)中，被試（指實(shí)驗(yàn)對(duì)象）有時(shí)會(huì)認(rèn)為這些信息是外部材料輸人的，即認(rèn)為見過相應(yīng)的句子。讓被試閱讀下面的句子：

夏軍去新亞大飯店品嘗咖喱飯。他只留下一點(diǎn)小費(fèi)。

在隨后的句子再認(rèn)中，被試往往認(rèn)為句子“夏軍吃過咖喱飯”也是呈現(xiàn)過的。這句話所講述的事實(shí)是“不言而喻”的，但句子本身并沒有出現(xiàn)過。可見，被試在閱讀材料時(shí)，不是直接記憶材料的表面形式，而是結(jié)合已有的圖式理解材料意義的，其中包括材料中沒有直接敘述而由圖式提供的內(nèi)容，這種“補(bǔ)充”與原文要表達(dá)的意思是一致的。

(三)對(duì)信息的選擇性加工

某一圖式一旦被相關(guān)的線索激活，就能為信息的加工儲(chǔ)存提供幫助。能被圖式組織進(jìn)來(lái)的信息將獲得記億，而與圖式無(wú)關(guān)、難以組織進(jìn)來(lái)的信息則很容易被忘記。杜林(1973)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，如果在閱讀前呈現(xiàn)題目，那么由于圖式的組織作用，被試對(duì)故事內(nèi)容的記憶比不給題目時(shí)要好得多。而在閱讀后給題目就沒有這種促進(jìn)作用。因?yàn)檫@時(shí)很多信息己經(jīng)喪失，無(wú)法再由圖式組織起來(lái)。在有些情況下，信息不一定喪失，但因?yàn)槿狈D式的指導(dǎo)而難以提取。安德森和皮徹特(1978)(Anderson和Pichert)在實(shí)驗(yàn)中先讓被試分別想象自己是竊賊或是房屋的買主，然后閱讀一篇講述兩個(gè)男孩在一幢房子里玩耍的故事，其中講到有關(guān)房子的許多細(xì)節(jié)，以后讓被試再現(xiàn)故事的全部?jī)?nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“扮演”不同角色的被試在再現(xiàn)時(shí)都表現(xiàn)出自動(dòng)選擇了角色所需要的信息。如“竊賊”記得衣柜里放著寶石的盒子，而“買主”記得天花板上有一道裂縫等等。被試所回記的內(nèi)容由于圖式的選擇作用而不同。進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀前扮演竊賊，回憶時(shí)扮演買主，被試仍能回憶出買主所需要的信息，同回憶時(shí)繼續(xù)扮演“竊賊”的被試相比，前者由于“買主”圖式的組織作用，把本來(lái)處于散亂狀態(tài)，無(wú)法捉取的信息再現(xiàn)了出來(lái)。由此可以認(rèn)為，圖式對(duì)記憶的促進(jìn)作用貫穿在整個(gè)儲(chǔ)存和提取過程中。

同樣被組織到圖式中的信息，它在記憶系統(tǒng)中受到的重視程度也不同，有些信息獲得更多的儲(chǔ)存空間，得到更好的記憶。這種按重要性區(qū)分信息的能力也來(lái)自圖式。圖式中的某些元素，在情境中占有關(guān)鍵的地位，缺乏它們情境就不能成立或意義不明；而另一些元素只對(duì)主要元素作展開的說明，其重要性相對(duì)低些。在圖式的層次結(jié)構(gòu)中，組織到高層次上的元素的概念會(huì)受到較多的注意，稱為“主旨”，而組織到低層次上的元素的信息則比較不受重視，稱為“細(xì)節(jié)”。對(duì)主旨的記憶比對(duì)細(xì)節(jié)的記憶好得多。這種“保證重點(diǎn)”的做法是經(jīng)濟(jì)的，它使記憶不至于承受過重的負(fù)擔(dān)，在需要?jiǎng)佑眉?xì)節(jié)信息時(shí)，又可借助圖式進(jìn)行補(bǔ)充相推論。圖式在注意和儲(chǔ)存空間方面的選擇性分配，很容易得到證實(shí)。鮑威爾等人(1979)指出，被試在閱讀描述某一定型事件(如上醫(yī)院、上牙科診所)的文字后，主要行為及其順序，記憶清晰，而具體細(xì)節(jié)遺忘嚴(yán)重。

