初中歷史項目化學習的路徑規(guī)劃策略

所謂項目化學習，是指通過集中內(nèi)化核心概念，讓學生自主或合作進行項目任務(wù)的研究和探索，形成認知構(gòu)建、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學習方法。在初中歷史學科教學中引入項目化學習機制，能夠為學生帶來更豐富的研學機會。教師需要做好項目任務(wù)的規(guī)劃、項目活動的組織、項目內(nèi)容的調(diào)度和項目成果的驗收，引導學生開展實踐性學習和反思性學習，從而建立完善的學科認知體系。這樣，學生會對項目化學習產(chǎn)生認同感，尤其是在合作性研學行動中，能夠激發(fā)強烈的學習動機?；诖?，教師需要對歷史教學進行創(chuàng)新設(shè)計和研究。一、從項目規(guī)劃到項目執(zhí)行歷史學科有其自身的特點。教師在設(shè)計教學方案時，不僅要深入研究教材和大綱，還要關(guān)注學生的學習動向，并展開多種形式的學情調(diào)研活動，以便做出科學的設(shè)計。特別是引入項目化學習機制，為學科教學提供更多選擇。項目化學習追求任務(wù)驅(qū)動和實踐探索，具有強大的激勵作用，學生通過參與項目任務(wù)學習環(huán)節(jié)，能夠在創(chuàng)造性探索中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計和組織，為學生設(shè)計適合的項目任務(wù)，并理清項目任務(wù)的執(zhí)行策略和路徑，以確保項目化學習的順利開展。例如，教學《原始農(nóng)耕生活》時，教師設(shè)計學習任務(wù)：學習河姆渡原始農(nóng)耕、半坡原始居民的生活、大汶口原始居民等內(nèi)容時，涉及哪些知識和因素，深入閱讀教材內(nèi)容，列舉歸納這些知識，準備參與集體展示活動。這項學習任務(wù)具有系列性和歸納性，教師以項目任務(wù)規(guī)劃的形式呈現(xiàn)出來，其操作路線清晰，學生順利進入研學環(huán)節(jié)。項目化學習具有系統(tǒng)性、構(gòu)建性特征，教師根據(jù)學生的需求繼續(xù)推出任務(wù)：人類從洞穴走向房屋定居經(jīng)歷了什么樣的過程？河姆渡居民建設(shè)的房屋有什么特點？河姆渡原住居民在生活生產(chǎn)上有哪些進步？以學習小組為單位展開集體討論，達成學習共識。學生收到任務(wù)后，進入互動交流環(huán)節(jié)，課堂研學氣氛逐漸形成。教師設(shè)計了許多問題，為學生提供了深度思考和廣泛互動的機會，這項學習任務(wù)也具有項目屬性。在課堂教學訓練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生之前任務(wù)的完成情況，設(shè)計了延伸訓練任務(wù)：對半坡原始居民和河姆渡原始居民進行對比分析，撰寫分析總結(jié)報告，并準備在小組內(nèi)參與評價活動。案例中，教師從導學階段開始展開項目任務(wù)設(shè)計，為學生提供了知識梳理任務(wù)、問題思考研討任務(wù)和對比分析任務(wù)。這些任務(wù)都具有項目特點，使學生能更直接地接受，并調(diào)動了更突出的作用。歷史學科教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以從知識梳理、問題思考、對比分析等方面展開任務(wù)設(shè)計，為學生提供更多實際操作、體驗的機會。從項目規(guī)劃到項目執(zhí)行，教師設(shè)計項目任務(wù)并提出明確的要求，學生進入項目學習時得到跟進觀察和指導，確保學生的探索性學習順利展開。同時，教師推出項目學習任務(wù)成功調(diào)動了學生學習的主動性，使學生由被動變主動，感官體驗也更加豐富，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進入了正規(guī)化的軌道。二、從項目調(diào)度到項目改進項目化學習是一項具有鮮明特色的學習任務(wù)，教師要提出具體的落實目標，也要規(guī)劃清晰的學習要求，學生進入項目任務(wù)學習環(huán)節(jié)后，教師還要跟進觀察和評估，對項目任務(wù)進行適合性科學評價，以便做出調(diào)整的決定。項目化學習是一個動態(tài)的實踐行動，教師隨時可以做出教學調(diào)整，對一些不合理的地方進行改進，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，以提升課堂教學品質(zhì)。如果有需要，教師還可以主動征詢學生參與意見，對項目任務(wù)進行相應(yīng)調(diào)整，確保學習活動順利開展。