《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》名師教案1

4/6課題：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》環(huán)節(jié)主

要

內(nèi)

容備注課前三問1.為何教？——呈現(xiàn)理念（與時俱進）、目標（體現(xiàn)“三維”）

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是人教版新教材高中語文選修（中國古代詩歌散文欣賞）第六單元中的一篇。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。希望學生可以做到：

1、梳理文章脈絡(luò)；2、把握人物形象，學習本文運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法。2.教給誰？——明晰對象（學習主體）、類別（知識層次）

學習對象是高二年級的學生，學生上高一以來，文言文就一直是教學的一大難題。學生在初中已經(jīng)接觸過《論語》，但僅限于讀背的表層，這既給學生理解《侍坐》提供了良好的教學基礎(chǔ)，但同時又決定了學習的難度；再有，學生文言文的學習興趣不夠濃厚，也沒有一個系統(tǒng)的學習方法，這都是我們現(xiàn)階段文言教學應著力培養(yǎng)的語文能力。

3.怎樣教？——研究內(nèi)容（本剛合一）、方法（有效創(chuàng)新）

在教學過程中，依據(jù)新課程教學理念，教師示范引導學生圈點批注，鼓勵學生課堂互動交流，通過設(shè)計一系列問題，引領(lǐng)學生去讀書，去理解，去思考。問題設(shè)置盡可能層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生通過參與、探究、合作領(lǐng)悟文章精髓。并且鼓勵學生進行角色分配，將課文對話內(nèi)容進行再現(xiàn)演出，在演出過程中可以加入個人理解，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

教學流程：課中有三段，每段有三節(jié)第一段：教學導入

創(chuàng)設(shè)情境

3—5分鐘

1．復習鞏固上節(jié)課知識（以小組為單位提問或檢測）

《論語》有言：溫故而知新。在高中語文必修一名著導讀中我們曾經(jīng)學習過《論語》的相關(guān)知識，現(xiàn)在大家一起來復習一下：

顏淵、子路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬衣輕裘與朋友共，敝之而無憾?！鳖仠Y曰：“愿無伐善，

__。”子路曰：“愿聞子之志?！弊釉唬骸袄险甙仓?，朋友______，少者______?！?．新舊知識聯(lián)系，導入新課

有道是，天不生仲尼，萬古如長夜?？鬃樱粋€老人，讓我們高山仰止，景行行止。剛剛通過復習回顧，我們已經(jīng)對孔子自我表述的人生理想有了大概的認識，今天我們一起來學習《論語》中的另一名篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，從一個角度看看孔子又是如何指導學生志向的。

（板書課題）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

論語

3．出示本節(jié)課學習主題和目標

沒有目標的努力，猶如在黑暗中遠征。我們一起了解一下這節(jié)課的學習目標：

1、梳理文章脈絡(luò)；

2、把握人物形象，學習本文運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法。第二段：學習新知合作探究

30分鐘1．分組展示上節(jié)課布置的預習成果

說出下列人物的名

子路

名（

）

曾皙

名（

）

冉有

名（

）

公西華

名（

）2．老師有針對性地講解

學生以自己最喜歡的方式朗讀課文并通過小組討論完成問題：

1、解題：本文名叫《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，誰能告訴我里面一共出現(xiàn)了幾個人？他們的姓、名、字分別是什么？何為侍坐？

師提示：一共出現(xiàn)了五個人，孔子的四個弟子及孔子本人。

子路：姓仲，名由，字子路。

曾皙：名點冉有：姓冉名求

公西華：復姓公西，名赤字華。

侍坐，陪長者閑坐。

2、文章主要圍繞哪個字討論？本文主要圍繞一個“志”字，如果第一段我將它命名為“孔子問志”，那么接下來你將全文分為幾部分，分別是什么“志”。（小組討論回答）

師提示：第一部分（從開頭到“則何以哉”）：

孔子問志。

第二部分（從“子路率爾對曰”到“吾與點也”）：

弟子述志。

第三部分（從“三子者出”到結(jié)束）：

孔子評志。3．設(shè)置課堂練習（組內(nèi)討論、說明，跨組質(zhì)疑、評價）

1、把班上的學生分成六組，分別擔當子路、曾皙、冉有、公西華和孔子，剩余一組學生進行觀察評價。進入情境，有感情地分角色上臺表演。表演時可將每個角色的話按照自己的理解翻譯出來，用白話文的方式敘述。

2、表演過后，第六組同學對前五組同學的表現(xiàn)分別作出評價，從內(nèi)容和表演兩個方面進行評價。（翻譯的是否到位準確？表演時每個角色的情緒是否到位？）