（引自彭聃齡主編《語(yǔ)言心理學(xué)》）

3.試題編寫的程序

編寫閱讀理解試題之前，應(yīng)牢記測(cè)試的目標(biāo)并仔細(xì)閱讀測(cè)試材料。在閱讀過程中，隨時(shí)將重要的信息記下來(lái)，例如：語(yǔ)篇的要點(diǎn)、有趣的信息、論述的各個(gè)方面、例子等等。

然后，根據(jù)材料的特點(diǎn)決定其中哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的，并編寫成題。如果在試題中將提到文章中的某些內(nèi)容，則應(yīng)對(duì)段落或有關(guān)行編號(hào)。

題目編好后請(qǐng)同事審題，或放置一段時(shí)間后自己審查一遍。審查時(shí)應(yīng)對(duì)照測(cè)試目標(biāo)，不但審查題目本身的問題，還需看題目的考點(diǎn)是否符合測(cè)試目標(biāo)。

如果是重要的考試應(yīng)對(duì)試題進(jìn)行試測(cè)，以檢驗(yàn)試題是否符合要求。

4.常見的閱讀測(cè)試題

1)掌握閱讀材料的主旨和大意

·Whatisthemainidea(/topic)ofthepassage·

·Whatdoesthepassagemainlydiscuss·

·Whichofthefollowingwouldbethebesttitleforthepassage·

2)猜測(cè)閱讀材料中的生詞詞義

·Theword“…”mostprobablymeans________.

·Theword“…”couldbestbereplacedby________.

3)辨認(rèn)閱讀材料中的指代關(guān)系

·Theword“it”inline5refersto________.

·Theworld“he”inline2couldbereplacedby________.

4）了解闡述主旨和大意的事實(shí)或細(xì)節(jié)

在測(cè)試這一閱讀技能時(shí)，不同的試卷使用不同的措詞。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鶞y(cè)試的具體事實(shí)或細(xì)節(jié)不一樣。但是，仍可以經(jīng)?？吹揭詗ho，when，where和what引導(dǎo)的問句。

5）理解閱讀材料中的含蓄表達(dá)，推斷作者的未了之意

·Itcanbeinferredfromthepassagethat________.

·Theauthorimpliedthat________.

·Whatwilltheparagraphfollowing(/preceding)thepassagemostprobablydisuses·

6）領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度和作品的基調(diào)

·Whatdoyouthinkistheauthor’sattitudetowards…·

·Thetoneofthispassageisbestdescribedas_________.

5.如何確定語(yǔ)篇的難度

方法一

利用“Word”軟件，統(tǒng)計(jì)閱讀材料的可讀性。步驟如下：

I.設(shè)置“可讀性”選項(xiàng)

1）點(diǎn)擊“工具”欄中的“選項(xiàng)”；

2）選中“拼寫和語(yǔ)法”欄，并在“顯示可讀性統(tǒng)計(jì)信息”前的方框內(nèi)打鉤；

3）點(diǎn)擊“確定”。

II.統(tǒng)計(jì)可讀性

1）選中要統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)篇；

2）點(diǎn)擊“工具”欄中的“拼寫和語(yǔ)法”；

3）當(dāng)出現(xiàn)“Word已檢查完所選內(nèi)容，是否繼續(xù)檢查文檔的其余部分？”時(shí)，點(diǎn)擊“否”，電腦即提供統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

方法二

福格指數(shù)(FogIndex)(引自J·Alderson&A·Urguhart,l984)

單詞數(shù)量+三個(gè)音節(jié)單詞的數(shù)量×1000×0.4

———————————————————————

句子數(shù)量單詞數(shù)量結(jié)果小于12為容易，13~16為中等，大于16為困難。鞏固練習(xí)一、選擇題

1.下列試題測(cè)試考生的______的能力。

A.識(shí)別文章主題B.理解指代關(guān)系C.猜測(cè)詞義D.預(yù)測(cè)下文答案B2._________的閱讀模式認(rèn)為圖式(schema)在閱讀中起很重要的作用,它幫助我們理解文章的意思。

A.掃描式B.跳躍式C.交互作用D.自上而下E.自下而上答案CD3．在閱讀測(cè)試中，我們不但要測(cè)試學(xué)生理解事實(shí)或細(xì)節(jié)的能力而且應(yīng)測(cè)試他們_________等能力。

A.辨認(rèn)指代關(guān)系B.理解含蓄表達(dá)C.領(lǐng)會(huì)作品基調(diào)D.辨析同義詞E.掌握主旨和大意答案ABCE二、編寫試題

為下面的語(yǔ)篇編寫4道閱讀理解題，題目的要求如下：

1)identifyingreferentofapronoun；

2)usingcontexttoguessmeaningofanunfamiliarword；

3)understandingthegistofaparagraph；

4)makinginferencefromfacts.(A)

Therehavebeenmanygreatinventions,thingsthatchangedthewaywelive.Thefirstgreatinventionwasonethatisstillveryimportanttoday-thewheel.Thismadeiteasiertocarryheavythingsandtotravellongdistances.

