2024年12月2日四川省中小學(xué)教師公開招聘考試真題及解析

下載后可任意編輯22/222024年12月2日四川省中小學(xué)老師公開招聘考試教育綜合知識試題（滿分：100份，時限：120分鐘）答題須知：1、請首先在題本、答題卡上填寫（涂）好自己的姓名和準(zhǔn)考證號。準(zhǔn)考證號一律從左到右填寫，答題卡上的準(zhǔn)考證號滿排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫，豎排用2B鉛筆填涂相應(yīng)的數(shù)字。2、所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無效。3、在答題卡上填涂答案（請用2B鉛筆）時一定要認(rèn)準(zhǔn)題號！嚴(yán)禁折疊答題卡！一、推斷題（共29小題，每小題1分，共29分）1、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現(xiàn)的是教育的變遷功能。2、真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)。3心理相融是老師與學(xué)生之間最基本的倫理關(guān)系，也是我國新型師生關(guān)系最本質(zhì)的特征。4、課程是學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。5、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是為了讓學(xué)生獲得職業(yè)技能。6、人本主義心理學(xué)主張，在課程實(shí)施過程中要鼓舞學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。7、翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種教學(xué)模式。8、德育就是培育學(xué)生道德品質(zhì)的教育。9、學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是思想品德進(jìn)展的動力。10、為了解學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和技能而進(jìn)行的測驗(yàn)是形成性測驗(yàn)。11、教育的生物起源說的代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛?西能。12、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中獵取知識的學(xué)習(xí)。13、剛?cè)ビ變簣@時，洋洋由于對周圍環(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環(huán)境逐漸適應(yīng)了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學(xué)習(xí)。14、依照奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，一切有意義學(xué)習(xí)都可能受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此，有意義學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。15、關(guān)于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認(rèn)為遺忘不是痕跡的消逝，而是記憶被壓抑。16、張林同學(xué)讀書十遍剛好能夠背誦下來，根據(jù)記憶理論討論成果，他需要再讀5遍才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成果。17、康康的媽媽答應(yīng)康康，只要他這學(xué)期末能考進(jìn)班里前10名，就給他夢寐以求的汽車模型，為此康康的學(xué)習(xí)比平常努力多了。這里康康的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)。18、教育中十分強(qiáng)調(diào)因材施教，因此在實(shí)際教育過程中，應(yīng)該用不同的態(tài)度對待優(yōu)等生和后進(jìn)生。19、每個人的心理在不同的進(jìn)展階段都含有健康或不健康的元素。20、考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，因此只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。21、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，兒童通過遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。22、教育法和教育法律法律規(guī)范的含義是相同的。23、學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)。24、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升既是權(quán)利也是義務(wù)。25、教育法律救濟(jì)的行政救濟(jì)，司法救濟(jì)是由國家機(jī)關(guān)運(yùn)用國家強(qiáng)制力實(shí)施的。26、權(quán)威性法學(xué)著作是正式意義上的法的淵源。27、教育法規(guī)適用的主體是國家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會團(tuán)體和公民。28、本能需要是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。29、老師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律，與外部環(huán)境和社會無關(guān)。二、單項(xiàng)選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）1、認(rèn)為教育的最高目的是培育治理國家的哲學(xué)家，提出此觀點(diǎn)的人是（）A、蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D、昆體良2、法國的教育制度是集權(quán)制，美國和英國的教育制度是分權(quán)制，同樣是實(shí)施分權(quán)制，美國和英國的分權(quán)制又有不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色，這主要體現(xiàn)了（）對教育制度的影響。A、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、自然3、老師在現(xiàn)實(shí)情景中自主進(jìn)行反思性探究，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問題為主要目的的討論是（）A、基礎(chǔ)討論B、應(yīng)用討論C、行動討論D、實(shí)地討論4、校本課程的有點(diǎn)有（）①能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色②有利于通識性知識的學(xué)校③能調(diào)動老師參加課程建設(shè)的積極性④有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識⑤能根據(jù)實(shí)際情況，及時修訂課程A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤5、根據(jù)古德萊德的課程分類理論，有關(guān)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法，屬于（）A、經(jīng)驗(yàn)課程B、理想課程C、理解課程D、文件課程6、在教學(xué)課的學(xué)習(xí)中，要培育學(xué)生如何處理數(shù)量問題的技能和有效運(yùn)用這些技能于生活、學(xué)習(xí)、工作中的能力，這類課程內(nèi)容的組織需要堅(jiān)持（）。A、連續(xù)性原則B、順序援助C、整合原則D、縱向原則7、14世紀(jì)歐洲學(xué)校的課程有算數(shù)、幾何、天文等，到16世紀(jì)增加了地理和力學(xué)，17世紀(jì)又增加代數(shù)、三角、物理和化學(xué)等。這說明對數(shù)學(xué)內(nèi)容變化產(chǎn)生影響的是（）A、生產(chǎn)力B、生產(chǎn)關(guān)系C、上層建筑D、政治經(jīng)濟(jì)制度8、從老師的教來說，教學(xué)換屆的基本順序是（）①評價(jià)②備課③輔導(dǎo)④上課A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③9、泰勒課程設(shè)計(jì)的四個步驟包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和（）A、討論學(xué)生B、評價(jià)學(xué)習(xí)成果C、安排課程內(nèi)容D、診斷學(xué)習(xí)需要10、班主任根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展特點(diǎn)，選出有針對性的人物和事例鼓舞學(xué)生，不斷提高學(xué)生修養(yǎng)，該老師采納的德育方法是（）A、修養(yǎng)B、鍛煉C、榜樣D、制度11、同一堂課中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉，長此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（）對人的進(jìn)展得作用。