指向文化體驗的小學英語多模態(tài)教學策略

隨著課程改革的推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，逐漸成為教學的重要目標。為了兼顧思維品質以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文化體驗為前提的多模態(tài)教學被廣泛地應用于課堂教學中。在此過程中，教師以學生為主體、以教材內容為基礎，通過調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)方式以及應用形式。本文將從實際的教學案例出發(fā)，深入分析以文化體驗為基礎的小學英語多模態(tài)教學。一、引入案例教學，構建生活情境在課程改革的進程中，小學英語教學面臨新的發(fā)展方向，一方面，傳統(tǒng)的教學理念被打破，即傳統(tǒng)的知識本位朝著學生本位轉變，另一方面，英語課堂被賦予更多的內容。為了最大限度地體現(xiàn)英語的人文性、理論性，教師可以引入案例教學。通過生活情境的合理構建，學生不僅能體會教材中的內容，還能感受英語的文化氛圍。在此過程中，教師充分了解學生的所思所想，并能依照他們的想法，選擇生活案例，構建教學情境。以譯林版小學英語“AtChristmas”的教學為例。本單元講述了圣誕節(jié)的文化習俗。課前，教師先就學生是否慶祝過圣誕節(jié)做出調查，經了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生慶祝過圣誕節(jié)或知曉圣誕節(jié)的一些習俗。在講解present、stocking等詞匯時，教師利用多媒體技術一邊播放單詞的讀音，一邊用動畫展示詞匯的釋義。為了貼合主題情境，教師將詞匯釋義與圣誕節(jié)的習俗結合起來。如針對present的動詞、名詞釋義，學生既能看到一個小男孩在床頭的襪子中找禮物的場景，又能看到一位家長直接送禮物的畫面。通過調動學生的視覺、聽覺，他們能初步掌握詞匯內涵。為了檢驗學生的學習成果，教師擬定了“你畫我猜”的小游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，學生兩人一組，一人為猜詞者，一人為表演者，表演者需要在兩分鐘內圍繞圣誕節(jié)的習俗進行表演，由猜詞者緊扣本節(jié)課所學的詞匯進行分析、猜測。生活情境的引入，旨在構建一個生動、有趣且兼具教育意義的教學場景。從教材內容來看，小學英語教材編排了一些類似圣誕節(jié)的國外節(jié)日，針對這些單元，教師可以引入案例教學。通過節(jié)日習俗的引入，學生不僅能調動自己的主觀能動性，還能跟隨課堂節(jié)奏，全面感受英語國家的文化習俗。二、強化教師引導，完善知識架構雖然多模態(tài)教學以及文化體驗強調學生的主體地位，且倡導教師要預留出充足的探索時間與空間，但這并不意味著教師忽略其主體性。受年齡等諸多要素的限制，小學生的理解、探索能力還不是很強，所以，當他們面對大量的學習資料時，難免會產生畏難情緒?；谶@一學情，教師要優(yōu)化自己的引導方式，完善知識架構。具體教學時，教師作為學生的引導者與保障者，堅持“以學生為主體”，當學生無法理解教材或其他學習資料的內涵時，教師可以賦予學習內容以文化內涵，當學生結合豐富的視聽資源、肢體語言，明晰具體的知識點時，教師要鼓勵學生進行總結，完善自己的知識架構。以譯林版小學英語“Thekingsnewclothes”的教學為例。在課程講解階段，教師引入電子繪本，通過該視聽資源調動學生的學習積極性。由于繪本極具英語國家的特色，所以學生要先圍繞幾張繪本圖片，猜測本節(jié)課的主題情境。經過一系列的觀察，學生從國王的西式穿著以及街道的建筑，判斷這是一篇以西方國家風土人情為基礎的繪本故事。接著，教師提出“Whatkindofstorydoesthepicturebooktell？”這一問題，引導學生一邊利用動畫了解大致的故事情節(jié)，一邊嘗試概述。