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高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思1古詩的理解對中學(xué)生來說難度在于:一是詩歌創(chuàng)作的時代久遠(yuǎn),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際;二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見;三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大,需結(jié)合具體語言環(huán)境、時代背景來理解。因此,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走:課前預(yù)習(xí)自學(xué)清障針對古詩的上述特點,課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書,掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù):(1)了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景;(2)利用工具書理解難懂字詞的意思;(3)讀通詩歌,大致了解詩意;(4)試譯全詩,運用勾畫圈點讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題;(5)結(jié)合課后思考題,嘗試歸納詩歌主旨,找“詩眼”,找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí),學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙,變過去的被動聽取知識為主動索取知識,學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論,在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果,互相彌補預(yù)習(xí)漏洞,解決一些問題,交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進(jìn)行點撥教學(xué)。授之以漁指導(dǎo)點撥加強學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁,“漁”即學(xué)法,譯詩有“釋、留、補、調(diào)”四步法。釋:解釋難解字詞;留:保留字詞愿意;補:把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來,引申出來,補充完整;調(diào):遇到詩中詞序變換的地方,譯時把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分:將詩句劃分成一個個詞或詞組;釋:解釋字詞;理:解釋詩句意思;連:說說整首詩的詩意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是:挖掘教材,鉆研學(xué)法---精心講授,滲透學(xué)法---回顧過程,揭示學(xué)法---自學(xué)實踐,運用學(xué)法。如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》,教師的教學(xué)設(shè)計第一步,請學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景;第二步,初讀全詩,交給學(xué)生古詩“釋、留、補、調(diào)”四步法,指導(dǎo)學(xué)生釋詞句,說詩意;第三步,激疑品詞,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境,置身詩境,緣景明情,體會杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格;第四步,帶領(lǐng)學(xué)生展開想象,反復(fù)吟詠,感受老杜品格,窮而愈堅,悲而能壯,在自怨身世之中,仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟;第五步,回顧學(xué)習(xí)過程,揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。對比閱讀探索發(fā)現(xiàn)接下來,布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》,主要讓學(xué)生運用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實踐,教師可安排如下步驟:明確目標(biāo)---運用學(xué)法自讀實踐---討論匯報---評議點撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個階段,第一階段為獨立學(xué)習(xí),第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時,教師進(jìn)行巡視,隨時了解學(xué)情,進(jìn)行必要地點撥指導(dǎo),放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象,入情入境。教師可設(shè)計一些問題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書懷》可提問,這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處?又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同?就第一個問題,學(xué)生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對第二個問題,學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明,此種自主學(xué)習(xí)的方式,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法,不再茫然無緒且樂于去討論探究,學(xué)習(xí)興趣盎然,知識掌握得很牢固!而且記憶深刻,能更深刻地理解詩意,感受詩歌的語言美、意境美,感受祖國文化瑰寶的無限魅力!新課程強調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要,特別是對單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充?!斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。中國古代詩歌散文欣賞(選修)是教材配套的讀本,是極好的閱讀教材,為學(xué)生提供了運用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實踐的機會。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo),精講賞析示例,引導(dǎo)學(xué)生自主賞析,并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然,課外閱讀的面是很廣的,不應(yīng)只局限于教材和讀本,可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對比研究,或者鼓勵學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時期、分風(fēng)格的搜集整理,將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí),將事半功倍地提升教學(xué)效果,而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度,就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思2反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性,必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌,卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:大量講述,大量訓(xùn)練,對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心,并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué),提供均等的學(xué)習(xí)機會,為需要幫助的學(xué)生提供充足的時間和幫助,讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀,也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。我認(rèn)為,學(xué)生了解了自己,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才會有奮斗堅持的毅力,才會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會感受到自己的每一點進(jìn)步,并為之而欣喜。高三語文老師必須正視學(xué)生的差異,應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的`內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動力,幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié),從而制定符合實際的個性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計一張自我反思自我評價的表格,表格上根據(jù)高考的各個大項,從語知語用到作文,分別呈現(xiàn),然后由學(xué)生自我反思總結(jié),明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等,與學(xué)生交流、討論,共同商定,然后選擇最易達(dá)成目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法,進(jìn)行重點突破。高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思3北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來,北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對較少,命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試,乃至對語文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識這些特色,反思一下我們的教學(xué)。一、20xx年北京試題知識含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來說,區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊封的,正因為這些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯,第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是,如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,需要多少時間和精力?語文老師往往會圈定一些重點,一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢?一是考慮學(xué)生時間與精力的實際,二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性,三是以此充實、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。固然,語文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?,F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學(xué),或時間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?,F(xiàn)實中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實,我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。1、首先,看閱讀文本的選擇。前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊很深的真正的散文,其特點是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識障礙,不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。而我們平時訓(xùn)練缺乏。2、學(xué)生的閱讀問題問題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識,他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R,不能根據(jù)文章主旨思考問題,也就不能回答最后一段話的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識,只會根據(jù)支言片語做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R,忘記了要理解作者怎么說,而是想著自己怎么說,于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。閱讀能力提高無捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來思考,深入理解文本。我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實際(這次有些題確實是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。這就是《合歡樹》試題告訴我們的。高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思4高三語文學(xué)習(xí)是個苦海,高三語文教學(xué)是個苦差。但高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要實踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復(fù)習(xí)的幾點感悟:20xx年中央電視臺第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過這樣一個動人的畫面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對話。一個學(xué)生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么?”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣,興趣會推動你一直向前走!”興趣,最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責(zé)任。語文不僅僅是充滿實用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)該充滿生機,應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的積極性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,積極培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強調(diào)的一個內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品,一定要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,通過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇,也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,通過網(wǎng)絡(luò),通過報刊,通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》(話題是“快樂幸福與我們的思維方式”)就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,可以毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用
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