培智學(xué)生勞動技能教學(xué)策略實踐研究

摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）》指出：勞動技能課程的基本理念是關(guān)注學(xué)生生活需求，尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生實踐體驗，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合康復(fù)。結(jié)合智力障礙學(xué)生的認知特點，依據(jù)課程標準的基本理念開展培智學(xué)生勞動技能教學(xué)策略實踐研究。筆者通過分析本班培智學(xué)生的勞動技能現(xiàn)狀以及薄弱點，探究原因，進而在課堂中提高培智學(xué)生的勞動能力。從學(xué)生日常所需出發(fā)，明確勞動的實際意義，對勞動任務(wù)進行清晰的分解，幫助學(xué)生掌握勞動技巧。提升培智學(xué)生的勞動能力，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉身體、強化四肢的靈活性，也有助于學(xué)生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)良好品質(zhì)，同時獲得自我成就感。關(guān)鍵詞：培智學(xué)生勞動技能教學(xué)策略一、研究背景和研究對象筆者任教的特教班中，有7名智力障礙學(xué)生，年齡為10歲到15歲。除了一名學(xué)生存在明顯的肢體障礙，其他學(xué)生均身體健康，行走、跳躍、跑步、四肢大動作和精細動作方面也沒有明顯缺陷。按照學(xué)校規(guī)定，特殊學(xué)生必須有家長陪同，便于照顧學(xué)生并及時處理突發(fā)情況。但是，這一規(guī)定也導(dǎo)致學(xué)生在日常課堂中，本應(yīng)獨立完成的活動，如整理書包、值日等，均由家長代替完成。發(fā)現(xiàn)問題后筆者詢問了家長，家長給出的理由主要是兩種，一是學(xué)生不會，二是自己整理和打掃效率更高。因為認知水平較低，培智學(xué)生即使四肢健全、力量足夠，也很難學(xué)會一項工作流程。而讓學(xué)生去處理事務(wù)，不止學(xué)生感到有難度和壓力，家長在監(jiān)督指導(dǎo)中也心力交瘁。同時還有值日時間有限、對衛(wèi)生有要求等原因，學(xué)生在班里自己處理事務(wù)的可行度很低。而在家庭中，學(xué)生幾乎什么都不做，忙碌繁重的家務(wù)也讓家長沒有多余的精力去指導(dǎo)學(xué)生做些力所能及的家務(wù)活。面對這種情況，筆者決定以本班學(xué)生為研究對象，通過教學(xué)實踐，評估比較干預(yù)前后學(xué)生的勞動技能水平，探索培智學(xué)生勞動技能的教學(xué)策略。二、研究過程和結(jié)果經(jīng)過觀察與溝通，筆者認為勞動技能對培智學(xué)生是十分必要的，研究培智學(xué)生勞動教育的策略不僅能夠幫助培智學(xué)生習得勞動技能，提升自理能力，也能夠為其他培智教育工作者提供參考經(jīng)驗。于是筆者利用自己擔任特教班數(shù)學(xué)老師、班主任的工作之便，對本班7名培智學(xué)生進行了為期5周的勞動技能干預(yù)。通過檢索、閱覽有關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)近十年來培智學(xué)生勞動教育的研究成果數(shù)量呈上升趨勢，研究內(nèi)容主要聚焦于培智學(xué)生勞動教育目標、實施途徑、內(nèi)容與教學(xué)方法四個方面。筆者從日常生活中選擇內(nèi)容作為目標，評估學(xué)生現(xiàn)有能力，將課堂教學(xué)作為主要實施途徑，并在實施中及時記錄教學(xué)方法。（一）評估學(xué)生勞動技能水平，發(fā)現(xiàn)薄弱點筆者參考《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）》、結(jié)合班級學(xué)生實際情況，設(shè)計一份針對本班培智學(xué)生日常勞動技能的評估表。通過評估7名學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的勞動技能水平，在此基礎(chǔ)上，制訂后續(xù)的教學(xué)干預(yù)計劃。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知能力較好。7名學(xué)生都可以獨立、準確地指認文具、衛(wèi)生工具，說出書包、掃帚、黑板擦、抹布、垃圾桶等物品的用途，勞動技能的薄弱點集中在具體操作上。首先，學(xué)生不能自如地使用工具，不能使用掃帚進行清掃。