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文檔簡介

《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)指出,改變過于注重以課時為單位的教學設(shè)計,推進單元整體教學設(shè)計,體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?;诖?,單元整體教學成了現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的主要形式。教師應制定小學數(shù)學單元整體教學策略,形成正確的單元整體教學理念,通過科學、多元的手段指導學生進行小學數(shù)學單元整體學習,提高學生學習質(zhì)量。一、根植教材,析內(nèi)容,明目標教材是教學的根本,小學數(shù)學單元整體教學,要求教師全面把握教材每個單元的內(nèi)容,并且在教材提示下,明確單元整體教學目標。教師應根植于教材,以單元為最小單位,深入解析其內(nèi)容,找準單元知識關(guān)聯(lián)性,緊扣單元特征,設(shè)定單元整體教學目標。例如,教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時,教師應在開展整體教學前全面解析教材內(nèi)容,理清知識點的相關(guān)性與遞進性,將碎片化的知識點進行分類,如將“整十、整百、幾百、幾十除以一位數(shù)的口算”“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算、算理和驗算”“有余數(shù)的除法”等知識進行分類教學。在此基礎(chǔ)上,教師可明確以下單元整體教學目標:(1)會口算一位數(shù)除整十、整百、幾百、幾十的除法;(2)經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程,理解兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理,掌握一般的筆算方法,并且會用乘法驗算除法;(3)學會估算一個除法算式是否能整除,表達估算的思路,對于不能整除的除法算式,學會計算和表達它的余數(shù)。基于對教材單元的整體解析,準確把握單元零散知識點的內(nèi)在聯(lián)系,明確內(nèi)容分類,精準設(shè)定目標,能從根本上規(guī)避小學數(shù)學單元整體教學邏輯混亂的問題,確保取得高質(zhì)量的教學效果。二、尊重差異,設(shè)任務,提要求實施單元整體教學,教師應充分認識不同學生對單元整體教學的差異化接受程度,避免對學生提出完全相同的任務或要求,在以單元為最小教學單位的基礎(chǔ)上,最大限度地尊重和滿足學生個性化的學習需求。故而,教師可以在單元整體教學目標下,根據(jù)學生的差異和特點,設(shè)定階梯性任務,提出層次化要求。例如,教學蘇教版小學數(shù)學四年級上冊教材“升和毫升”相關(guān)內(nèi)容時,其單元整體教學目標為:認識常用的容量單位升、毫升,掌握這些單位的進率,并運用所學知識解決簡單的實際問題。教師可評估學情,根據(jù)學生差異,初步判斷其認識升和毫升、了解升和毫升進率、運用升和毫升的知識點進行計算的不同需求,分別設(shè)計“生活化”“學科化”“綜合化”的單元整體教學任務并提出要求:(1)收集生活中有關(guān)升和毫升的數(shù)學信息,根據(jù)生活實物和情境,判斷升和毫升的含義及它們之間的關(guān)系并知道“容量是什么”;(2)閱讀數(shù)學教材,想象和描述一些數(shù)學場景,用數(shù)學的語言解釋升和毫升之間的關(guān)系,介紹“容量”;(3)自主設(shè)計倒一倒、量一量等數(shù)學綜合實驗,親身探究升和毫升的關(guān)系,運用它們的關(guān)系解決簡單的生活問題。單元整體教學任務由易到難,分別對應由低到高的單元整體學習要求。教師可指導學生根據(jù)自身特征和單元整體學習要求認領(lǐng)任務,進行更貼近個人實際的單元整體學習。這樣,小學數(shù)學單元整體教學才能更契合學生個性,才能有效提高教學效率。三、聚焦課堂,優(yōu)過程,促學習課堂是小學數(shù)學實施單元整體教學的主陣地,因此,課堂教學過程是否達到“最優(yōu)化”,是決定小學數(shù)學單元整體教學有效性的關(guān)鍵因素。教師應聚焦小學數(shù)學課堂,優(yōu)化教學過程,完善單元整體教學的基本邏輯,從而促進學生單元整體學習質(zhì)量的提升。例如,教學蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時,教師可圍繞“趣教”“多問”“梳理”三個方面開展“優(yōu)教促學”。1.趣教:營造單元整體學習氛圍興趣是學生單元整體學習的關(guān)鍵動力,帶著對學習內(nèi)容的極大興趣,學生才能在單元整體教學中持續(xù)呈現(xiàn)積極主動的狀態(tài),提高學習效率。因此,教師應在小學數(shù)學單元整體教學中,注重課堂教學的趣味性,為學生營造輕松的學習氛圍。例如,本單元的教學中,教師可以通過“七巧板”導入教學。七巧板是由五塊等腰直角三角形、一塊正方形、一塊平行四邊形構(gòu)成,能夠拼成梯形、平行四邊形、三角形、人物等不同圖形。教師可以向?qū)W生提供七巧板實物,同時在多媒體中出示由七巧板拼成的各種圖形,讓學生在多媒體的啟發(fā)和七巧板實物的吸引下,自主動手拼圖,構(gòu)建大小不同的平行四邊形、梯形、三角形等,感受圖形的變化,發(fā)現(xiàn)三角形、平行四邊形、梯形的內(nèi)在聯(lián)系,在趣味橫生的氛圍下,打開單元整體學習的大門。2.多問:提高單元整體學習深度著名教育家陶行知先生曾說:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考。”而在小學數(shù)學單元整體教學中,有了思考才有結(jié)論,才能使課堂真正彰顯成效。教師可以在課堂上提出多元化的問題,借助問題提高單元整體教學的深度,促進學生以單元為整體的深度學習。例如,本單元的教學中教師可預設(shè)以下問題:(1)三角形的種類有哪些?這對它們的內(nèi)角和有怎樣的影響?(2)如何判斷三角形的底和高?等腰三角形和等邊三角形的特征是什么?(3)平行四邊形是怎樣的?它和三角形有哪些聯(lián)系?它的底和高如何判斷?(4)什么樣的圖形叫做梯形?它與三角形、平行四邊形的差別和聯(lián)系各體現(xiàn)在哪里?它的高怎樣判斷?(5)平行四邊形和梯形的內(nèi)角和分別是多少?多邊形的內(nèi)角和有怎樣的規(guī)律?之后,教師可根據(jù)單元整體教學進度,在課堂上提問,給予學生足夠的思考和討論時間,讓學生在問題的驅(qū)動下不斷加深單元整體學習,提升思維水平。學生存在問題探究瓶頸時,教師還可以根據(jù)實際需要拆解問題,將大問題轉(zhuǎn)化為多個小問題,幫助學生順利完成深度學習。3.梳理:明確單元整體學習邏輯由于小學數(shù)學單元知識存在一定零散性,如果不及時梳理和總結(jié)單元內(nèi)容,學生很難建立起系統(tǒng)、完整的知識框架,不利于其把握單元整體學習邏輯。因此,教師應在小學數(shù)學單元整體教學中,重視課堂梳理環(huán)節(jié),用好思維導圖和知識樹等“道具”,及時引導學生梳理學習所得。例如,在本單元的教學中,教師可向?qū)W生提出“繪制三角形、平行四邊形和梯形的思維導圖”任務,要求學生從頭梳理單元內(nèi)容,將知識點有序整理成思維導圖,并且在思維導圖中適當添加錯題資源,整理本單元典型錯題、錯因和糾錯方法,加深對錯題資源的鞏固,避免在之后重復出錯。學生在完成思維導圖后,還可以通過信息技術(shù)手段集體分享和點評思維導圖,取長補短,進一步完善知識框架,取得由“量變”到“質(zhì)變”的單元整體學習

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