中職生崗位實習職業(yè)能力測評的探索

摘要：崗位實習考核評價能促進崗位實習組織工作進一步規(guī)范，進一步提高崗位實習人才培養(yǎng)成效，改善學生對實習崗位的適應程度。當前崗位實現考核評價工作存在考核評價指標不夠完善、考核評價結果不夠真實準確、過程性考核相對欠缺的問題，應構建“兩全五維”測評模式、明確測評標準、多維度測評確保真實性等崗位實習職業(yè)能力測評的新方法。實踐結果表明，通過在崗位實習中開展職業(yè)能力測評，能夠密切校企合作，促進學生自我提升，助力學生實習管理，提升人才培養(yǎng)質量。關鍵詞：職業(yè)能力測評；考核評價；中職生崗位實習中職生到企業(yè)實習是中職學習階段的重要一環(huán)，能讓學生更快習得從事崗位工作的職業(yè)能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精、技術精湛等職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神?？茖W、客觀、全面地對中職生崗位實習進行考核評價，借此優(yōu)化實習組織模式，對培養(yǎng)高質量的勞動者具有重要作用。受限于當前需安排實習的學生人數與企業(yè)實際用人需求之間存在較大差距的實際情況，學校在安排學生的實習崗位時并不能做到完全對口，因此本文分析的職業(yè)能力測評不包括專業(yè)能力測評，而著重分析通用能力和職業(yè)素養(yǎng)的測評。一、開展崗位實習考核評價的重要意義（一）促進崗位實習組織工作進一步規(guī)范中職生崗位實習工作是中職學校教學工作的重要組成部分。中職生崗位實習的目的是提升職業(yè)能力，實現培養(yǎng)目標。但是，學校、企業(yè)對待學生實習的需求和目的又有所差別，從學校層面來說，實習能提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學校人才培養(yǎng)質量；從企業(yè)層面來說，接收學生實習可以補充部分生產崗位的空缺，提高產品產量，減少因為人員不足帶來的生產波動，降低生產成本。這種差別導致在組織學生實習過程中產生一些不和諧的因素，從而影響學生的實習效果。開展崗位實習考核評價，可以較好地改變這種狀況。學生崗位實習考核評價能發(fā)現學校及企業(yè)在學生實習工作中的問題，促使學校在制訂培養(yǎng)方案及授課計劃時結合企業(yè)需求，共同組織學生的實習過程，共同參與考核評價［1］，達到校企共同培養(yǎng)合格職業(yè)技能人才的目的。（二）進一步提高崗位實習人才培養(yǎng)成效中等職業(yè)教育是國家教育體系中的重要組成部分，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，加大對中職學校教育教學過程及學生培養(yǎng)質量的監(jiān)督和評價，對提高中職生的綜合水平具有重要的促進作用。開展崗位實習考核評價，能使學生明白參加實習是提升自我綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學校、企業(yè)通過對學生的考核評價，能夠有效檢驗實習效果，評價實習目標、實習要求的完成度，為優(yōu)化后續(xù)學生赴企業(yè)實習的組織工作提供參考，對提高崗位實習人才培養(yǎng)成效具有促進作用。（三）進一步改善學生對實習崗位的適應程度中職學校的生源大部分是初中畢業(yè)生，其綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)均較低，在企業(yè)實習過程中，中職生在實際崗位工作中可能會遇到一些難題或困擾。開展崗位實習考核評價，了解學生在崗位實習中的真實情況，查找學生在崗位工作中遇到的實際問題，由學校、企業(yè)聯(lián)合制訂合適的方法幫助學生解決問題，能夠使學生更好地適應崗位需求，不斷提高崗位適應程度；開展崗位實習考核評價，能夠使學生盡快認清自身能力與實際崗位需求之間的差距，督促學生盡快提升自身的能力和素養(yǎng)以適應崗位需求，有助于糾正實習過程中出現的偏差，促進學生更好地掌握崗位生產的技能，盡快適應實習崗位工作。二、當前中職生崗位實習考核評價存在的問題2021年3月，教育部等八部門印發(fā)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，對中職學校組織崗位實習學生考核評價提出了更高的要求。通過深入調查研究我們發(fā)現，當前中職學校組織崗位實習學生考核評價還存在以下問題。