基于高考作文試題分析的高三寫作教學(xué)策略

摘要：基于高考作文命題特征和高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，高三寫作教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)情境缺失等突出問題，應(yīng)建構(gòu)以“回歸教材，密切教考銜接”為主線、以“關(guān)注素養(yǎng)，實踐情境寫作”為輔線的高三作文教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的知識關(guān)聯(lián)與具身情境，在高考備考教學(xué)中有效落實語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高考作文；寫作教學(xué)；高考備考；核心素養(yǎng)高考是普通高中課程評價的重要環(huán)節(jié)，從命題原則到閱卷規(guī)范，都對課程改革和教學(xué)實踐產(chǎn)生了重要的影響。本文通過分析2023年高考全國甲卷語文學(xué)科作文命題特征和評分標(biāo)準(zhǔn)，探究高考作文試題與高三寫作教學(xué)之間的鏈接點，建構(gòu)高三寫作教學(xué)策略，從而提高作文教學(xué)的有效性。一、分解寫作實踐過程，把握高考作文命題特征在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”均在語言實踐運(yùn)用中達(dá)成，因此，目的明確的語言實踐（寫作）無疑能全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。高考作文命題具有明確的考查指向，把握高考作文命題特征，對寫作教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用。下面從審題、立意、構(gòu)思的寫作實踐過程探究高考作文命題特征。2023年高考全國甲卷語文試題作文題如下：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。（一）從審題看，試題具有言簡意賅的特征這道作文試題文字材料不足30字，表述簡潔，核心概念（關(guān)鍵詞）明確，分別為“人”“技術(shù)”“時間”，不在審題上設(shè)置門檻?！皶r間的仆人”是個比喻，結(jié)合前文內(nèi)容，指“人”本想借助“技術(shù)”掌控“時間”，卻事與愿違，因“技術(shù)”在“時間”面前迷失了“自我（人）”?？忌鶕?jù)核心概念，結(jié)合“時間的仆人”這一比喻，可以多角度探究“人”“技術(shù)”“時間”三者的關(guān)系，如“人如何利用技術(shù)發(fā)展掌控時間？”“人為何在技術(shù)發(fā)展的過程中迷失于時間？”“人在技術(shù)發(fā)展與時間掌控當(dāng)中有何可為？”等，可謂意蘊(yùn)豐富，給了考生充分的思考空間。（二）從立意看，試題具有知行合一的特征核心概念“技術(shù)”對接課程標(biāo)準(zhǔn)中“當(dāng)代文化參與”與“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且明確出現(xiàn)在教科書《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚(yáng)》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》等課文中，是對教材的呼應(yīng)。與以往給出明確情境的作文試題不同的是，它文字簡潔，引導(dǎo)考生聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，并在生活中發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、形成觀點，也就是引導(dǎo)考生自創(chuàng)情境并闡釋見解?？忌淖魑牧⒁鈶?yīng)融合學(xué)科認(rèn)知和個人社會生活（行為）體驗，如題為《借科技之東風(fēng)，做時間的主人》考場文，從科技為生活的方方面面提供便利的場景切入，表達(dá)自己“積極投身科學(xué)技術(shù)研究，讓技術(shù)發(fā)展豐富時代人生”的愿望，展現(xiàn)出考生較高的綜合素養(yǎng)。（三）從構(gòu)思看，試題具有“不落窠臼”的特征以往的高考作文試題，考生只需抓住一至兩個核心概念進(jìn)行寫作構(gòu)思，如2022年高考全國甲卷語文試題作文題提供的材料是《紅樓夢》中眾人給園中橋上的匾額題名，寫作構(gòu)思圍繞“傳承”與“創(chuàng)新”；2021年高考全國甲卷語文試題作文的主題為“可為與有為”，寫作構(gòu)思可圍繞“可為”與“有為”；2020年高考全國Ⅲ卷語文試題作文的主題為“如何為自己畫好像”，寫作構(gòu)思圍繞“自我成長”即可。這樣的題目容易出現(xiàn)泛泛而談的仿作或是簡單二元對立的劣作。而2023年高考作文題三個核心概念的出現(xiàn)，提高了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查力度，寫作構(gòu)思的過程即思維展開的過程，考生能否找到三個核心概念的關(guān)聯(lián)、能否將三個核心概念放到生活實際當(dāng)中進(jìn)行多層次的分析、能否透過生活現(xiàn)象揭示其關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，反映了考生是否具有“不落窠臼”的思辨能力。