A、遺傳B、學(xué)校環(huán)境C、社會環(huán)境D、個體活動12、把大班上課，小班討論和個別教學(xué)三種形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）A、文娜卡特制B、道爾頓制C、特朗普制D、分團(tuán)制13、老師作為教育專業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范，這是指老師的（）A、專業(yè)理想B、專業(yè)知識C、專業(yè)能力D、專業(yè)自我14、下列有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程的說法，不正確的是（）A、綜合實(shí)踐活動課程是隱性課程B、綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校必修課程C、討論性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的重要形式D、綜合實(shí)踐活動課程側(cè)重進(jìn)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力15、提出教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)的教學(xué)理論是（）A、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)展理論B、維果茨基的“文化—?dú)v史”理論C、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論D、赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學(xué)理論16、《論語》中說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現(xiàn)出的教育原則是（）A、長善救失原則B、疏導(dǎo)原則C、在集體中教育原則D、因材施教原則17、班主任專業(yè)化進(jìn)展和自我成長的核心因素是（）A、優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)B、老師集體的寫作C、專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)D、班主任的自我反思18、小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教除法時，是這樣設(shè)計(jì)的：“假如有12個饅頭，每人吃了3個，能夠分給幾個人吃？每人吃2個呢？每人吃1個呢？每人吃半個呢？”該數(shù)學(xué)老師的做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、科學(xué)性與思想性和統(tǒng)一原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、鞏固性原則D、量力性原則19、班級組織根據(jù)社會需要和教育目標(biāo)給學(xué)生傳遞科學(xué)文化知識，提供角色學(xué)習(xí)條件，形成生活基本技能。這主要體現(xiàn)了班級組織的（）A、個性化功能B、滿足需求功能C、矯正功能D、社會化功能20、某校初一（1）班的班級規(guī)定“早讀遲到者，罰做教室衛(wèi)生一周”，該班同學(xué)李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說“班級是你說了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見，該班主任制定班規(guī)時違反了（）A、整體性原則B、法律規(guī)范性原則C、民主性原則D、導(dǎo)向性原則21、根據(jù)科爾伯格道德進(jìn)展理論，下列取向中屬于習(xí)俗水平的是（）A、社會契約取向B、懲處和服從取向C、工具性的相對主義取向D、好孩子取向22、李老師是其中心小學(xué)的新老師，一天給小學(xué)一年級學(xué)生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，他用PPT展示了很多圖片，并問學(xué)生看到了什么，學(xué)生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了……李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對李老師的教學(xué)評價(jià)，不正確的是（）A、李老師采納了問答法，學(xué)生的課堂參加度高B、李老師采納了實(shí)物直觀教學(xué)法，有效幫助學(xué)生理解了“春姑娘來了”C、李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學(xué)生難以理解D、李老師對一年級小學(xué)生思維進(jìn)展的特點(diǎn)認(rèn)識不夠，效果不太好23、皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨(dú)白”現(xiàn)象，即在團(tuán)體中，每個個體都在興奮地談?wù)撌虑?，但認(rèn)真聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒有實(shí)際的溝通和互動的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的個體在認(rèn)知進(jìn)展的（）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)算階段C、形式運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段24、學(xué)生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學(xué)習(xí)青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學(xué)習(xí)屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、組合學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)25、老師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的（）A、知識水平B、領(lǐng)悟水平C、分析水平D、評價(jià)水平26、假如我們想建立某種條件反射，下列做法錯誤的是（）A、同時呈現(xiàn)中性刺激和無條件刺激B、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)條件刺激C、先呈現(xiàn)無條件刺激，緊接著呈現(xiàn)中性刺激D、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)無條件刺激27、老師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生提供外部支持，幫助學(xué)生完成無法自己獨(dú)立完成的任務(wù)，這種教學(xué)方式屬于（）A、支架式教學(xué)B、探究式教學(xué)C、情境式教學(xué)D、感染性教學(xué)28、小林在學(xué)習(xí)游泳的過程中，一開始進(jìn)步很快，但隨后就沒有什么進(jìn)步甚至退步，媽媽和小林都很著急，老師卻說這是正常現(xiàn)象，下列選項(xiàng)中，可以解釋老師這種說法的是（）A、遷移B、定勢C、高原現(xiàn)象D、功能固著29、在記憶二十四節(jié)氣時，有人將節(jié)氣的首字連成詩句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒?！边M(jìn)行記憶。這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）A、復(fù)述策略B、組織策略C、調(diào)解策略D、精加工策略30、遺傳考試，小蘭由于發(fā)揮失常，班級排名降了13名，為此她十分難過，班主任張老師將她叫到辦公室，對她說：“小蘭，老虎也會有打盹的時候，一次考試的成績而已，你不要太在意了?！睂τ趶埨蠋煹恼f法，下列說法正確的是（）A、將考試失利歸因于任務(wù)難度，既安慰了小蘭難過的情緒，又激發(fā)了她的學(xué)習(xí)動機(jī)。B、將考試失利歸因于運(yùn)氣，雖然保護(hù)了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機(jī)。C、將考試失利歸因于小蘭的努力成都，有助于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓她下次考試更加努力。D、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認(rèn)識自己，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機(jī)。31、嬰幼兒表現(xiàn)出飲食、睡眠都很規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。根據(jù)托馬斯和切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類型的劃分，這類兒童氣質(zhì)類型屬于（）A、愉悅型B、容易型C、緩慢型D、困難型32、在人際交往過程中，衡量人際關(guān)系好壞最重要的指標(biāo)是雙方的（）A、交往次數(shù)B、心理距離C、行為表現(xiàn)D、互惠程度33、根據(jù)精神分析學(xué)家弗洛伊德的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常問題都與個體的（）有關(guān)系A(chǔ)、教育環(huán)境B、價(jià)格特征C、早期經(jīng)驗(yàn)D、遺傳因素34、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的基本模式是（）。A、構(gòu)造“完形”的過程B、主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程C、對獵取的信息進(jìn)行加工的過程D、形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程35、1歲8個月的東東想給爸爸吃蘋果，會爸爸說：爸爸，果果，吃“，并把蘋果遞給爸爸。這表明這個階段的兒童語言進(jìn)展的一個主要特點(diǎn)是（）。A、完整句B、單詞句C、電報(bào)句D、簡單句36、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論中的垂直遷移的定義，下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)垂直遷移的案例是（）。