Forhundredsofyearsafterthattherewerefewinventionsthathadasmucheffectasthewheel.Thenintheearly1800’stheworldstartedtochange.Therewaslittleunknownlandleftintheworld.Peopledidn’thavetoexploremuchanymore.Theybegantoworkinsteadtomakelifebetter.

Inthesecondhalfofthe19thcenturymanygreatinventionsweremade.Amongthemwerethecamera,theelectriclightandtheradio.Theseallbecameabigpartofourlifetoday.

Thefirstpartofthe20thcenturysawmoregreatinventions:thehelicopterin1909,soundmoviesin1926,thecomputerin1928,andjetplanesin1930.Thiswasalsoatimewhenanewmaterialwasfirstmade.Nyloncameoutin1935.Itchangedthekindofclothespeoplewear.

Themiddlepartofthe20thcenturybroughtnewwaystohelppeoplegetoverdiseases.Theyworkedverywell.Theymadepeoplehealthierandletthemlivelonglives.Bythe1960’smostpeoplecouldexpecttolivetobeatleast60.

Bythistimemostpeoplehadaverygoodlife.Ofcoursenewinventionscontinuedtobemade.Butmannowhadadesiretoexploreagain.Theworldisknowntomanbutthestarsarenotyet.Manbeganlookingforwaystogointospace.Russiamadethefirststep.ThentheUnitedStatestookastep.Sincethenothercountries,includingChinaandJapan,havemadetheirstepsintospace.

In1969mantookhisbiggeststepawayfromearth.Americansfirstwalkedonthemoon.Thisiscertainlyjustabeginningthough.Newinventionswillsomedayallowustodothingswehaveneveryetdreamedof.

略

參考資料

1.Specifyingwhatthecandidateshouldbeabletodo

Inorderthatweshouldbeclearaboutthepopulationofabilitiesthatwewanttotest,itisworthwhilespecifyingtheseasaccuratelyandcompletelyaspossible.OnceagainthegeneralframeworkintroducedinChapter7canbeused.InparticularContent(operations,typesoftext,addressees,andtopics)andCriteriallevelsofperformance.

Content

OPERATIONS

Thesemaybeatdifferentlevelsofanalysis.Thus,thefollowingmaybethoughtofasmacro-skills,directlyrelatedeithertoneedsortocourseobjectives:

—Scanningtexttolocatespecificinformation

—Skimmingtexttoobtainthegist

—Identifyingstagesofanargument

—Identifyingexamplespresentedinsupportofanargument

Underlyingtheseare‘micro-skills’,suchas:

—Identifyingreferentsofpronouns,etc.

—Usingcontexttoguessmeaningofunfamiliarwords

—Understandingrelationsbetweenpartsoftextbyrecognizingindicatorsindiscourse,especiallyfortheintroduction,development,transition,andconclusionofideas

Thenthereiswhatwouldberecognizedastheexerciseofstraight-forwardgrammaticalandlexicalabilities,suchas:-Recognizingthesignificanceoftheuseofthepresentcontinuouswithfuturetimeadverbials-Knowingthattheword'brother*referstoamalesibling

Andfinally,low-leveloperations,likedistinguishingbetweenthelettersmandn,orbandd.

Abookofthepresentkindisobviouslynottheplacetoarguethemeritsofvariousmodelsoftheforeign-languagereadingprocess.Readerswillhavetheirownviewsastowhatgoesintosuccessfulreading,anditisnotformetotrytochangethem.Ithinkitisappropriate,however,tosaysomethingaboutthebroadlevelsofreadingprocessesatwhichtestingismostusefullycarriedout.

Itseemstomethatinformationaboutstudents’abilitiesatthelowestlevel(forexampledistinguishingbetweenletters)couldonlybeusefulfordiagnosticpurposes,andcanbecarriedoutthroughinformalobservation.Thereisnocallforformaltesting.