從整個寫作實踐過程來看，準(zhǔn)確的概念分析、合理的情境聯(lián)想和有邏輯的推理創(chuàng)造均指向具有高階思維的語言運(yùn)用表達(dá)，即高層級的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就是高考作文命題的考查指向，為高中語文課程改革中的寫作教學(xué)指明了方向。二、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理解高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)從2021年起，命題專家在課標(biāo)卷和新高考卷作文評分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“文風(fēng)端正、文脈清晰、文氣順暢”這一標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“三文”）［1］，分別對應(yīng)“寫作內(nèi)容、行文思路、語言表達(dá)”三方面的要求。此后“三文”一直是高考作文評分的總體標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)著高中寫作教學(xué)。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為升學(xué)考試命題的重要依據(jù)，有助于教師理解“三文”標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)對寫作教學(xué)和評價的指導(dǎo)。（一）“文風(fēng)端正”倡導(dǎo)價值正確、情真意切的寫作內(nèi)容“文風(fēng)”即使用語言文字的作風(fēng)，展現(xiàn)使用者的思想情感及價值取向。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五個級別的水平，其中“水平4”是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，對應(yīng)“文風(fēng)端正”的質(zhì)量描述為“表達(dá)自己的真情實感”“情感真實健康”“追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”［2］38等。歸結(jié)來看，“文風(fēng)端正”首先要思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；其次要審題立意準(zhǔn)確，內(nèi)容符合試題要求；再次要真抒情感、真切題意、真有情境，是為“情真意切”。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)將“文風(fēng)端正”置于首位，是落實立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，也是評價等級層序的體現(xiàn)，在高考作文閱卷中，“文風(fēng)端正”的作文，哪怕“文脈”“文氣”有不足，也能獲得“中檔”得分。（二）“文脈清晰”講求結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形乃悸贰拔拿}”即文章的脈絡(luò)線索，寫作者的行文思路。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“水平4”對應(yīng)“文脈清晰”的描述為“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系”“在表達(dá)時，講究邏輯……從多個角度、多個方面表達(dá)自己的理解和感受，力求做到觀點明確，內(nèi)容豐富，思路清晰”［2］38。就議論文而言，具體表現(xiàn)為行文各段落與立意觀點關(guān)系緊密，能體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)性，且主體段落材料能論證立意觀點。如題為《勿讓流光把人拋》的考場文，開門見山論述技術(shù)使得時間加速流逝，接著描述技術(shù)使得人們淪為時間仆人的生活情境，切合試題材料，然后正面闡述了國家及個人利用技術(shù)掌控時間的成就，援引例證包括2022年北京冬奧會的智慧精準(zhǔn)天氣預(yù)報、“數(shù)字敦煌”推動者樊錦詩和新型食用菌研發(fā)人李玉的事跡等，進(jìn)而提出對待技術(shù)與時間的正確態(tài)度。整體文脈邏輯清晰，論證充分有力，富有思辨性。（三）“文氣順暢”推崇準(zhǔn)確生動、富有意蘊(yùn)的語言表達(dá)“文氣”是語言文字表達(dá)所具有的氣韻。順暢的氣韻來自“表達(dá)準(zhǔn)確、生動”［2］38，即合理地運(yùn)用詞語、句式、修辭等，使語言文字表情達(dá)意時準(zhǔn)確流暢。如題為《勿讓流光把人拋》考場文中的段落：羅伯特·哈桑感慨道：“技術(shù)承諾讓我們成為時間的主人，但諷刺的是，我們卻成為時間的仆人?！