A、對“石”字的學(xué)習(xí)可能影響“磊”字的學(xué)習(xí)B、漢語拼音的學(xué)習(xí)會影響英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)C、校內(nèi)形成的熱愛勞動的良好習(xí)慣會影響校外的勞動表現(xiàn)D、“三角形”概念的學(xué)習(xí)會影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學(xué)習(xí)37、討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后立即睡覺，對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持往往比學(xué)習(xí)后再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動保持的效果要更好些，這是（）的影響。A、有無前攝抑制B、無前攝抑制C、有倒攝抑制D、無倒攝抑制38、下列關(guān)于成就動機(jī)的說法，正確的是（）。A、成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)B、成就動機(jī)總是促使人追求較高的目標(biāo)C、成就動機(jī)的強(qiáng)度等于追求成功意向的強(qiáng)度D、成就動機(jī)既保全人追求成功，又容忍失敗39、小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學(xué)習(xí)浮力這一章內(nèi)容時十分專注，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，小羽的動機(jī)屬于（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、普通內(nèi)驅(qū)力40、初中生小慧在解決問題時，習(xí)慣于一次性考慮多重假設(shè)，希望同時兼顧多個屬性，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A、系列型B、沖動型C、整體型D、沉思型41、林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關(guān)系的（）。A、形成B、調(diào)整C、變更D、消滅42、《中華人民共和國未成年保護(hù)法》第三十九條“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！边@里包含的教育法律法律規(guī)范構(gòu)成要素（）。A、假定、處理B、處理、責(zé)任C、假定、制裁D、處理、制裁43、關(guān)于教育法規(guī)，下列說法錯誤的是（）。A、教育法規(guī)的制裁主要依據(jù)人的行為動機(jī)B、違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁C、教育法規(guī)作用是實(shí)現(xiàn)主要依靠外在的強(qiáng)制力量D、教育法規(guī)大多又較為明確的、具體的教育行為規(guī)則所構(gòu)成44、教育部頒發(fā)的《教育行政除法暫行實(shí)施辦法》中，對教育行為作出了明確的規(guī)定，其中包括“撤銷違法舉辦的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)”“取消其頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書的資格”，這兩條規(guī)定屬于行政處罰分類中的（）。A、申誡罰B、財(cái)產(chǎn)罰C、行為罰D、人身罰45、林某是小學(xué)四年級學(xué)生，在一次值日中，老師安排林某在擦教室立式空調(diào)的頂部灰塵時，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢，關(guān)于該事故，說法正確的是（）A、學(xué)校無過錯，不法律承擔(dān)責(zé)任B、學(xué)校有過錯，承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任C、學(xué)校無過錯，但應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任D、學(xué)校有過錯，但應(yīng)由老師承擔(dān)賠償責(zé)任46、下列關(guān)于老師申述的說法，不正確的是（）A、老師對學(xué)校的處理結(jié)果不服可以申述B、老師認(rèn)為家長侵犯了其合法權(quán)益可以申述C、老師認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益可以申述D、老師認(rèn)為教育行政部門侵犯了其合法權(quán)益可以申述47、以主題的合法行為為基礎(chǔ)，不需要運(yùn)用法律制裁手段的教育法律關(guān)系是（）A、隸屬型教育法律關(guān)系B、平權(quán)型教育法律關(guān)系C、調(diào)整性教育法律關(guān)系D、保護(hù)性教育法律關(guān)系48、教育部有權(quán)指定（）A、教育法律B、教育行政法規(guī)C、教育部門規(guī)章D、單行條例49、“師也者，教之以事而喻諸德者也?！边@句話主要體現(xiàn)了老師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)是（）A、針對性律B、全面性C、雙重性D、典范性50、老師進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提是（）A、老師職業(yè)道德情感B、老師職業(yè)道德認(rèn)識C、老師職業(yè)道德意志D、老師職業(yè)道德行為三、推斷解析（共６題，１、３、５每題１份，２、４、６題每題２份，共９分）根據(jù)下面材料，作答１、２題【資料】有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強(qiáng)１、該說法是否正確？（）２、為什么()Ａ、廣義教育對于偏離教育目的的現(xiàn)象更迅速、自覺地調(diào)整Ｂ、狹義教育在實(shí)現(xiàn)教育目的時更有計(jì)劃性和組織性Ｃ、廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和時代的要求Ｄ、狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對象身心進(jìn)展的實(shí)際Ｅ、狹義教育在規(guī)劃和實(shí)施教育活動時，對教育目的有更多的關(guān)注和反思根據(jù)下面材料，作答3、４題【資料】一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，張老師問學(xué)生：“你們最喜愛哪一篇課文？”學(xué)生各抒己見，就自己喜愛的課文積極表達(dá)意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)言，小王說：“我都不喜愛”，張老師批判了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜愛課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認(rèn)為不可以，因?yàn)椴幌矏鬯筒慌θ⒓訉W(xué)習(xí)過程，再說教材選的都是好文章”３、從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，張老師的說法是否正確()４、為什么？()Ａ、學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，教材的課文都是專家精挑細(xì)選，符合教學(xué)目標(biāo)的，是知識建構(gòu)的重要支撐，學(xué)生不可以不喜愛Ｂ、學(xué)生是主動的信息建構(gòu)這，學(xué)生要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去歷屆，課文與學(xué)生已有認(rèn)知機(jī)構(gòu)不符合，學(xué)生可以不喜愛Ｃ、老師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要因勢利導(dǎo)，不要強(qiáng)迫學(xué)生喜愛Ｄ、老師是知識的傳授者，學(xué)生要形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)老師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，不能不喜愛Ｅ、老師應(yīng)為學(xué)生提供知識建構(gòu)的多樣化資源信息，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能強(qiáng)迫所有的學(xué)生都喜愛根據(jù)下面材料，作答５、６題【資料】新學(xué)年開學(xué)的第二周，某小學(xué)一年級的語文老師在班級微信群里發(fā)了一天消息，昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學(xué)的作業(yè)是全部正確的，只有張強(qiáng)和王明的作業(yè)有錯誤，今日上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強(qiáng)監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。5、該老師的做法是否正確()6、為什么？()A.家長配合老師加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長的義務(wù)B.檢查和批改作業(yè)是老師的責(zé)任和義務(wù)，不是家長的義務(wù)C.大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時間，老師不能剝奪學(xué)生的權(quán)利D.大課間罰學(xué)生改正錯誤，既不影響學(xué)生的正常上課，也能教育學(xué)生E.學(xué)生的作業(yè)錯誤屬于正?