中職班級心理健康教育的現(xiàn)狀、問題與對策

摘要：中職班主任心理專業(yè)素養(yǎng)有待提高，心育工作開展有難度；家長心育意識不強，心育能力急需提升，家校心育合作困難；學(xué)生心理保健意識欠缺，自我調(diào)節(jié)能力不足，缺乏尋求專業(yè)幫助的意愿。廣西中醫(yī)學(xué)?；凇叭恕币暯翘剿髦新毎嗉壭睦斫】到逃耐緩剑和ㄟ^全員參與心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平；全程關(guān)注全體學(xué)生，分階段開展班級心理健康教育工作；全面關(guān)注學(xué)生，全方位落實班級心理健康教育工作。關(guān)鍵詞：“三全育人”；中職班級管理；心理健康教育為深入貫徹黨的二十大精神，貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，以及國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于實施健康中國行動的意見》（國發(fā)〔2019〕13號）等文件精神，2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（教體藝〔2023〕1號）（以下簡稱《行動計劃》），針對“隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學(xué)生心理健康問題更加凸顯”的問題，提出“健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置‘四位一體的學(xué)生心理健康工作體系更加健全，學(xué)校、家庭、社會和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動的學(xué)生心理健康工作格局更加完善”［1］的工作目標(biāo)。班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活和成長的主要場所，是開展學(xué)生心理健康教育最重要和最穩(wěn)定的組織。針對中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)以班級為落腳點，積極探討中職學(xué)校實施心理健康教育工作的有效路徑。為此，本研究采用問卷調(diào)查法，對廣西中職學(xué)校部分班主任、學(xué)生及家長展開調(diào)查，從中了解中職班級心理健康教育的現(xiàn)狀。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者以廣西中醫(yī)學(xué)校（以下簡稱我校）為例，探索“三全育人”視角下的中職班級心理健康教育途徑。一、研究對象與方法（一）研究對象筆者選取廣西中職學(xué)校部分班主任、學(xué)生及家長為調(diào)查對象，了解班級心理健康教育現(xiàn)狀，共發(fā)放班主任問卷108份，學(xué)生問卷1483份，家長問卷758份，回收班主任有效問卷108份，學(xué)生有效問卷1439份，家長有效問卷749份，問卷有效率分別為100%、97.03%、98.81%。（二）研究工具與方法在中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者以《中職班主任開展心理健康教育情況》《中職學(xué)生家長心理健康教育情況》《中職學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知與評價》等自編問卷展開調(diào)查，每份問卷均包括兩個部分，第一部分為基本信息，第二部分為現(xiàn)狀調(diào)查。問卷收回后，筆者運用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。二、中職學(xué)校班級心理健康教育狀況調(diào)查結(jié)果（一）班主任開展心理健康教育工作調(diào)查結(jié)果1.班主任隊伍年輕化，班級心理健康教育經(jīng)驗不足調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的108名中職班主任中，有33.30%的班主任年齡為30歲以下；45.40%的班主任年齡為31—40歲；41歲以上教齡較長、經(jīng)驗豐富的班主任占比不到三分之一。此外，47.20%的班主任帶班工作經(jīng)驗不超過三年，即未帶滿一屆三年制中職生；20.40%的班主任有4—6年帶班工作經(jīng)驗，即未帶滿兩屆三年制中職生；5.50%的班主任有7—9年班主任工作經(jīng)驗；僅26.90%的班主任有十年以上班主任工作經(jīng)驗。從職稱上看，助教占57.40%，講師占31.50%，高級講師及以上僅占11.10%。由此可見，中職班主任年齡趨于年輕化、職稱較低，班主任工作年限較短，帶班經(jīng)驗不夠豐富，心理健康教育的實踐操作水平有待提高。2.班主任重視班級心理健康教育工作，但專業(yè)素養(yǎng)有待提高調(diào)查結(jié)果顯示，有88.90%的班主任認(rèn)為開展班級學(xué)生心理健康教育工作非常重要；78.70%的班主任非常期待參加與心理學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，且希望能夠?qū)W以致用。