（一）考核評價指標不夠完善在制訂考核評價指標時，學校關注的是完成教學任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)關注的是生產任務能否順利完成。學生進入企業(yè)后面對的是企業(yè)固有的生產管理模式，這對初入社會的學生來說適應難度較大。在開展校企溝通時，雙方由于出發(fā)點不同，溝通難度較大，最后通常是學校方面做出妥協(xié)，將考核評價指標的側重點放在勞動紀律方面，對專業(yè)能力考核要求少，對職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的考核要求更少。最終結果就是現行的考核評價指標過度關注學生的勞動紀律，而對學生的職業(yè)能力測評仍然缺位。（二）考核評價結果不夠真實準確學生的企業(yè)實習大多在校外完成，由于學校教師數量不足，難以安排本校教師或班主任到企業(yè)參與學生管理。雖然企業(yè)會安排員工參與實習生的考核管理工作，但這些員工通常還有自己固定的工作，沒有過多的時間和精力參與學生的考核管理工作。校企未能做到共同管理、共同考核評價學生，導致考核評價結果不夠真實準確。（三）過程性考核相對欠缺將過程性考核和終結性考核相結合，能夠提高考核評價的精準度。但當前大部分學校在學生崗位實習考核評價中，只有終結性考核評價，而缺乏過程性考核評價，考核評價不夠全面。終結性考核評價符合傳統(tǒng)的考核模式，操作難度不大，帶有一定的偶然因素，考核結果往往存在偏差。而缺少過程性考核評價，就難以發(fā)現學生在實習過程中存在的問題，如此一來，學生就會放松對自己的要求，容易出現違反規(guī)章制度的行為。三、中職生崗位實習職業(yè)能力測評的探索廣西工業(yè)技師學院（以下簡稱我校）從培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，結合崗位實習開展學生職業(yè)能力測評工作，依托校企共建實習基地，共育共管學生，校企合作共同制訂崗位實習學生職業(yè)能力測評標準，在學生崗位實習考核評價方面做了有益的嘗試，推動崗位實習工作的有序開展，取得了良好的成效。（一）構建“兩全五維”測評模式我校以全員、全過程（即“兩全”）的模式對崗位實習學生開展職業(yè)能力測評。時間上，從實習開始到結束，貫穿實習全過程；對象上，覆蓋參加崗位實習的全體學生；內容上，以培養(yǎng)學生“德技雙馨”為目標，圍繞“遵紀守法、職業(yè)道德、技能素養(yǎng)、合作交流、創(chuàng)新能力”5個維度開展（即“五維”）［2］。測評主體包括駐點教師、班主任、企業(yè)管理人員和學生本人。測評方式既有終結性評價，也有過程性評價，客觀指標直接核算與主觀評判打分相結合，客觀指標包括出勤率、工時、產量等，主觀評判由駐點教師或企業(yè)管理人員根據學生日常表現進行打分。通過“兩全五維”的評價模式，能夠全面、客觀地評價學生的實習表現，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生精湛的職業(yè)能力、全面的通用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，鑄就“德技雙馨”的高素質技能人才。（二）明確測評標準我校以閆志利、邵會婷在《中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價模型構建與應用研究》一文中提到的職業(yè)能力指標為參考［3］，融入實習企業(yè)對實習學生的能力需求，結合我校駐點教師在崗位實習學生管理實踐中總結出的經驗教訓，經過與5家合作企業(yè)、20名經驗豐富的駐點教師共同會商，在數輪實習實踐之后，我校最終確定了圍繞“遵紀守法、職業(yè)道德、技能素養(yǎng)、合作交流、創(chuàng)新能力”5個維度，細分為20個評價要點，對學生進行全方位評價（測評標準如下頁表1所示）。（三）多維度測評確保真實性按照制訂的評價要點，學校和企業(yè)對駐點教師、實習班級班主任、企業(yè)管理人員進行測評實施培訓，要求他們熟悉測評要點、測評步驟，并且每天巡查時隨時記錄，月末進行匯總。對實習學生也要求了解考核要點，以促使其嚴格要求自己。在實施測評過程中，課題組按過程性測評、終結性測評兩個階段進行，測評步驟如下。1.過程性測評。過程性測評是由企業(yè)管理人員和駐點教師每個月在日常管理過程中，依據測評標準中的5個維度，結合實習學生在崗位實習過程中的工作態(tài)度、出勤率、工時、產量等客觀表現，結合測評人員的主觀判斷，給學生評分，作為過程性評價的記錄。