，F(xiàn)象，老師可以通過分析作業(yè)查缺補(bǔ)漏四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個選項(xiàng)是正確的，漏選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答1、2題【資料】孔子非常重視“知人”，他說：“不愚人之不已知，患不知人也。”如何“知人？子曰：以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽?！保ㄔ孜?、子羽為孔子的學(xué)生）“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行?！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏啵⒁馑麄兊难哉摵托袨橐酝?，他還“視其所以，觀其所由，察其所安，”以便對學(xué)生的思想面貌進(jìn)行透視了解。在孔子看來，知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育。1、孔子的做法體現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)有（）A.因材施教B.知行合一C.了解學(xué)生要避開暈輪效應(yīng)D.個別教育與集體教育相結(jié)合E.老師應(yīng)以進(jìn)展的眼光看學(xué)生2、在上述材料中，孔子了解學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.考察法C.談話法D.材料分析法E.實(shí)驗(yàn)法根據(jù)下面資料作答3、4題【資料】在某九年義務(wù)教育學(xué)校，趙老師正在給五年級學(xué)生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，寧靜的課堂馬上喧鬧起來，同學(xué)們用眼瞎盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學(xué)用書本偷偷地?fù)溱s蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復(fù)平靜后，趙老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數(shù)學(xué)老師，他班上有一位學(xué)生汪明最近變得越來越不想學(xué)習(xí)了，無論是單元測驗(yàn)還是期中檢測都有幾門功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數(shù)學(xué)僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實(shí)，汪明同學(xué)也曾有過輝煌的成績，小學(xué)曾經(jīng)被評為三好學(xué)生，在校征文競賽中還獲得頭獎小學(xué)畢業(yè)成績名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失自信心，上課愛聽不聽，作業(yè)也馬虎應(yīng)付……3、針對上述兩位老師的做法正確的是（）A.趙老師展現(xiàn)了自己的教育機(jī)智，進(jìn)行了“制造性教學(xué)”B.趙老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了“老師中心”的理念C.趙老師重視了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲D.林老師批判學(xué)生是對學(xué)生嚴(yán)格要求的體現(xiàn)E.林老師的評語對學(xué)生是一種“冷暴力”不利于學(xué)生的身心進(jìn)展4、從上述案例你能得到的啟示有（）A.老師應(yīng)重視課程的生成性，更多的關(guān)注學(xué)生而非科學(xué)B.老師應(yīng)堅(jiān)持教育公正，處理好學(xué)生的共同性和差異性C.老師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，應(yīng)以完成既定的教學(xué)任務(wù)為重D.老師引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己的學(xué)業(yè)成績，并進(jìn)行科學(xué)合理歸因E.老師要多元評價(jià)學(xué)生，尊重、關(guān)懷、理解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系根據(jù)下面資料，作答5、6題。【資料】據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，老師于是走過去，一把將孩子推倒在地，家長知曉此事后，將孩子情況反映給當(dāng)?shù)亟逃姓块T。又據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園小班的家長接孩子回家時，發(fā)現(xiàn)孩子手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長是老師給的，讓他們睡覺前吃下去的，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長于是報(bào)警。5、針對上述案例，下列說法正確的有（）A.幼兒老師的做法違反了《老師法》和《未成年人保護(hù)法》B.幼兒小，不能控制自己的行為，老師應(yīng)該嚴(yán)格管教C.該幼兒老師職業(yè)道德素養(yǎng)不高，專業(yè)性不強(qiáng)D.幼兒老師心理壓力大，間或發(fā)脾氣情有可原E.老師應(yīng)注意幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不能因?yàn)槠淠挲g小而肆意行為6、上述案例給我們的啟示有（）A.加強(qiáng)幼兒園法律規(guī)范管理，保障幼兒身心健康進(jìn)展B.提升老師職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)把幼兒老師入口關(guān)C.提高老師心理健康水平，學(xué)會自我調(diào)適D.幼兒園建設(shè)進(jìn)展太快，政府應(yīng)嚴(yán)格控制E.重視老師職后教育，依法執(zhí)教，依法辦園2024年12月2日四川省中小學(xué)老師公開招聘考試教育綜合知識試題解析一、推斷題1.答案B：“朝為田舍郎，暮登天子堂”這句話的意思是說，早上你還是一個鄉(xiāng)村野夫，(因?yàn)樽x書，因?yàn)闄C(jī)緣)，到晚上就能進(jìn)入朝廷入將拜相，吃皇糧了。鄉(xiāng)野村夫到朝廷將相的瞬變，便是由于教育之故，這是教育個體功能的體現(xiàn)，而變遷功能屬于教育的社會功能。故本題說法錯誤。2.答案B：本題考察教育與政治的關(guān)系，決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是政治經(jīng)濟(jì)制度，不是兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)。3.答案B本題考查師生關(guān)系，我國新型師生關(guān)系：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相融。其中，心理相融是老師與學(xué)生之間的心理關(guān)系，而不是倫理關(guān)系，故本題說法錯誤。4.答案B：本題考察課程的概念，課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程特指某一門學(xué)科。因此題干描述的課程，無論從廣義的角度還是狹義的角度，均是錯誤的。5.答案B杜威的課程內(nèi)容共分成4類：（1）手工制作類的課程內(nèi)容，如木工、金工、縫紉、烹調(diào)、園藝等；（2）語言社交類的課程內(nèi)容，如游戲、俱樂部、表演等；（3）討論與探究類的課程內(nèi)容，如歷史討論、自然討論、專業(yè)化活動討論等；（4）藝術(shù)類的課程內(nèi)容，如樂隊(duì)活動、鄉(xiāng)村音樂會等。在杜威看來，選擇這些直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，不是為了讓兒童“消遣”，也不是為了獲得“職業(yè)技能”，而是為兒童“提供一種討論的途徑是兒童生活的需要”6.答案A人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的正面價(jià)值，在課程實(shí)施過程中的體現(xiàn)就是以學(xué)生為中心。7.答案A：翻轉(zhuǎn)課堂是是下較為流行的一種教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)”主要是指老師和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生掌握主動權(quán)，老師給予配合來完成課程任務(wù)。故本題說法正確。8.答案B本題考察德育的概念，德育有大德育與小德育之分，即有廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。狹義的德育就指道德教育。故本題說法錯誤。9.答案A本題考察德育過程的規(guī)律。10.答案B：題干描述的“為檢查學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和技能而進(jìn)行的測驗(yàn)”是診斷性測驗(yàn)，一般在教學(xué)活動前進(jìn)行；形成性測驗(yàn)一般是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，旨在了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。故本題說法錯誤。11.答案A生物起源說的代表人物是利托爾諾和沛?西能。12.答案B：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探究尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的目的都是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，而非從生活中發(fā)現(xiàn)知識。13.答案A態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及時間所實(shí)行的行動。