但是由于各種原因，只有45.40%的班主任經(jīng)常主動學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康知識，其主要學(xué)習(xí)途徑依次為網(wǎng)絡(luò)媒體（占比91.67%）、相關(guān)培訓(xùn)（占比74.07%）、課外書籍（占比72.22%）和教材（占比57.40%）（如表1所示）?？梢?，中職班主任十分重視開展班級學(xué)生心理健康教育工作，但其專業(yè)素養(yǎng)有待提高。3.家校合作困難，班級心理健康教育工作受限在問卷調(diào)查中，有50.90%的班主任表示，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時，大部分家長能理解學(xué)生并配合學(xué)校工作。結(jié)合訪談結(jié)果可知，班主任表示有3.70%的家長不能理解學(xué)生，也不配合學(xué)校工作，而正是這部分家長不配合，導(dǎo)致班主任耗費大量的時間與精力。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，家校合作才能更好地了解孩子的真實情況并及時給予幫助。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有92.60%的班主任認(rèn)為，家長沒有意識到孩子心理健康的重要性；68.50%的班主任表示，家長有意隱瞞學(xué)生過往存在的心理健康相關(guān)問題；49.10%的班主任表示，家長不知道如何配合學(xué)校開展心理健康教育?？梢姡还軓囊庾R還是從能力來看，家長對孩子心理健康教育的現(xiàn)狀都不容樂觀，這也直接影響了學(xué)校心理健康教育工作的有效推進。（二）家長看待學(xué)生心理健康教育的調(diào)查結(jié)果1.家長缺乏責(zé)任意識，對學(xué)生心理健康教育重視程度不足調(diào)查結(jié)果顯示，有70.00%的中職生家長為初中及以下學(xué)歷，高中學(xué)歷占比18.80%，大學(xué)以上學(xué)歷占比11.20%。為進一步了解學(xué)生家長心育意識的情況，并對家長受教育程度與家長心育意識進行相關(guān)檢驗，筆者通過問卷調(diào)查了解中職生家長對孩子心理健康教育的態(tài)度情況。結(jié)果顯示，家長在“如果您的孩子有心理疾病就診史或存在心理問題，您是否會主動告知老師？”“如果學(xué)校老師向您反映孩子的心理健康狀況，您會如何做？”“您是否會主動了解心理衛(wèi)生與心理健康知識？”三個方面都存在顯著性差異（如表2所示），即受教育程度對家長心育意識存在較大影響。其中，針對“如果學(xué)校老師向您反映孩子的心理健康狀況，您會如何做？”，家長選擇“我覺得我的孩子沒有心理問題，學(xué)校小題大做罷了”占比較高。雖然74.20%的家長表示會主動將孩子的心理疾病史或心理問題告知班主任，但在班主任反饋學(xué)生心理問題時，有1.60%的家長認(rèn)為自己的孩子沒有心理問題，甚至認(rèn)為學(xué)校、班主任小題大做。2.親子關(guān)系欠佳，家長對學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r了解不深調(diào)查結(jié)果顯示，中職生家庭的親子關(guān)系并不樂觀，家長對孩子身心發(fā)展?fàn)顩r了解不夠深入。有18.00%的家長表示，不清楚自己的孩子進入中職后遇到了哪些心理困擾；16.30%的家長表示，不清楚自己的孩子遇到心理困擾時會采取什么方式進行調(diào)節(jié)。在親子關(guān)系情況調(diào)查中，父母和孩子對彼此的親近感及交流情況的感受存在一定差異，有61.80%的家長認(rèn)為孩子和自己很親近，但只有56.00%的孩子表示父母和自己很親近。在孩子與家長的交流情況調(diào)查中，有50.20%的家長表示孩子有心事就會跟父母說，13.80%的家長表示孩子有什么事都會說；然而，44.50%的孩子表示有心事會和父母說，只有9.60%的孩子表示什么事都與父母溝通?？梢?，從父母與孩子的溝通情況來看，父母的溝通意愿更強烈一些，而孩子的溝通意愿稍低。3.家長缺乏心理健康教育知識，對學(xué)校班級心理健康教育工作了解不足調(diào)查結(jié)果顯示，家長對心理健康教育相關(guān)知識和工作開展情況了解較少，如在“您孩子所在的中職學(xué)校是否開設(shè)心理咨詢室？”的調(diào)查中，有45.40%的家長表示不了解。在對心理咨詢室功能的調(diào)查中，有39.00%的家長表示不了解。在對心理衛(wèi)生和心理健康知識學(xué)習(xí)的主動性調(diào)查中，僅有20.30%的家長表示會經(jīng)常主動了解相關(guān)知識。可見，大部分中職生家長對學(xué)校心理健康教育工作、心理咨詢室的功能了解不足，并且缺乏學(xué)習(xí)主動性。（三）學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知與評價調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果顯示，在“當(dāng)你遇到心理困擾時，你通常會用什么樣的方式進行調(diào)節(jié)？”的題項中，在1439名中職生中，僅有5.30%的學(xué)生選擇通過尋求專業(yè)心理咨詢幫助來調(diào)節(jié)。可見，大部分中職生心理保健意識不足，尋求專業(yè)幫助意愿不強。