其次，打掃范圍不明確，掃地、擦黑板、擦桌子都只能顧及自身附近的一片區(qū)域，有些學(xué)生甚至一直打掃同一個位置。最后，打掃的要求也不清晰，“地面掃干凈”“黑板擦干凈”“桌子擦干凈”等表述無法讓學(xué)生準確理解打掃的最終狀態(tài)，例如在掃地時，使用掃帚在地面拖動數(shù)次之后，學(xué)生即認為打掃已經(jīng)完成。確定了學(xué)生對勞動技能的掌握程度、目前存在的問題，筆者開始針對問題設(shè)計干預(yù)實施方案。（二）利用課堂提升學(xué)生勞動技巧（第1～5周）干預(yù)第一階段是老師在課堂中進行的。課堂是老師能夠直接接觸學(xué)生、給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)境，筆者抓住課堂上每一次機會對學(xué)生進行干預(yù)。干預(yù)內(nèi)容則是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇學(xué)生每天都需要做的事情，即整理自己的書包和物品、每天的衛(wèi)生值日。其內(nèi)容簡單、可操作頻率高，最重要的是，能讓學(xué)生明確勞動的意義。1.針對課前準備、課后整理的指令和監(jiān)督課前準備和課后整理是學(xué)生每天每節(jié)課都要完成的任務(wù)。本班7名學(xué)生之前是家長包辦，沒有自己整理書本的意識和能力。對此筆者先與家長溝通，在上學(xué)前由家長按照統(tǒng)一的標準整理書包，按照從大到小的順序依次將課本、作業(yè)本、筆袋、蠟筆放入書包，其他雜物如紙巾、水杯等放入另一個背包。在早上出門時家長指導(dǎo)學(xué)生背上自己的書包去學(xué)校，然后將書包放在座位上。此舉是為了排除訓(xùn)練中的干擾項，也是為了幫助學(xué)生認識到書包的含義。在課前準備環(huán)節(jié)，老師同樣拿出自己的“書包”，根據(jù)教學(xué)需要發(fā)出明確指令如“拿出生活語文書”，同時自己也拿出相應(yīng)物品，便于學(xué)生模仿。對于不能聽指令完成動作的學(xué)生，教師可及時給予肢體輔助。課后整理也是伴隨老師的指令和示范，如“把蠟筆放回書包”。如果學(xué)生沒有反應(yīng)，則需重復(fù)指令，或進行提示。此階段的訓(xùn)練內(nèi)容簡單，無須步驟分解，指導(dǎo)個別學(xué)生時可示范從該生的書包拿取文具再放回，要求學(xué)生獨立模仿練習。在第3周，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練聽指令拿取文具，筆者便撤銷視覺提示，不再展示自己的“書包”，指令也進行合并，如“拿出繪畫本和蠟筆”，增加練習難度。2.針對衛(wèi)生值日的分工與教學(xué)衛(wèi)生值日的內(nèi)容分為掃地、擦黑板、擦桌子、倒垃圾。為了便于學(xué)生能夠迅速掌握勞動技能，筆者對7名學(xué)生進行了分工。第一周每天有固定的2名學(xué)生掃地，2名學(xué)生擦黑板，2名學(xué)生擦桌子，1名學(xué)生倒垃圾。第二周重新分工，之后每周輪換，確保每個學(xué)生練習了所有值日項目。干預(yù)期第1、2、3周，每天放學(xué)后筆者將這7名學(xué)生集中在一起，在40分鐘內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生勞動，并監(jiān)督勞動質(zhì)量。各項勞動的步驟分解和提示如下。掃地：①使用粉筆在地板上畫出一個圓圈，示意需要將地面垃圾聚攏的位置；②學(xué)生拿掃帚，以自己舒適的方式將地面垃圾掃進圓圈；③學(xué)生使用簸箕將垃圾倒入垃圾桶。擦黑板：①筆者示范擦除一個粉筆字；②學(xué)生獨自練習；③檢查指出不足。擦桌子：①使用粉筆在桌面上畫滿平行直線；②學(xué)生沿著直線擦桌子；③指導(dǎo)學(xué)生洗抹布。倒垃圾：①示范系上垃圾袋；②指導(dǎo)學(xué)生完成；③學(xué)生更換垃圾袋；④將垃圾扔到學(xué)校指定位置。干預(yù)期第4、5周，學(xué)生的勞動技能得到明顯提高，筆者簡化指導(dǎo)行為。每周依舊分工，但撤除視覺提示，也不再為學(xué)生示范動作，只使用語言提示。如果學(xué)生忘記動作，鼓勵學(xué)生回憶之前的練習內(nèi)容，思考處理問題的方法。3.利用生活適應(yīng)課程享受勞動成果生活適應(yīng)課程中的廚房課是特教班的特色課。在這門課程中，學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下制作各類食物。制作食物時，學(xué)生會在指導(dǎo)下清洗蔬菜、水果，使用廚具，鍛煉生活自理能力。在此過程中各項工具、餐具經(jīng)過使用，粘上蔬菜、面粉、油等，變得不再干凈。