加涅提出三類態(tài)度：①兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識；②對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感；③有關(guān)個人品德的某些方面。題干表達(dá)的是對某種總活動的積極的情感。14.答案A：有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)間非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說新舊知識間有共同要素。遷移的影響因素中提到兩種學(xué)習(xí)存在共同要素是發(fā)生遷移的客觀條件。15.答案B艾賓浩斯認(rèn)為假如不復(fù)習(xí)，遺忘的量隨時間的進(jìn)程先快后慢，先多后少。壓抑說是弗洛伊德的觀點(diǎn)，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R之外，因?yàn)樗鼈兲膳?太痛苦或有損自我的形象16答案A適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)是指在“記得”“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，再增加一些學(xué)習(xí)時間，使得對學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更高的程度。一般說來，學(xué)習(xí)程度以150%為最佳，其效應(yīng)也最大。因此，學(xué)習(xí)15遍效果最佳，還需要再學(xué)5遍。17.答案B近景的直接性動機(jī)：指與近期目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動直接相聯(lián)系的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。18.答案B因材施教指的是因?qū)W生的不同采納不同的方法或者選擇不同的內(nèi)容。但是對待學(xué)生的態(tài)度要一致19.答案A埃里克森認(rèn)為，兒童人格的進(jìn)展是一個逐漸形成的過程，它經(jīng)歷了一系列順序不變的階段，每一階段都有進(jìn)展危機(jī)和進(jìn)展任務(wù)。20.答案B考試焦慮的原因有個體內(nèi)部和來自環(huán)境的。除了調(diào)整學(xué)生對考試的認(rèn)知、還有父母的期望、社會的壓力等。21.答案A從進(jìn)展的角度來看，兒童最初的圖式是遺傳所帶來的一種本能反射行為，如吸吮反射。22.答案B：是由國家制定或認(rèn)可并由國家強(qiáng)制保證實(shí)施的調(diào)整和規(guī)定教育活動和教育關(guān)系的行為法律規(guī)范的總稱。教育法律法律規(guī)范通過一定的法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則。所以，教育法和教育法律法律規(guī)范不能混為一談，其含義有本質(zhì)上的不同。23.答案A《學(xué)生損害事故處理辦法》第七條：學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。說明學(xué)校在特別情況下需要承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)職責(zé)24.答案A：老師職業(yè)權(quán)利：1.教育教學(xué)權(quán)。2.科學(xué)討論權(quán)。3.管理學(xué)生權(quán)。4.獵取酬勞權(quán)。5.民主管理權(quán)。6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修和其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。7.老師也應(yīng)該享有在聘任制中的應(yīng)有權(quán)利。老師義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，完成教學(xué)任務(wù)；3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則和其他方面的教育；4.關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)展；5.制止危害學(xué)生的行為，抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其中老師職業(yè)權(quán)利中第6條和老師的第6條義務(wù)均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對老師自身的學(xué)習(xí)提升，所以本題為正確。25.答案A：教育法律救濟(jì)的渠道為：1.訴訟渠道即司法救濟(jì)渠道（法院救濟(jì)）；2.行政渠道即行政救濟(jì)渠道，包括行政申訴和行政復(fù)議；3.仲裁渠道；4.調(diào)節(jié)渠道；5.其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。其中教育法律救濟(jì)的行政救濟(jì)，司法救濟(jì)是由國家機(jī)關(guān)運(yùn)用國家強(qiáng)制力實(shí)施的，仲裁則沒有國家機(jī)關(guān)的參加，是建立在糾紛雙方自愿接受仲裁的基礎(chǔ)上，由非國家機(jī)關(guān)的仲裁機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。所以本題說法錯誤。26.答案B：法的淵源共分為兩類：（1）正式的法的淵源。是指具有明文規(guī)定的法律效力并且具有直接作為法律決定的大前提的法律規(guī)范來源的那些資料，如憲法、法律、法規(guī)等，主要為制定法，即由不同國家機(jī)關(guān)根據(jù)具體職權(quán)和程序而制定的各種法律規(guī)范性文件。對于正式法源而言，法律人必須予以考慮。（2）非正式的法的淵源。是指不具有明文規(guī)定的法律效力，但具有法律說服力并能夠構(gòu)成法律人的決定的大前提的準(zhǔn)則來源的那些資料，如正義標(biāo)準(zhǔn)、理性原則、公共政策、道德信念、社會思潮、習(xí)慣、鄉(xiāng)規(guī)民約、社團(tuán)規(guī)章、權(quán)威性法學(xué)著作以及外國法等。所以權(quán)威性法學(xué)著作不是正式意義上的法的淵源，本題錯誤。27.答案B：教育法規(guī)的實(shí)施有兩種方式，分別是教育法規(guī)的遵守和教育法規(guī)的適用。教育法規(guī)的適用廣義上講，是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)、國家行政機(jī)關(guān)、國家司法機(jī)關(guān)及其公職人員依照法定的權(quán)限和程序，將教育法運(yùn)用于具體的人或組織的專門活動。狹義上講，教育法的適用是專指國家司法機(jī)關(guān)依照法定的權(quán)限和程序，運(yùn)用教育法處理各種案件的專門活動。所以本題說法錯誤。28.答案B：舊的倫理學(xué)道德起源學(xué)說有四種：神啟說、天賦說、情感欲望說、動物本能說。神啟說認(rèn)為道德源于神的啟示或天的旨意，企圖從“神”、“上帝”或者“天”、“絕對精神”那里引申出道德；天賦說認(rèn)為道德源于先天存在的良知或絕對精神，這種起源說把道德說成是人與生俱來，內(nèi)心固有的是非觀念和行為法律規(guī)范；情感欲望說認(rèn)為道德源于人的情歌欲望要求，人的善性來自對物質(zhì)生活的欲望，這種起源說把道德的起源歸結(jié)為人的生理和心理需要，認(rèn)為道德是從人的情感欲望中引申出來的；動物本能說認(rèn)為道德源于動物的合群本意，這種起源說把道德的起源歸結(jié)為動物本能即合群感的簡單進(jìn)化和延續(xù)，主張道德來源于動物界。而比較科學(xué)地回答到的起源問題的是馬克思主義的道德起源學(xué)說，它真正解決了道德起源的客觀基礎(chǔ)，并把握人類道德的進(jìn)展規(guī)律，是歷史唯物主義道德起源說。馬克思主義認(rèn)為，道德作為一種道德現(xiàn)象，并不是從來就有的。社會關(guān)系的形成是道德賴以產(chǎn)生的客觀條件，人的自我意識的形成與進(jìn)展是道德產(chǎn)生的主觀條件，社會勞動是道德起源的基礎(chǔ)。社會生產(chǎn)力的進(jìn)展和社會分工的出現(xiàn)是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的根本原因，老師職業(yè)實(shí)踐活動是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。29.答案B：老師職業(yè)道德養(yǎng)成是指老師在道德認(rèn)識、道德情感和道德行為方面，自覺的根據(jù)老師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經(jīng)過努力所達(dá)到的老師道德境界。老師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律是正確的，但不能忽略外部環(huán)境和社會在師德養(yǎng)成過程中的作用二、單項(xiàng)選擇題1.答案B：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》和《法律篇》中。培育和造就哲學(xué)家（哲學(xué)王）是柏拉圖教育思想的最高目標(biāo)和主要任務(wù)。2.答案C不同的文化類型必定會影響到教育的類型，影響到教育制度。例如，同為資本主義國家，法國在教育行政上實(shí)施集權(quán)制，而美國在教育行政上實(shí)施分權(quán)制；同樣是實(shí)施分權(quán)制，美國的分權(quán)制又與英國的分權(quán)制不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色。這些都是由于文化的不同引起的。故選擇C。而政治因素指的是不同的政治體制下往往存在不同的教育行政制度。政治體制總的來說，可以分為集權(quán)制、分權(quán)制，相應(yīng)地，教育行政制度也可以劃分為集權(quán)制、分權(quán)制兩種類型。原蘇聯(lián)、法國基本上屬于集權(quán)制，美國、英國基本上屬于分權(quán)制。3.