在“當(dāng)你遇到心理困擾時，你通常會用什么樣的方式進行調(diào)節(jié)？”的題項中，學(xué)生會選擇向朋友傾訴、向父母或其他家人傾訴、向班主任或其他老師傾訴、自己轉(zhuǎn)移注意力等方式進行調(diào)節(jié)。其中，有3.40%的學(xué)生表示會通過打砸東西或傷害自己來進行調(diào)節(jié)?？梢姡新毶睦碚{(diào)節(jié)途徑多樣，但存在消極自我調(diào)節(jié)方式。另外，在“你是否會主動了解心理衛(wèi)生與心理健康知識？”的題項中，僅有9.50%的中職生表示經(jīng)常主動了解心理衛(wèi)生與心理健康知識；58.30%的中職生表示偶爾主動了解心理衛(wèi)生與心理健康知識；32.20%的中職生表示不會主動學(xué)習(xí)心理相關(guān)知識。同時，在“你是否了解心理咨詢室的功能？”的題項中，65.70%的中職生表示不太了解；20.40%的中職生表示完全不了解等（如表3所示）?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康知識的主動性較差，知識較為欠缺。表3中職生對心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的了解情況（N=1439）[題號題項選項頻率/人占比/%1你所在的中職學(xué)校是否開設(shè)心理咨詢室？有110877.00沒有1228.50不了解20914.502你是否了解心理咨詢室的功能？非常了解20013.90一般94665.70不了解29320.403你平時是否會主動了解心理衛(wèi)生與心理健康知識？會，經(jīng)常1369.50會，偶爾83958.30不會46432.20]三、中職學(xué)校班級心理健康教育工作的困境分析基于以上對廣西中職學(xué)校部分班主任、家長及學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析可知，在“三全育人”背景下，中職學(xué)校班級心理健康教育工作存在的主要問題集中在教育主體、教育過程、教育方法等三個方面。（一）全員育人協(xié)同體系不完善，心理健康教育隊伍建設(shè)有待加強調(diào)查結(jié)果顯示，有87.00%的班主任兼職擔(dān)任班主任工作，同時還擔(dān)任教學(xué)任務(wù)或其他行政工作，每天投入班級管理工作的時間非常有限，僅有21.00%的班主任表示在日常工作中投入學(xué)生班級管理的時間為80.00%以上。此外，班主任心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)也有待提高，79.60%的班主任表示由于自身不是心理學(xué)專業(yè)人員，在開展班級心理健康教育工作過程中存在難度。在對家長的調(diào)查結(jié)果顯示，家長從心理健康教育意識、親子關(guān)系到心育能力方面，都顯示出薄弱的一面；在對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心理保健的主動性與能力有待進一步提高。（二）全程育人機制不健全，心理健康教育工作有待精細化在對學(xué)校心理健康教育狀況了解程度的調(diào)查中，有63.40%的中職二、三年級學(xué)生（以下稱中高年級學(xué)生）表示對心理咨詢室功能了解程度一般；18.60%的中高年級學(xué)生表示完全不了解；16.00%的中高年級學(xué)生不知道學(xué)校是否開設(shè)有心理咨詢中心；36.00%的中高年級學(xué)生不知道學(xué)校是否有關(guān)于心理健康的學(xué)生社團或協(xié)會；將近一半（占比48.30%）的中高年級學(xué)生表示從來沒有參加過心理健康主題相關(guān)活動。結(jié)合實際情況可知，中職學(xué)校班級心理健康教育比較重視新生入學(xué)心理檢查與入學(xué)教育，但后期跟進不足，沒有做好進一步宣傳與普及心理健康知識的工作，忽略了中高年級學(xué)生的心理健康教育，缺乏教育的連續(xù)性與過程性，對學(xué)生不同階段心理健康教育的精準(zhǔn)性不足，心理育人工作還有待精細化。（三）全方位育人途徑單一，心理健康教育方法有待優(yōu)化調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20.40%的學(xué)生表示，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中融入心理健康教育內(nèi)容；有18.50%的學(xué)生表示，教師從未在課堂中提及心理健康教育知識。關(guān)于所在學(xué)校或班級開展過有關(guān)心理健康主題教育活動的情況調(diào)查中，僅有19.20%的學(xué)生表示“經(jīng)常開展”，17.90%的學(xué)生表示“從未開展”。結(jié)合實際情況可知，中職學(xué)校心理健康教育工作方式相對零散、形式單一，以解決心理問題個案為主，沒有充分發(fā)揮各種教育載體的作用，心理健康教育與學(xué)生全方位發(fā)展聯(lián)系不緊密，往往將心理健康教育理解為單一的一門課程、一個主題班會或一次簡單的談話。對此，中職學(xué)校急需優(yōu)化班級心理健康教育方法，全方位促進學(xué)生心理健康發(fā)展。