3、針對剛剛的表演自由討論：四個人的性格分別有哪些特征？說出理由？按照他們發(fā)言的順序評價。

師提示：

子路：自信而率真，不謙讓

理由：孔子問志，子路首先發(fā)言。言談之中，語氣十分肯定，由此可見其抱負遠大，才能卓絕，直率、信心十足性格。但金無足赤，人無完人，子路也有其弱點：孔子話音剛落，子路便“率爾而對”這也反映出其魯莽、輕率、不謙讓的一面。

冉有：謙虛

理由：冉有是在孔子指名發(fā)言后才開口的。此前子路說自己可以治理一個中等國家，冉有則說他只能治理“方六七十，如五六十”的一個小國。說明他對自己能力的估計十分謹慎。他還認為，三年之后，他所能取得的政績僅限于“足民”一點，至于禮樂教化，則不是自己力所能及的事。可見，冉有既有抱負，又不愿對自己估計過高，態(tài)度謙遜，說話很有分寸。

公西華：謙虛或謙虛過度

理由：公西華也是在孔子點名后才述志的。他有志于禮樂教化的事，但因冉有剛剛說到“如其禮樂，以俟君子”的話語，為避免以君子自居，他先謙虛一番，說“非曰能之，愿學焉”，然后才委婉地說出自己的志向，“愿為小相焉”。從他簡短的言辭中，尤其是兩個“愿”字，一個“學”字，一個“小”字，就可以看出他謙恭有禮，嫻于辭令的特點。

曾皙：高雅、從容有禮

理由：在老師問到別的同學的志向時，他正在彈瑟。當老師問到他時，他“鼓瑟?！薄吧嵘鳌保憩F(xiàn)其從容有禮。前邊三人談的是安邦定國的大事，唯獨他講得是玩樂，表現(xiàn)其淡泊功名。第三段：總結(jié)歸納延伸遷移5—7分鐘

1．總結(jié)或拓展、延伸本節(jié)課所學知識

1、孔子在聽完弟子言志后，分別給予了怎樣的反應？小組討論，由扮演孔子的小組作答，其他小組補充。

師提示：對子路：孔子“哂之”。并沒有否定子路治理“千乘之國”的才能，但他認為子路的談話的態(tài)度不夠謙虛，這屬于“其言不禮”。。

對冉有：孔子嘆之。冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時沒有評點，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國家，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？

對公西華：孔子惜之?？鬃拥耐锵е橐缬谘员怼?/p>

赤也為之小，孰能為之大？”因為孔子認為他通曉禮樂，可以大用。

孔子認為公西華低估了自己完全可以擔任更重要的工作的能力。對曾皙：孔子與之。贊同

2、孔子贊同曾皙的話說明了什么？

曾點的話給人們描繪了一幅“太平盛世”圖，圖中的景象社會安定、經(jīng)濟穩(wěn)定、天下太平，每個人都享受了真、善、美的大同和諧社會。曾皙所表達的正是孔子所期望的境界。所以“與點”！

孔子一生為推行自己的政治主張，周游列國，但到處碰壁，不為所用，晚年恬退避世的思想很突出。曾點“不求為政”之意正合孔子恬退避世之心，故孔子“與點”。

2、你喜歡孔子這樣的老師嗎？為什么？

師提示：1、尊重學生個性，鼓勵學生暢所欲言

2.面對學生態(tài)度和藹：第一段中在學生言志之前，先用溫和自謙的話打消他們的顧慮，創(chuàng)造一個輕松、親切活躍的對話環(huán)境。

3.贊同曾皙的志，也是因為曾皙表達時表現(xiàn)出的雍容委婉。

4.即使與學生有不同意見，也能夠用“哂之”的態(tài)度含蓄地表達

5.他對每一位學生都能夠了如指掌，從而做到有教無類。

6胸襟開闊胸懷天下，格局大，不是一個只會照本宣科的老師。2．組內(nèi)或全班分享本節(jié)課學習收獲和感受

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是人教版新教材高中語文第一冊第六單元的第一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。

3、分層分組布置作業(yè)（鞏固舊知、預習新知）

1、完成《學習指導》中本課的練習。

行有余力的同學可以

2、以《**我對你說》為題，選取本文中的一個人物，寫出你想對他說的話，不少于300字。附：課后三思1．思想有高度嗎？——教育境界

（理念的滲透、文化的傳承、人格的培養(yǎng)）

這是一節(jié)散文鑒賞課，借助對作者行文線索的把握，幫助學生體會作者追求光明和自由的精神，學習常春藤永不屈服、蓬勃向上的精神。

2.知識豐富了嗎？——教育素養(yǎng)（視野的開拓、思維的創(chuàng)新、認知的