答案C：行動討論是指實(shí)際工作者（如老師）基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為討論的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的討論，以解決實(shí)際問題的一種討論方法。它的特點(diǎn)可以概括為“為教育行動而討論，在教育行動中討論，由教育行動者討論”。題項(xiàng)描述的就是行動討論。4.答案C：學(xué)校（校本）課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是以學(xué)校為本開發(fā)、設(shè)計(jì)的課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的老師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。學(xué)習(xí)通識性和系統(tǒng)性知識是國家課程的目標(biāo)5.答案B：古德萊德歸納出五種不同的課程：①理想的課程，即由一些討論機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。如現(xiàn)在有人提議中學(xué)開設(shè)同性戀教育的課程，并從理論上論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方采納并實(shí)施。②正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。③領(lǐng)悟的課程，即指任課老師所領(lǐng)悟的課程。由于老師對正式課程會有多種解釋方式，因此老師對課程的領(lǐng)悟與正式的課程之間會有一定的距離。我國學(xué)者將這種由老師重構(gòu)后的課程稱做“師定課程”。④實(shí)行的課程，即指在課堂里實(shí)際展開的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程，即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。識別這種課程的方式包括學(xué)生問卷、交談，以及課堂觀察。題項(xiàng)中描述的是理想的課程。6.答案C：整合性是指將各種課程內(nèi)容橫向聯(lián)系起來，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。7.答案A生產(chǎn)力進(jìn)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。8.答案B：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)。9.答案B：泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程10.答案C榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等11.答案D個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體進(jìn)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素12.答案C特朗普制是本世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀老師采納現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課討論討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然后由學(xué)生個人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時間分配為：大班上課40%，小班討論占20%，個人自學(xué)占40%。13.答案B老師的教育專業(yè)知識素養(yǎng)包括：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的討論能力。其中具有先進(jìn)的教育理念屬于條件性知識。老師專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)容中有專業(yè)知識的拓展與深化，老師必須具備從事專業(yè)工作所需要的知識，專業(yè)知識是老師專業(yè)進(jìn)展中的重要內(nèi)容，包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般文化知識14.答案A顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，是計(jì)劃之內(nèi)預(yù)期的課程，因此是顯性課程而非隱性課程。15.答案C非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)中期，美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、老師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長期、間接的效果、傾向、變化和整個人格的進(jìn)展，目標(biāo)是培育“完整的人”。16.答案B疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。我國古代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣贊揚(yáng)道“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！?7.答案D波斯納提出了一個老師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。所以老師成長的關(guān)鍵與核心是反思，故本題選擇D。18.答案B理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。題中數(shù)學(xué)老師將理論上的除法題給學(xué)生結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答，充分遵守了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。19.答案D班級（組織）具有社會化功能和個體化功能。（1）社會化功能：傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能、教導(dǎo)社會生活法律規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培育社會角色。（2）個體化功能：促進(jìn)進(jìn)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。20.答案C由題干可知，該班在制定班規(guī)時，是由老師制定，并沒有征得班級同學(xué)的同意，違反了班級同學(xué)全員參加的原則，違反了民主性原則。21.答案D科爾伯格將個體的道德進(jìn)展分為三水平六階段：前習(xí)俗水平包括懲處與服從取向階段、相對功利取向階段（工具性的相對主義取向），習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向）、遵守法規(guī)取向階段（好公民取向），后習(xí)俗水平包括社會契約階段、普遍倫理取向階段。22.答案B題干中，李老師提問，學(xué)生積極回答，是問答法，學(xué)生參加度高；學(xué)生七嘴八舌，說出了老師預(yù)期之外的答案，說明李老師沒有認(rèn)識到小學(xué)一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，鋪墊啟發(fā)不夠，致使學(xué)生沒有理解圖片，課堂教學(xué)效果不夠好。題干中并沒有體現(xiàn)實(shí)物直觀。故本題選B。23.答案A處于前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童有思維不可逆、思維不守恒、泛靈論、自我中心、集體獨(dú)白等特征，其中集體獨(dú)白即“在群體里，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實(shí)的相互作用或者交談”。24.答案D奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）。（1）下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，二者的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。（2）上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。故本題選D25.答案C分析指能對整體材料的構(gòu)成成分進(jìn)行分解并理解組織結(jié)構(gòu)，也即把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系（邏輯）更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清楚，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。當(dāng)題干中出現(xiàn)“分析，檢查，對比，辨別，區(qū)別”等詞時，可作“分析水平”選擇。分析代表比運(yùn)用更高的智能水平，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析三種形式。26.答案C在條件作用的獲得過程中，條件刺激和無條件刺激之間的間隔時間十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近乎同時呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。27.答案A在兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識水平的問題時給予支持，使學(xué)生順利通過最近進(jìn)展區(qū)，最終能夠獨(dú)立解決問題，即支架式教學(xué)。28.答案C練習(xí)中有時也會出現(xiàn)某一時期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。29.