Evenatahigherlevel,informationongrammaticalandlexicalabilitywouldonlybediagnostic,andinanycasecouldbeacquiredthroughtestsofgrammarandvocabulary,notnecessarilyasanintegralpartofareadingtest.

Onlyatthelevelofwhatarereferredtoaboveas'micro-skills'dowereachthepointwherewefindseriouscandidatesforinclusioninareadingtest.Thesewecanrecognizeasskillswhichwemightwellwishtoteachaspartofareadingcourseinthebeliefthattheywillpromotethedevelopmentoftheparticularmacro-skillstowardswhichthecourseisprimarilyaddressed.Itfollowsfromthisthatitemstestingsuchmicro-skillsareappropriateinachievementtests.Ifthereareskillswhosedevelopmentwewishtoencourage,thenitisrightthattheyshouldberepresentedintests.Atthesametime,however,anexcessofmicro-skilltestitemsshouldnotbeallowedtoobscurethefactthatthemicro-skillsarebeingtaughtnotasanendinthemselvesbutasameansofimprovingmacro-skills.Atleastinfinal(asopposedtoprogress)achievementtests,thebalanceofitemsshouldreflecttherelationshipbetweenthetwolevelsofskill.Thereisinfactacaseforhavingonlyitemswhichtestmacro-skills,sincethesuccessfulcompletionofthesewouldimplycommandoftherelevantmicro-skills.Thesamewouldalsobetrueforproficiencytests.Thisissueisraisedagaininthesectiononthewritingofitems,below.2.Selectingtexts

Successfulchoiceoftextsdependsultimatelyonexperience,judgment,andacertainamountofcommonsense.Clearlythesearenotqualitiesthatahandbookcanprovide;practiceisnecessary.Itisneverthelesspossibletoofferusefuladvice.Whitethepointsmayseemratherobvioustheyareoftenoverlooked.

1.Keepspecificationsconstantlyinmindandtrytoselectasrepresentativeasampleaspossible.Donotrepeatedlyselecttextsofaparticularkindsimplybecausetheyarereadilyavailable.

2.Choosetextsofappropriatelength.Scanningmaycallforpassagesofupto2,000wordsormore.Detailedreadingcanbetestedusingpassagesofjustafewsentences.

3.Inordertoobtainacceptablereliability,includeasmanypassagesaspossibleinatest,therebygivingcandidatesagoodnumberoffreshstarts.Considerationsofpracticalitywillinevitablyimposeconstraintsonthis,especiallywherescanningorskimmingistobetested.

4.Inordertotestscanning,lookforpassageswhichcontainplentyofdiscretepiecesofinformation.

5.Choosetextswhichwillinterestcandidatesbutwhichwillnotoverexciteordisturbthem.6.Avoidtextsmadeupofinformationwhichmaybepartofcandidates'generalknowledge.Itmaybedifficultnottowriteitemstowhichcorrectresponsesareavailabletosomecandidateswithoutreadingthepassage.7.Assumingthatitisonlyreadingabilitywhichisbeingtested,donotchoosetextswhicharetooculturallyladen.8.Donotusetextswhichstudentshavealreadyread(orevencloseapproximationstothem).3.PRACTICALADVICEONITEMWRITING

1.Inascanningtest,presentitemsintheorderinwhichtheanswerscanbefoundinthetext.Nottodothisintroducestoomuchrandomvariationandsolowersthetest’sreliability.

2.Donotwriteitemsforwhichthecorrectresponsecanbefoundwithoutunderstandingthetext(unlessthatisanabilitythatyouaretesting!).Suchitemsusuallyinvolvesimplymatchingastringofwordsinthequestionwiththesamestringinthetext.Thus(aroundline45inthesmokingpassage,above):

Whatbodysaidthatconcernoverpassivesmokinghadariseninpartthroughbetterinsulationanddraughtproofing·

Bettermightbe:

Whatbodyhasclaimedthatworriesaboutpassivesmokingarepartlyduetoimprovementsinbuildings·

Itemsthatdemandsimplearithmeticcanbeusefulhere.Wemaylearninonesentencethatbefore1985therehadonlybeenthreehospitaloperationsofaparticularkind;inanothersentence,thattherehavebeen85since.Anitemcanaskhowmanysuchoperationstherehavebeentodate,accordingtothearticle.