這是學(xué)生練習清洗廚具的機會，同時也是學(xué)生理解勞動意義的契機。勞動不是為了獲得完成目標后的糖果獎勵，勞動是幫助我們獲得美好生活的途徑。因為每天值日，教室一直整潔明亮，因為及時清洗，食物健康衛(wèi)生，因為精心烹飪，才會有各種美味的食物。（三）加強家校協(xié)作，促進學(xué)生樹立積極的勞動觀念學(xué)校干預(yù)進行到第4周，筆者認為學(xué)生的勞動技能已經(jīng)得到提升，需要得到進一步的練習和泛化。勞動技能是培養(yǎng)學(xué)生自理能力的條件之一，不應(yīng)該只是局限于學(xué)校的課堂上，而應(yīng)廣泛地應(yīng)用到生活中。因此，筆者與家長溝通，共同商議制訂學(xué)生的家庭勞動計劃。其內(nèi)容包括倒垃圾、餐前準備餐后整理、洗碗、掃地。家長監(jiān)督學(xué)生每天打卡完成家務(wù)勞動，每天倒一次垃圾、三餐布置碗筷、飯后回收餐具、清洗自己的碗筷、打掃一個房間。培智學(xué)生的勞動教育需要家校緊密合作，共同促進學(xué)生樹立積極的勞動觀念，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。（四）勞動教育干預(yù)效果的總結(jié)分析5周的干預(yù)結(jié)束后，筆者重新對7名培智學(xué)生的勞動技能進行評估。評估結(jié)果顯示學(xué)生的勞動技能均有所提升。評估內(nèi)容和結(jié)果如表1所示。（評估計分標準為：能獨立完成3分，在語言提示下完成2分，需肢體輔助1分，在輔助下仍無法完成0分。7名培智學(xué)生分別用A、B、C、D、E、F、G表示）從表1可以看出，7名學(xué)生的勞動技能均取得很大提升。在干預(yù)后，學(xué)生基本能夠獨立拿取文具、整理書包，個別學(xué)生所需的輔助也僅限于語言指導(dǎo)。在衛(wèi)生值日方面，學(xué)生不僅能夠清晰準確地認識衛(wèi)生工具的名稱、用途，與之前相比也能夠較為自如地使用工具。經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠使用掃帚清掃整間教室的垃圾，把垃圾掃入簸箕倒進垃圾桶，并更換垃圾袋。學(xué)生在擦桌子、擦黑板時，也能夠整體觀察桌面和黑板，將邊邊角角擦干凈。整體來看，本次干預(yù)取得了理想的效果。三、教學(xué)策略分析經(jīng)過對研究過程和結(jié)果的分析，筆者總結(jié)出以下教學(xué)策略。（一）從需要出發(fā)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力所有的勞動練習立足于學(xué)生的實際生活需要，每天不同課程用到的書本、文具不同，因此需要整理書包；黑板被涂滿了，需要擦干凈才能繼續(xù)寫字；想開心地吃飯，需要準備干凈的餐具。找到勞動的出發(fā)點，讓學(xué)生感知因為自己需要什么，所以要去怎么做這一邏輯關(guān)系，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)主動地參與勞動。（二）靈活調(diào)整勞動方法作為研究對象的7名學(xué)生，身體條件和認知水平不盡相同，一套模式無法套用在所有學(xué)生身上。在學(xué)生勞動的過程中，教師或家長要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析學(xué)生可能面臨的困境，靈活調(diào)整勞動的步驟和方法。比如洗碗時，洗潔精可以倒在洗碗布上，也可以倒進水里化開。方法是不固定的，適合學(xué)生的就是正確的。而這需要教師或家長在指導(dǎo)學(xué)生時，分析學(xué)生失敗的原因，重新制訂勞動的流程和方法。（三）勞動成果的正強化勞動是為了讓我們的生活更加美好，在教學(xué)過程中要盡可能讓學(xué)生感受到這一點，勞動結(jié)束后能夠即時看到勞動的效果。打掃衛(wèi)生結(jié)束后及時給予表揚，強調(diào)環(huán)境整潔的重要性；烹飪結(jié)束后享受美食；甚至可以在飯前洗碗，讓學(xué)生知道因為洗碗才有干凈的餐具可用。將勞動成果作為強化物，才能使勞動教育處于正面循環(huán)。（四）勞動常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習慣勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，應(yīng)在生活教育理念指導(dǎo)下對培智學(xué)校學(xué)生進行勞動教育，幫助他們在自我管理、自我服務(wù)與為他人服務(wù)中提升能力，過上平等、有尊嚴、有品質(zhì)的生活。勞動存在于我們生活的方