2.終結性測評。在實習即將結束時，由企業(yè)、學校、學生本人三方進行測評。一是駐點教師匯總學生實習期間每月的測評情況，結合教師本人對學生的主觀印象從5個維度進行測評，占總成績的40%。二是企業(yè)管理人員匯總學生每月的測評情況，結合主觀印象對學生進行測評，占總成績的40%。三是學生按測評表對自己進行測評，要求真實反映崗位實習期間的表現，占總成績的20%。匯總三方成績得到學生崗位實習的總成績。3.測評結果分等級。測評結果分為四個等級，即優(yōu)秀（90—100分）、良好（75—89分）、及格（60—74分）和不及格（0—59分），如果測評成績不合格，學生要在畢業(yè)前再完成一次崗位實習且成績合格，否則不能畢業(yè)。四、中職生崗位實習職業(yè)能力測評成效、存在問題與思考我校通過開展學生崗位實習職業(yè)能力測評探索，取得了一定的成效，但仍然存在諸多問題，需要在后續(xù)的工作中繼續(xù)改進。（一）崗位實習職業(yè)能力測評工作的成效開展學生崗位實習職業(yè)能力測評后，校企雙方在學生評價指標和評價標準上的分歧得到有效緩和，在“誰來評價學生”“怎么評價學生”“用什么標準評價學生”等方面逐步達成共識。通過實施量化的崗位實習職業(yè)能力測評，學生明白了自己需要具備什么樣的能力，進而在后續(xù)的實習中能夠針對性地培養(yǎng)和鍛煉自己的能力，有的放矢開展實習活動，能力提升明顯，實習效果顯著。（二）崗位實習職業(yè)能力測評實踐中存在的問題在開展崗位實習職業(yè)能力測評實踐過程中，課題組發(fā)現存在以下問題。一是企業(yè)參與欲望不強。大部分用人單位將主要精力放在生產上，對學生實習過程關心不夠，將學生職業(yè)能力測評的壓力放到駐點教師身上。盡管企業(yè)安排有兼職實習管理員協(xié)助管理學生，但效果欠佳。在測評過程中，企業(yè)實習管理員對學生了解不夠深入，導致測評結果不夠準確。二是學校駐點師資力量不足。我校現有教師人數難以安排足夠的教師到企業(yè)駐點。雖然我校也嘗試過安排行政人員參與短期實習管理工作，但行政人員對實習的要求及實習制度了解較少，時間短，導致考核效果欠佳。當學生出現思想波動時，參與實習管理的部分行政人員不能及時與學生當面溝通，部分學生出現思想波動的情況，甚至有學生離開實習企業(yè)不再參加實習。三是測評過程過于繁瑣。當前使用的考核表已經簡化，內容較原來減少，可用于過程性評價及終結性評價。對駐點教師來說，工作量不算太大，但對企業(yè)兼職實習管理員來說卻相當困難，主要是他們不熟悉學校的管理模式，能用于學生實習管理的時間少，工作壓力大，在填寫測評材料時需要收集實習生平時的實習情況及各種資料，導致他們認為學生崗位實習職業(yè)能力測評過程過于繁瑣而產生較大的意見。（三）改進崗位實習職業(yè)能力測評工作的思考綜合我校開展的崗位實習職業(yè)能力測評工作情況，課題組認為需要從以下四個方面加以改進。一是提高企業(yè)實習管理員管理效果。企業(yè)實習管理員是學生實習的重要參與者，需要校企雙方共同培養(yǎng)合格的企業(yè)實習管理員，安排專業(yè)素質高、工作經驗豐富、時間充足、有耐心的企業(yè)管理者參與崗位實習管理工作，并將他們安排到學校參加學習培訓，熟悉學校的學生培養(yǎng)工作，將企業(yè)與學校管理模式很好地融合，進而提高企業(yè)實習管理員對學生開展崗位實習職業(yè)能力測評的水平。二是增強學校駐點師資力量。學校安排的駐點教師需要熟悉實習企業(yè)的管理制度，了解學校與企業(yè)管理的異同，協(xié)調校企管理中存在的問題。專職的駐點教師要在企業(yè)與學生之間進行溝通交流，獲得學生的理解與認可，從而更好地開展崗位實習職業(yè)能力測評工作。三是不斷探索考核評價新方法。學生崗位實習工作在不斷發(fā)展，現有的方法不能一勞永逸，需要根據企業(yè)、學校、職業(yè)教育環(huán)境等變化而變化；同時考核評價方式需要不斷簡化，在保證效果的同時，減少考核的內容，達到有效、快捷的測評效果。因此，學校應不斷探索、更新考核評價的方式方法。四是加強學生在校期間的教育引導。課題組在與班主任、駐點教師、企業(yè)實習管理員等進行交流時，大家普遍認為學生如果在校學習期間已經養(yǎng)成良好的工作習慣、具有較好的吃苦耐勞精神，那么在企業(yè)的實習中也會有優(yōu)秀的表現。因此，學校需要加強學生在校期間的教育引導，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，形成較高