3.Donotincludeitemsthatsomecandidatesarelikelytobeabletoanswerwithoutreadingthetext.Forexample:

Inhalingsmokefromotherpeople'scigarettescancause........................

Itisnotnecessary,however,tochoosesuchesoterictopicsashascharacterizedtheJointMatriculationBoard'sTestinEnglish(Over-seas).Thesehaveincludedcoracles,theRuen,andthepeopleofWillington.

閱讀理解題編寫要訣

盡管許多教師并不自己編寫試題，但每位教師都會(huì)使用試題，因此掌握試題編寫要點(diǎn)，也就知道如何選擇優(yōu)質(zhì)試題。如果發(fā)現(xiàn)有些試題基本可用，對(duì)其中不滿意的地方就能自己動(dòng)手改寫，以達(dá)到自己的使用要求。

編寫閱讀理解試題要注意兩個(gè)方面：材料的選擇和題目的編寫。

1.閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇是編寫閱讀理解題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。沒有好的閱讀材料是無(wú)法編寫出好的題目。選材的要點(diǎn)是（1）材料要真實(shí)地道，（2）語(yǔ)言難度要適合，（3）題材和體裁要多樣。

（1）材料要真實(shí)地道

材料的真實(shí)性指盡量選用原版的材料，對(duì)其中較難的句子盡量少改動(dòng)，以保持文章的原汁原味。因?qū)W生對(duì)文章的理解不僅取決于他的語(yǔ)言水平，而且受文章內(nèi)容的影響。選材時(shí)，盡量少要不用由中國(guó)作者寫的有關(guān)中國(guó)的文章，以避免學(xué)生通過常識(shí)理解文章。請(qǐng)讀下面兩篇新聞報(bào)道，一篇是關(guān)于愛爾蘭的，一篇關(guān)于上海浦東。你認(rèn)為哪篇更容易懂，為什么？

(A)

TheysayIreland'sthebest

IRELANDisthebestplaceintheworldtolivefor2005,accordingtoalifequalityrankingthatappearedinBritain'sEconomistmagazinelastweek.

Theambitiousattempttocomparehappinesslevelsaroundtheworldisbasedontheprinciplethatwealthisnottheonlymeasureofhumansatisfactionandwell-being.

Theindexof111countriesusesdataonincomes,health,unemployment,climate,politicalstability,jobsecurity,genderequalityaswellaswhatthemagazinecalls"freedom,familyandcommunitylife".

Despitethebadweather,troubledhealthservice,trafficcongestion,genderinequality,andthehighcostofliving,Irelandscoredanimpressive8.33pointsoutof10.

Thatputitwellaheadofsecond-placeSwitzerland,whichmanaged8.07.Zimbabwe,troubledbypoliticalinsecurityandhunger,isratedthegloomiest,pickinguponly3.89points.

"Althoughrisingincomesandincreasedindividualchoices[indevelopedcountries]arehighlyvalued,"thereportsaid,"someofthefactorsassociatedwithmodernizationsuchasthebreakdownintraditionalinstitutionsandfamilyvaluesinparttakeawayfromapositiveimpact.

"Irelandwinsbecauseitsuccessfullycombinesthemostdesirableelementsofthenew(thefourthhighestgrossdomesticproductperheadintheworldin2005,lowunemployment,politicalliberties)withthepreservationofcertainwarmelementsoftheold,suchasstablefamilyandcommunitylife."

Themagazineadmittedmeasuringqualityoflifeisnotastraightforwardthingtodo,andthatitsfindingswouldhavetheircritics-"except,ofcourse,inIreland".

No.2onthelistisSwitzerland.Theothernationsinthetop10areNorway,Luxembourg,Sweden,Australia,Iceland,Italy,DenmarkandSpain.

TheUKispositionedatNo29,amuchlowerpositionchieflybecauseofthesocialandfamilybreakdownrecordedinofficialstatistics.TheUS,whichhasthesecondhighestpercapitaGDPafterLuxembourg,tookthe13thplaceinthesurvey.Chinawasinthelowerhalfoftheleagueat60th.

TheEconomist'ssurvey,publishedasTheWorldin2005,isinits17thyear.

(B)

ShanghaiaimstoturnitsPudongSoftwareParkintoasoftwareproductioncenteronthePacificwesterncoast.