闭\如斯言，在技術(shù)無所不能的今天，人們動動手指就可以遍覽世間小視頻，想吃的東西會變成外賣送到家，要看的電影會被濃縮成超短簡介。技術(shù)以便捷的方式走進(jìn)了我們的生活，但在一個個小視頻的消耗下，多少人得見朗朗星空？當(dāng)一部電影只剩下情節(jié)的解說，長鏡頭、蒙太奇這些手法所創(chuàng)造的美又何以為繼？我們好像贏得了時間，殊不知卻失去了生命中最本質(zhì)的那份愉悅——再精華的視頻，也無法聞見腥澀海風(fēng)的咸味；再“沉浸式”的剪輯，也無法見到落日朝暉。該段落通過描述現(xiàn)實生活情境來論述技術(shù)使人淪為時間仆人，熟練運(yùn)用夾敘夾議兼抒情的表達(dá)方式，語言簡潔，句式靈活，有節(jié)奏感，引用、排比等修辭使用恰到好處，“腥澀海風(fēng)”“落日朝暉”等詞匯表達(dá)富有文化意蘊(yùn)。三、打破刷題備考模式，構(gòu)建高三作文教學(xué)策略從上文分析的高考作文命題特征和評分標(biāo)準(zhǔn)，不難看出其在守正創(chuàng)新中引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，關(guān)注核心素養(yǎng)的趨向?，F(xiàn)行統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下簡稱“新教材”）全套包括必修兩冊和選擇性必修三冊。在實際教學(xué)中，教師通常在高一學(xué)年完成必修兩冊的教學(xué)任務(wù)，在高二學(xué)年完成選擇性必修三冊的教學(xué)任務(wù)，而高三學(xué)年用于高考備考，無配套新教材，容易出現(xiàn)以機(jī)械刷題代替?zhèn)淇冀虒W(xué)的情況，尤其是高三寫作教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容單一（議論文“一統(tǒng)天下”），而且往往缺少教學(xué)情境設(shè)計，寫作實踐均為試題應(yīng)對，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。對此，構(gòu)建以“回歸教材，密切教考銜接”為主線、以“關(guān)注素養(yǎng)，實踐情境寫作”為輔線的高三作文教學(xué)策略具有積極意義。（一）回歸教材，密切教考銜接1.梳理教材，綜合提升寫作素養(yǎng)新教材打破了以往教材編寫中寫作與閱讀分離的局面，大部分單元為閱讀與寫作結(jié)合的單元，其中單元學(xué)習(xí)任務(wù)（選擇性必修稱為“單元研習(xí)任務(wù)”）對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置了真實、有意義的語文學(xué)習(xí)情境，從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，并附上簡要的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元選文的寫法進(jìn)行寫作實踐。這樣的教材編寫，形成了與單元主題相匹配的寫作教學(xué)序列，并設(shè)置題材類型豐富的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于綜合提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。如必修教材包括詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作，以及復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章和綜述、演講詞、文學(xué)點評等實用性文體的寫作；選擇性必修教材增加了人物通訊、小說、人物短評、語言鑒賞札記、讀書報告等寫作任務(wù)。教師可以通過梳理教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確各種題材類型的特征和性質(zhì)，熟練運(yùn)用各種題材類型的寫作技法，改變高三學(xué)年單純進(jìn)行議論文寫作教學(xué)的備考策略，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生積累更豐富的言語經(jīng)驗，學(xué)生促使寫出真情感、真思辨、真表達(dá)的好文章，而非套式化議論文。2.聯(lián)系教材，辨析寫作核心概念近年來高考作文試題無論如何變化，試題材料長短多寡，都設(shè)定了核心概念。同一詞語在不同情境中會呈現(xiàn)不同的含義，能否準(zhǔn)確辨析核心概念，決定了審題立意的成敗和高低。聯(lián)系教材來辨析寫作核心概念，是高考作文審題立意的穩(wěn)妥路徑。如2023年高考全國甲卷語文試題作文要求思考“人”“技術(shù)”“時間”三者的聯(lián)系，直接對接新教材選擇性必修中冊第一單元“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的研習(xí)任務(wù)：人們在獲得一些新的東西時，也有可能失去另一些東西?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進(jìn)行深入思考，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。