答案D精加工策略中記憶術(shù)中有一個方法叫做縮減和編歌訣，如二十四節(jié)氣歌。30.答案B題目中張老師說“老虎也會有打盹的時候”，是將小蘭失利的原因歸因于運(yùn)氣，不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機(jī)。31.答案B托馬斯（A．Thomas）和切斯(S.Chess)根據(jù)活躍水平等九個維度將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型、困難型和遲緩型三類。容易型兒童的特點(diǎn)表現(xiàn)為飲食、睡眠都很有規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。32.答案B心理距離存在于人類生活的各個方面，從物質(zhì)存在形式看，體現(xiàn)為時間距離和空間距離；從人文社會特征看，體現(xiàn)為社會距離和心理距離。人作為一個個體，自我是一個參照點(diǎn)。其他事物，從自我出發(fā)，都存在著心理距離。跨越這段心理距離，對其他客體的認(rèn)知，就是建構(gòu)的過程。而心理距離的長短，會影響我們?nèi)绾谓忉尅⒔?gòu)這些客體。在人際交往中，心理距離是構(gòu)建傳受關(guān)系的基礎(chǔ)。正確認(rèn)識和把握心理距離，是形成和諧的傳播關(guān)系、實(shí)現(xiàn)理想傳播效果的條件。33.答案C根據(jù)精神分析的觀點(diǎn)，人類的一切行為都是根源于潛意識中的某些欲望和動機(jī)，這些欲望和動機(jī)對人心理和行為和巨大的影響。弗洛伊德認(rèn)為人的很多心理障礙的根本原因可以追溯到其早期的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)以潛意識的形式對人的心理和行為產(chǎn)生影響。34.答案C加涅的根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程（《內(nèi)部教案P192》）。A選項(xiàng)是格式塔主義的觀點(diǎn)，B是布魯納的觀點(diǎn)，D選項(xiàng)是行為主義的學(xué)習(xí)過程模式。因此本題選C。35.答案C兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1-1.5歲；電報(bào)句又稱雙詞句，是由2個單詞組成的不完整句，有時也由3個詞組成。一般出現(xiàn)于1歲半-2歲半左右。本題中“爸爸，果果、吃”是由三個單詞組成的典型的電報(bào)句，因此本題選C36.答案D根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在同一水平的學(xué)習(xí)活動之間的影響，叫垂直遷移（縱向遷移），體現(xiàn)在兩方面：（1）自下而上的遷移，即下位的低層次的經(jīng)驗(yàn)影響尚未的高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；（2）由上而下的遷移，即上位高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下為低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（《內(nèi)部教案P218》）。D選項(xiàng)中三角形的概念學(xué)習(xí)影響到“直角三角形”、“銳角三角形”概念學(xué)習(xí)是一種由上而下的遷移，是垂直遷移。因此本題選D。37.答案D遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后立即睡覺，這樣沒有后面學(xué)習(xí)活動的干擾，因此是無倒攝抑制的影響。38.答案C選項(xiàng)A絕對化錯誤，成就動機(jī)不是唯一動機(jī)。成就動機(jī)既包括追求成功，又包括避開失敗。因此B選項(xiàng)錯誤；D選項(xiàng)中是避開失敗，而不是容忍失敗。39.答案A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。本題中小羽為了對知識的了解而學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。40.答案C采納整體性策略的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往傾向于對整個問題所涉及的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將實(shí)行的方式進(jìn)行預(yù)測，并且，他們的視野比較寬闊，能把一系列子問題組合起來，而不是一碰到問題就立即著手一步一步地解決。本題中小慧在解決問題時，習(xí)慣于一次考慮多重假設(shè)，希望同時兼顧多個屬性，屬于整體型認(rèn)知風(fēng)格。41.答案C教育法律關(guān)系的變更是指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化，它包括權(quán)利主體的增加或者減少、權(quán)利內(nèi)容的部分變化和物的量的增減等；如學(xué)校與企業(yè)間的委托培育學(xué)生因原委托企業(yè)破產(chǎn)而改變委托方。再如幾所學(xué)校合并為一所學(xué)校也會使法律關(guān)系發(fā)生變更。客體的變更是指標(biāo)的變化，如學(xué)?；ê贤牡攸c(diǎn)、面積的變更。內(nèi)容的變更是指權(quán)利、義務(wù)的變更，如學(xué)校之間簽訂的協(xié)作合同，經(jīng)過協(xié)商后修改某些法定義務(wù)或履行期限及條件等。本題中在與學(xué)校在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關(guān)系的變更。42.答案A教育法律法律規(guī)范的構(gòu)成要素是指構(gòu)成教育法律法律規(guī)范內(nèi)容的各個部分的有機(jī)組成，包括假定（法定條件）、處理、制裁三部分。假定是指適用行為法律規(guī)范的條件和情況，它是把法律規(guī)范同主體的實(shí)際行為聯(lián)系起來的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效；處理是指行為法律規(guī)范本身，它指明該項(xiàng)法律法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么；制裁是指違反該項(xiàng)法律法律規(guī)范時所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲處性或補(bǔ)償性責(zé)任。本題中任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，屬于假定和處理。43.答案A教育法律法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人的行為去過問動機(jī)、目的。44.答案C教育法律法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人的行為去過問動機(jī)、目的。45.答案B限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)習(xí)或者其他教育機(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。只要是老師在學(xué)校發(fā)生學(xué)生的職權(quán)行為，學(xué)校有過錯，假如是老師個人行為發(fā)生的，學(xué)校沒有過錯。本題中X在學(xué)校發(fā)生的行為，學(xué)校有過錯。46.答案B老師申訴制度是指老師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以及政府有關(guān)行政的處理不服，或認(rèn)為侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制裁。因此，本題選B。47.答案C調(diào)整型教育法律關(guān)系是指基于人們的合法行為而產(chǎn)生的法律關(guān)系，不需要適用法律制裁，法律主體間即能夠依法行使權(quán)和履行義務(wù)。48.答案C規(guī)章是行政性法律法律規(guī)范文件，從其制定機(jī)關(guān)而言可分為兩種：一種是由國務(wù)院組成部門及直屬機(jī)構(gòu)在它們的職權(quán)范圍內(nèi)制定的法律規(guī)范性文件，部門規(guī)章規(guī)定的事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)屬于執(zhí)行法律或者國務(wù)院的行政法規(guī)、決定、命令的事項(xiàng)；另一種是省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市和人民政府依照法定程序制定的法律規(guī)范性文件，地方政府規(guī)章可以就下列事項(xiàng)作出規(guī)定：為執(zhí)行法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)的規(guī)定，需要制定的事項(xiàng)；屬于本行政區(qū)域的具體行政管理事項(xiàng)。49.答案C這句話的意思是“所謂老師，不僅要教學(xué)生有關(guān)事物的知識，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德”，即說明老師不僅要教書，還要育人。符合老師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)一致性即雙重性。50.答案B建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“所謂老師個體專業(yè)化進(jìn)展，包含了老師個體專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的進(jìn)展以及專業(yè)自我的形成。所以包含其中的A、B、C三項(xiàng)，專業(yè)方向的形成沒有提及。三、推斷解析1.有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強(qiáng)。該說法是否正確？A正確B錯誤答案A略（多項(xiàng)選擇）為什么？