四、“三全育人”視角下中職學(xué)校實施班級心理健康教育的策略（一）全員參與心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平首先，班主任要落實工作職責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門開展班級心理健康教育工作。教育部、人力資源和社會保障部印發(fā)《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）強調(diào)，“中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用”，班主任要“深入了解分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開展思想道德教育，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。針對學(xué)生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)崗位、融入社會的能力”［2］。因此，在工作內(nèi)容方面，班主任要從新生入學(xué)心理普查、月度心理報告、心理主題班會、個體心理問題處理與學(xué)生心理危機干預(yù)等方面，密切配合學(xué)校心理咨詢中心開展學(xué)生健康教育工作；在工作方向方面，班主任要主動與學(xué)生談心，積極開展家校合作，主動聯(lián)系學(xué)生家長，全面了解學(xué)生既往身心健康狀況，重點關(guān)注存在心理或精神疾病就診史的學(xué)生；在心理健康教育能力方面，班主任要主動學(xué)習(xí)心理健康教育的知識，提升自身的心理健康教育技能。另外，班主任可以主動向家長推薦與心理學(xué)相關(guān)的書籍、文章或視頻，便于家長學(xué)習(xí)心理健康知識，增強心理健康教育的意識和能力；同時，加強與家長之間的聯(lián)系，從而推進家校合作，提高育人成效。其次，要增強家長心理健康教育的意識，激發(fā)家長學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康教育知識的主動性，提高其心理健康教育能力。期望理論認(rèn)為，個人的成功經(jīng)歷可以增強自我效能感。我校通過加強家校溝通，使家長認(rèn)識到自身對于子女成長的價值，從而增強家長的自我效能感，使其主動關(guān)注孩子的身心發(fā)展，加強親子溝通，協(xié)調(diào)親子關(guān)系；從預(yù)防、教育到干預(yù)，正視孩子的身心健康狀況，主動告知班主任關(guān)于學(xué)生的身心健康問題，從而積極配合學(xué)校開展心理健康教育工作，適時通過專業(yè)心理機構(gòu)尋求幫助。最后，要增強學(xué)生的心理保健意識，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢。我校加強心理健康教育的宣傳與教育，組織形式多樣的心理健康教育活動，增強學(xué)生的心理保健意識，提升學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生學(xué)會尋求專業(yè)的心理幫助。人本主義心理學(xué)派強調(diào)，要對來訪者無條件地接受和尊重，而朋輩互助可以發(fā)揮無條件的接納和關(guān)注優(yōu)勢。班主任通過選舉班級心理衛(wèi)生員，督促其參加學(xué)校心理健康教育與咨詢中心開展的各項心理健康教育培訓(xùn)與活動，以提高心理衛(wèi)生員的素養(yǎng)，充分發(fā)揮心理衛(wèi)生員的朋輩互助優(yōu)勢，提高其朋輩互助能力，進而提升全體學(xué)生的心理健康水平。（二）全程關(guān)注全體學(xué)生，分階段開展班級心理健康教育工作教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成〔2004〕8號）強調(diào)：“心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展［3］?！辈煌A段的學(xué)生具有不同的發(fā)展任務(wù)與心理需求，中職學(xué)校需結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，通過行之有效的方式實施班級心理健康教育工作。我校針對各年級學(xué)生特點，全程關(guān)注全體學(xué)生的心理健康狀況，并結(jié)合新生入學(xué)心理普查結(jié)果及學(xué)生日常心理動態(tài)，對班級學(xué)生進行分級關(guān)注并提供幫助。例如，針對一年級學(xué)生，我校結(jié)合新生入學(xué)心理測評與心理健康調(diào)查結(jié)果，及其對環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際關(guān)系等方面的變化和需要，開展相關(guān)心理主題班會、談心談話等工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境與學(xué)習(xí)生活。