有的學生認為：“Thispicturebooktellsthestoryofakingwhoistrickedbyatailorbecauseofhisstupidityandislaughedatbypeopleashestrollsnakedinthestreet.”。針對學生的想法，教師要予以充分的肯定，并講述其中蘊含的詞匯、句型。英語童話、寓言故事不僅包含了大量的專業(yè)詞匯，還承載了豐富的人文現(xiàn)象。基于大量的視聽資源，學生總能在文化元素的熏陶下，快速進入學習狀態(tài)。此外，開展小學英語教學前，教師可以利用多模態(tài)教學激發(fā)學生的學習積極性，引導他們快速掌握知識點，再針對形形色色的學習感悟進行講解、答疑。三、引入多元策略，拓寬教學資源多模態(tài)教學不僅是多感官的融合，還是多種教學策略的融合。因此，情境化教學、項目化學習、小組合作等教學模式被廣泛地應用于課堂教學，促進教師創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)學生的思辨思維以及文化素養(yǎng)。從學科特點來看，英語是一門兼顧理論性、人文性的學科，所以，其固定搭配以及語法均存在一定的規(guī)律。如果教師在引入文化現(xiàn)象時，存在盲目性就容易使學生的英語學習陷入混亂，這就要求教師必須重視課前備課。通過充分挖掘教材內容，提煉其中的文化素養(yǎng)，教師再予以適當?shù)耐卣?，這也符合“文化體現(xiàn)于教材又高于教材”的思想。以譯林版小學英語“Ahealthydiet”的教學為例。課前，教師先鼓勵學生利用多種渠道，搜集各個國家的飲食并從當?shù)厝说慕嵌龋瑪M定一篇簡短的介紹稿。在課程導入階段，教師將主動權交給學生，根據(jù)他們的意愿邀請幾名學生上臺分享自己的所思所想。隨后，教師快速引入本單元的主題“Ahealthydiet”。講解Culturetime這個版塊的內容時，教師依托多媒體技術，設計了一個知識競賽活動。根據(jù)競賽內容，學生將觀察幾幅圖，分享圖片中食物的味道且說明其源頭。如教師展示披薩、漢堡、培根、芝士等食物的圖片，再讓學生根據(jù)自己的生活經驗回味食物的味道。英語學習是一個長期且系統(tǒng)的過程，隨著小學英語教育的發(fā)展，單純的教材資源已不能滿足學生的學習需求?；诙嗄B(tài)教學以及文化體驗等諸多先進教學理念，教師挖掘教材內容，從文化的角度予以拓展。需要注意是，所拓展的內容要符合學生的認知規(guī)律。四、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，講好中國故事英語學習的最終目標就是溝通與交流，培養(yǎng)學生用英語講好中國故事是英語教學的重要任務。在實施多模態(tài)教學，增加學生文化體驗的同時，教師要兼顧中西方文化的差異以及價值觀的引導。小學生年齡尚小，尚未形成完整的價值體系，因此，教師不能只展示英語國家文化的多樣性，還要將具體的實踐活動與傳播中國傳統(tǒng)文化結合起來。通過實地調查、角色扮演等多種形式的活動，讓學生逐步提升自己的文化素養(yǎng)，并形成正向的價值觀。以譯林版小學英語“Chinesefestivals”的教學為例。在課程講解的最后，教師提出“結合教材內容進行擴充”的小組討論任務。根據(jù)“Howwouldyouintroducetraditionalfestivalstoyourforeignfriends？”這一問題，學生紛紛調動自己的知識積累以及邏輯思維，努力從文化差異入手，向外國人簡明扼要地介紹傳統(tǒng)節(jié)日。有的學生這樣介紹春節(jié)“JustlikeChristmasinyourcountry，theSpringFesti‐valisveryimportanttoeveryChinese.”。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)包含多個方面，除了形形色色的英語活動，教師還可以利用教室資源。在教室中張貼英語的名言警句，讓學生充分感受英語文化，以及文化背后隱含的人文內涵。課程改革背景下，小學英