此外，教師執(zhí)行項目化學習任務(wù)的過程中，要把握學情，根據(jù)教學實際需要做出及時調(diào)整和安排，以提升教學質(zhì)量。例如，教學《動蕩的春秋時期》時，教師先呈現(xiàn)學習目標：明確春秋戰(zhàn)國歷史劃分；了解春秋大國爭霸演變；掌握戰(zhàn)國七雄戰(zhàn)爭相關(guān)情況；理清改革與強兵富國之間的關(guān)系。學生理清學習目標后，進入教材學習就有了一定方向，這些目標內(nèi)容本身帶有任務(wù)屬性，能為學生提供自主閱讀學習的機會。然后，教師深入課堂，對學生自主閱讀學習情況進行評估，發(fā)現(xiàn)問題后開始設(shè)計調(diào)整方案，根據(jù)學生學習表現(xiàn)進行對應(yīng)設(shè)計。學生感知閱讀結(jié)束后，教師繼續(xù)推出材料一、材料二內(nèi)容，要求學生深入閱讀材料，提出思考問題，學生結(jié)合材料展開獨立思考和互動交流，逐漸形成學習共識，實現(xiàn)學習目標。歷史材料出現(xiàn)頻率高，學生對此也比較熟悉，便于教師圍繞材料設(shè)計問題，并要求學生在問題研討中建立學科認知，逐漸形成學習能力。教材提供的材料帶有普適性，教師在學生研討學習過程中，還應(yīng)及時投放一些課外的材料，以便為學生帶來全新學習體驗。如果項目化學習任務(wù)執(zhí)行出現(xiàn)了問題，教師要及時做出調(diào)整，確保學生保持高漲的學習熱情。案例中，教師先明確學習目標，其教學設(shè)計帶有針對性，學生理清學習任務(wù)和要求，開展創(chuàng)造性探學行動，教師要有靈敏的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)、處理學生遇到的困難和問題，對教學方案作針對性調(diào)整。項目學習任務(wù)不是固定不變的，教師要根據(jù)具體的學情，開展分層教學，對任務(wù)和要求進行必要調(diào)整。此外，學生學力基礎(chǔ)、思維悟性、互動要求等方面都存在一些個體差異，執(zhí)行項目任務(wù)的能力也有差別，教師須及時發(fā)現(xiàn)問題、適時應(yīng)對，確保項目任務(wù)目標順利落實。三、從項目驗收到項目反思項目化學習有明確的目標，教師在驗收項目化學習成果時，要對學生學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習成效等指標作考核評價。歷史學習不是單純的知識記憶，因而考評驗收的方式方法也應(yīng)該多樣化。歷史記憶、歷史感知、歷史體驗、歷史積累、歷史觀察、歷史調(diào)查等，都帶有歷史屬性，教師需要做好篩選和指導，讓更多學生能夠進入研學環(huán)節(jié)，在深度思考、廣泛交流、科學實踐中建立學科認知。特別是學習反思項目任務(wù)的設(shè)計，能夠為學生創(chuàng)造回顧反思的機會，其助學作用更為顯著。同時，歷史項目化學習需要教師具體規(guī)劃，也需要教師進行過程監(jiān)督。在項目學習成果驗收階段，教師要做好綜合考評，對學生任務(wù)完成情況作客觀評價，找到具體的問題，給出適合的應(yīng)對措施，組織學生結(jié)合學習過程和體驗展開反思討論，并獲得一些有益的學習啟示。例如，教學《秦末農(nóng)民大起義》時，教師設(shè)計的項目學習任務(wù)有：陳勝、吳廣起義的原因、時間、地點、過程、結(jié)果，列出梳理歸結(jié)表。學生閱讀教材前，對教師任務(wù)要求進行重點梳理，矯正閱讀方向，經(jīng)過反復(fù)推敲，提煉出任務(wù)答案。在展評環(huán)節(jié)，教師驗收學生學習成果分為兩個階段：學生自評和學生互評。學生自評環(huán)節(jié)，教師提出具體的要求，讓學生從閱讀、分析、感知、體驗、討論、思考等角度分享學習收獲，總結(jié)學習失誤。學生互評環(huán)節(jié)，小組成員自主發(fā)言，從不同角度、不同方向給出評價意見。教師對學生自主評價和互動評價情況進行梳理和總結(jié)，并針對性提出一些問題，要求學生展開深入反思。案例中，教師提出具體的要求和目標，對學生學習成果進行客觀評價，讓學生參與成果驗收活動，開展多種形式的自主評價和互動評價，大幅提升了研學品質(zhì)和效率，為學生創(chuàng)造性學習奠定了基礎(chǔ)。項目化學習有規(guī)劃、有檢查、有指導、有驗收、有反思，多重環(huán)節(jié)的加持，為學生帶來更多研學機會。教師及時做出教學調(diào)整和設(shè)計，從更多角度提出學習建議和反思意見，為學生提供了更多學法指導和學習支持?？傊?，學生對