Thepark,whichopenedonSaturday,ishometo33ITfirms,but11companieshaveregisteredwithit.Thesecompaniesincludeoverseas-fundedventures,privateandState-ownedenterprises.Thepark,locatedatPudongZhangjiangHi-techZone,hasbuilt35,000squaremetresofworkshopsforthefirmsinitsfirstphase.

Aparkofficialsaidthesecondandthirdphaseswillbeginconstructionsoon.

"Theparkwilladdnewbloodtothecity’ssoftwareindustry,"saidOuyangZhoumou,chairmanoftheParkBoard.

Hesaidthesefirmsareexpectedtodevelopsoftwareworth500millionyuan($60million)thisyear.

"Someproductswillbeexportedwhichwillincreaseasthemarketexpands,"Ouyangsaid.

Theparkissettingupanexportbaseconsistingofmorethan10firmsinordertosharpenitsexportcompetitiveness.

Ouyangsaiditwillsetupitsownsoftwareincubatorstodevelopsoftwareinitsownbrands.

TheparkauthoritiesareofferingpreferentialpoliciesforITenterprisesinordertospeedupitsdevelopment,thechairmansaid.

"Whatappealstousisitsfavorableconditionswhichwillfreeourmindsandstimulateourinitiatives,"saidGuZhenwen,marketassistantwithBitsoftCompanyLtd,thefirstsoftwareenterprisetoenterthepark.

Theparkhascreatedatechnicalsupportsystemtoensuresoundoperations.

"Itwillbecomeakeypartofthecity'shigh-techindustrylikeZhangjiangTechnologyInnovationArea,"Ouyangsaid.

Hesaidthepark'sdevelopmentowesmuchtotheMinistryofInformationIndustry,ChinaElectronicCorporationandShanghaiMunicipalGovernment.

Vice-MinisterQuWeizhisaidtheparkisthesoulofthecity'sITindustry.

QusaidChina'ssoftwareindustrylagsfarbehindsomedevelopedcountries.ButthenationnowhassoftwareparksinSouthChina'sGuangdong

(2)語(yǔ)言難度要適合

可用下列方法確定語(yǔ)篇的難度

方法一

利用“Word”軟件，統(tǒng)計(jì)閱讀材料的可讀性。步驟如下：

I.設(shè)置“可讀性”選項(xiàng)

1）點(diǎn)擊“工具”欄中的“選項(xiàng)”；

2）選中“拼寫和語(yǔ)法”欄，并在“顯示可讀性統(tǒng)計(jì)信息”前的方框內(nèi)打鉤；

3）點(diǎn)擊“確定”。

II.統(tǒng)計(jì)可讀性

1）選中要統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)篇；

2）點(diǎn)擊“工具”欄中的“拼寫和語(yǔ)法”；

3）當(dāng)出現(xiàn)“Word已檢查完所選內(nèi)容，是否繼續(xù)檢查文檔的其余部分？”時(shí)，點(diǎn)擊“否”，電腦即提供統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

方法二

福格指數(shù)(FogIndex)(引自J·Alderson&A·Urguhart,l984)

結(jié)果小于12為容易，13~16為中等，大于16為困難。

（3）題材和體裁的多樣性

人需要讀的材料是多種多樣的，因而人的閱讀能力也體現(xiàn)在對(duì)多種多樣不同類型的材料的閱讀上，因此閱讀能力的測(cè)試，在可能的情況下應(yīng)盡量包括不同類型的文章。以下是不同題材和體裁的類型。

題材：

●自然科學(xué)與技術(shù)(Naturalscience&technology）

●社會(huì)科學(xué)(Socialsciences)

●世界與國(guó)家(theWorld&thenations)

●經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(Economy&trade)

●人物、社會(huì)生活與文化(People,sociallife&culture)

●藝術(shù)人文科學(xué)(Arts&humanities)

體裁：

●論文/演講(Treatise/speech)

●觀點(diǎn)/評(píng)論(Opinion/comment)

●報(bào)刊文章(Article)

●辯論/論證(Debate/argument)

●專題座談/討論(Panel/discussion)

●會(huì)話/訪談(Conversation/interview)

●告示/通知(Notice/announcement)

●手冊(cè)/指令(Handbook/direction)

●目錄/索引(Tableofcontents/index)

●圖形/表格(Graph/form)

●廣告/小冊(cè)子/標(biāo)簽(Ad/brochure/label)

●電傳/電報(bào)(Telex/te