“互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷”準(zhǔn)確注釋了“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間”高考作文試題情境，“人們在獲得一些新的東西時，也有可能失去另一些東西”即“有人因此成了時間的仆人”的解疑提示，結(jié)合單元寫作指導(dǎo)，不難得出把“科技”放在人們生活的廣闊“時間”背景中辯證分析的寫作立意。因此可以說，新教材為學(xué)生的高考作文審題立意提供了更為具體、更為熟悉的情境。3.緊扣教材，形成寫作素材圖式積累寫作素材是寫作教學(xué)的共識，在高三寫作教學(xué)中，語文教師為了擴(kuò)大學(xué)生寫作素材的儲備量，往往大量印發(fā)各類時鮮素材、萬能素材，要求學(xué)生識記，讀素材不讀書成了高三學(xué)生的常態(tài)，部分學(xué)生甚至把機(jī)械地識記素材視為寫作捷徑。然而，“識記”是思維的最低層級。一味“識記”而不“思辨”，就無法恰當(dāng)“應(yīng)用”素材，由此造成寫作的兩種弊端：一是文脈不清，素材生搬硬套，無法支撐觀點，甚至與觀點不統(tǒng)一，文章邏輯松散；二是文風(fēng)不端，虛話套話多，言不及義，語焉不詳。根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)知理論，把新知識整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）是比較有效的學(xué)習(xí)策略。由此可知，教師幫助學(xué)生有效積累素材，形成寫作素材圖式。新教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索來選擇課文組織單元，學(xué)生在高一、高二學(xué)年完成新教材學(xué)習(xí)后，容易形成以新教材單元人文主題為框架的語言材料（寫作素材）圖式，教師引導(dǎo)學(xué)生積累新素材，將新素材整合到該圖式中，使之與已積累的單元語言材料（寫作素材）建立起有機(jī)聯(lián)系，能有效避免學(xué)生對寫作素材機(jī)械識記、胡亂應(yīng)用。（二）關(guān)注素養(yǎng)，實踐情境寫作語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)［2］4。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的寫作學(xué)習(xí)情境，是提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。1.重視社會情境，落實立德樹人根本任務(wù)核心素養(yǎng)體現(xiàn)的首要價值是正確的價值觀，即立德樹人。在語文教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)的途徑，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與中國特色社會主義先進(jìn)文化的傳播和交流。當(dāng)代社會是學(xué)生寫作的天然情境，教師可以在教學(xué)中開展時評寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，并進(jìn)行理智分析、是非判斷、思辨表達(dá)，在語言實踐中實現(xiàn)道德自覺，品格內(nèi)生，樹立正確價值觀。如布置學(xué)生就黨的二十大召開這一盛事，完成時評寫作，強(qiáng)調(diào)時評的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新中國成立以來的偉大建設(shè)成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。所謂“言為心聲”，學(xué)生思想積極向上，立志高遠(yuǎn)，寫出的文章自有高格，文風(fēng)端正。2.參與生活情境，積極發(fā)展個體言語經(jīng)驗文風(fēng)端正不僅體現(xiàn)在思想立意上，還體現(xiàn)在言真知、抒真情上，因此培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中有目的地表達(dá)、寫出真情實感尤為重要。前幾年的作文試題通過材料表述為學(xué)生設(shè)計了模擬真實的情境，而2022年、2023年高考全國甲卷語文試題需要學(xué)生自行結(jié)合學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、聯(lián)系時代背景進(jìn)行寫作，也就是自創(chuàng)情境。有的考生不能很好地進(jìn)行聯(lián)想遷移，寫出的文章脫離情境、內(nèi)容晦澀。要培養(yǎng)學(xué)生的生活情境意識，需要讓學(xué)生有真實生活情境體驗。一些學(xué)校的學(xué)生一旦進(jìn)入高三就與校園活動絕緣，“兩耳不聞窗外事，一門心思刷真題”，這是不利于語文學(xué)習(xí)的。語文課程是實踐性課程，教師要利用好校園活動，開展語文實踐，如積極組織學(xué)生參加各類主題征