二年級學(xué)生由于開始深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如護理專業(yè)二年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)《內(nèi)科護理》《外科護理》等專業(yè)核心課程，且專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力較大，班主任需要關(guān)注學(xué)生的壓力管理問題、學(xué)習(xí)問題，以及參加實習(xí)前的心理動態(tài)，及時給予情緒疏導(dǎo)、挫折教育、實習(xí)動員等心理教育。三年級學(xué)生大多到實習(xí)單位進行實踐學(xué)習(xí)，面對的人際關(guān)系更為復(fù)雜，并且面臨升學(xué)或就業(yè)的選擇，對此，班主任需要與實習(xí)單位進行密切聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)情況，如是否適應(yīng)實習(xí)生活；還可以通過線上溝通或到實習(xí)單位指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系的處理等。此外，結(jié)合新生入學(xué)心理普查結(jié)果及學(xué)生日常心理動態(tài)，我校將班級學(xué)生分為一級、二級、三級關(guān)注對象。其中，一級重點關(guān)注對象為存在心理或精神疾病就診史，或者正在服用心理或精神疾病藥物的學(xué)生，或者心理普查結(jié)果顯示為可能存在中重度焦慮、中重度抑郁及存在自殺傾向的中重度心理問題學(xué)生。針對此類學(xué)生，班主任需要加強家校聯(lián)系，督促家長密切關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展動態(tài)，必要時及時進行專業(yè)就診，并讓學(xué)生遵醫(yī)囑服用藥物，加強安全防護，以防止學(xué)生出現(xiàn)自傷、自殺、傷人、毀物、出走等行為。二級關(guān)注對象為心理普查結(jié)果顯示為可能存在輕度心理問題、輕度焦慮、輕度抑郁的學(xué)生，以及因特殊情況需要關(guān)注的小團體或問題個案。針對此類學(xué)生，班主任可采取個別談話的方式，對其進行持續(xù)關(guān)注，了解學(xué)生的心理動態(tài)及心理需求，必要時及時給予幫助；或者通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生學(xué)會自助、助人，提高自我心理調(diào)節(jié)能力。三級關(guān)注對象為全體學(xué)生，班主任要配合學(xué)校心理健康教育與咨詢中心全面開展心理健康教育工作。班級心理健康教育工作離不開學(xué)校心理健康教育工作的整體規(guī)劃與實施。班主任要在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在日常工作中以預(yù)防為主，面向班級全體學(xué)生滲透心理健康知識，增強全體學(xué)生的心理保健意識，使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和尋求幫助；同時，針對班級、個別宿舍或團體的共性問題，要及時關(guān)注并有效解決。此外，班主任要注意以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如開展學(xué)生感興趣的文體活動、板報評比活動、讀書分享會、心理主題班會等，使全體學(xué)生在民主和諧、積極向上的氛圍中建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會管理情緒，有效調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)。（三）全面關(guān)注學(xué)生，全方位落實班級心理健康教育工作在結(jié)構(gòu)上，我校構(gòu)建了“家庭、學(xué)校、社會”三位一體全方位覆蓋、科學(xué)部署、多方聯(lián)動的全員心理健康教育模式。首先，班主任通過各種方式主動與家長進行溝通，搭建與完善家校支持系統(tǒng)，及時、全面、深入了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r；其次，班主任配合學(xué)校心理健康教育與咨詢中心開展系列心理健康教育活動，積極宣傳和普及心理健康知識，形成人人關(guān)注心理健康，人人學(xué)會自我調(diào)節(jié)與主動尋求幫助的良好氛圍；最后，與社區(qū)、醫(yī)院密切聯(lián)系，積極參與心理健康教育宣傳活動，及時向?qū)？漆t(yī)院轉(zhuǎn)介需要幫助的學(xué)生。在內(nèi)容上，要將全面關(guān)注與重點關(guān)注、共性與個性相結(jié)合。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系、睡眠或生活習(xí)慣等多方面的心理困擾。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)習(xí)問題占比52.80%、人際關(guān)系占比42.30%、睡眠或生活習(xí)慣占比36.00%、情緒管理占比35.50%、就業(yè)求職占比20.80%、心理適應(yīng)占比17.80%、家庭關(guān)系占比12.20%、戀愛問題占比6.00%、其他問題占比30.40%。根據(jù)班級學(xué)生的心理健康狀況，班主任可分小組對班級學(xué)生進行團體輔導(dǎo)或個體談話，針對存在同一困擾的學(xué)生，可通過集體