A廣義教育對于偏離教育目的的現(xiàn)象能更迅速、自覺地調(diào)整B狹義教育在實(shí)現(xiàn)教育目的時更有計(jì)劃性和組織性C廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和和時代的要求D狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對象身心進(jìn)展的實(shí)際E狹義教育在規(guī)劃和實(shí)施教育活動時，對教育目的有更多的關(guān)注和反思答案BDE本題主要考察教育的概念。材料中的說法是正確的。首先，廣義的教育指凡是增進(jìn)人們的知識與技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用，是一種比較寬泛的定義。而學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育還具有以下基本特點(diǎn)：一是學(xué)校教育具有制度化和專門化的特點(diǎn)；二是學(xué)校教育具有組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性：三是學(xué)校教育是以教學(xué)為主的教育活動；四是學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面進(jìn)展的教育實(shí)踐活動。選項(xiàng)A、C本身錯誤，與我們的推斷不相符，所以答案選擇BDE2.一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，張老師問學(xué)生：“你們最喜愛哪一篇文章？”學(xué)生各抒己見，就自己喜愛的課文積極表達(dá)意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)言，小王說“我都不喜愛，”張老師批判了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜愛課文嗎？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認(rèn)為不可以，因?yàn)椴幌矏鬯筒慌⒓訉W(xué)習(xí)過程，再說教材選的都是好文章”。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，張老師的說法是否正確？該老師的做法是否正確？A正確B錯誤答案B略.為什么？A學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，教材的課文都是專家精挑細(xì)選，符合教學(xué)目標(biāo)的，是知識建構(gòu)的重要支撐，學(xué)生不可以不喜愛。B學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)生要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解，課文與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合，學(xué)生可以不喜愛。C老師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要因勢利導(dǎo)，不要強(qiáng)迫學(xué)生喜愛D老師是知識的傳授者，學(xué)生要形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)老師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，不能不喜愛E老師應(yīng)為學(xué)生提供知識建構(gòu)的多樣化資源信息，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能強(qiáng)迫所有的學(xué)生都喜愛答案BCE建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生不是被動的刺激接受者，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)并不簡單是知識積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)生對課文提出新的看法就是屬于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而產(chǎn)生的知識轉(zhuǎn)變或重組，故A不選，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括老師、專家、輔導(dǎo)者等）構(gòu)成的團(tuán)體在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、溝通、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生單方面根據(jù)老師的安排學(xué)習(xí)，故D不選，BCE符合建構(gòu)主義學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，3.新學(xué)年開學(xué)的第二周，某小學(xué)一年級的語文老師在班級微信群里發(fā)了一條消息：昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學(xué)的作業(yè)是全部正確的，只有張強(qiáng)和王明的作業(yè)有錯誤，今日上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強(qiáng)監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。.該老師的做法是否正確？A正確B錯誤答案B略為什么（）A家長配合老師加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長的義務(wù)B檢查和批改作業(yè)是老師的責(zé)任和義務(wù)，不是家長的義務(wù)C大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時間，老師不能剝奪學(xué)生的權(quán)利D大課間罰學(xué)生改正錯誤，既不影響學(xué)生的正常上課，也能教育學(xué)生E學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤屬于正?，F(xiàn)象，老師可以通過分析作業(yè)查缺補(bǔ)漏答案B,C,E本題主要考查學(xué)生的權(quán)利和老師的義務(wù)。材料中老師的做法是錯誤的。首先，大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時間，老師罰學(xué)生在老師改正錯誤，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)；批改作業(yè)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是老師的義務(wù)。通過作業(yè)的檢查與批改，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識或者技能缺陷，加以糾正，并作出評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。選項(xiàng)A本身說法錯誤，D項(xiàng)明顯表示老師的做法是正確的，與我們的推斷不符，錯誤。所以答案選擇BCE.四、案例分析題1.孔子非常重視“知人”，他說：“不患人之不己知，患不知人也。”如何知人，子曰：“以言取人，失之宰我；以貌取人，失之子羽?！保ㄔ孜?、子羽為孔子的學(xué)生）“始吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行?！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏啵⒁馑麄兊难哉摵托袨橥?，他還“視其所以，觀其所由，察其所安”，以便對學(xué)生思想面貌進(jìn)行透徹了解。在孔子看來，知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準(zhǔn)確的知人，才能給與不同的教育?？鬃拥淖龇w現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)有（）。A因材施教B知行合一C了解學(xué)生要避開暈輪效應(yīng)D個別教育與集體教育相結(jié)合E老師應(yīng)以進(jìn)展的的眼光看學(xué)生答案A,B,C,EＡ項(xiàng)從＂只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育。＂可以看出是因材施教；Ｂ項(xiàng)從＂今吾于人也，聽其言而觀其行。＂看出知行合一；Ｃ項(xiàng)從“以言取人,失之宰我;以貌取人,失之子羽?！笨梢钥闯觯匝匀∪艘悦踩∪司褪侵府?dāng)認(rèn)知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后,他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。正是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。Ｅ項(xiàng)從”聽其言而觀其行“”觀其所由“等等都可以看出評價(jià)學(xué)生不是從一時一事下結(jié)斷，而是一個長期的多方面的過程，也就是說，用進(jìn)展的肯光看待學(xué)生。Ｄ項(xiàng)在案例中沒有體現(xiàn)。在上述材料中，孔子了解學(xué)生的方法有（）A觀察法B考察法C談話法D材料分析法E實(shí)驗(yàn)法答案A,B,C注意學(xué)生的日常言行，就是一種觀察法，故選Ａ；考察法指為明白一個事物的真相，勢態(tài)進(jìn)展流程，而去實(shí)地進(jìn)行直觀的，局部進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，從“視其所以，觀其所由，察其所安”可以看出，故選Ｂ；“聽其言”說明孔子多與學(xué)生進(jìn)行言語溝通，了解他們，故選C；DE在案例中沒有明顯體現(xiàn)。2.在九年義務(wù)教育學(xué)校，趙老師正在給五年級學(xué)生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，寧靜的課堂馬上喧鬧起來，同學(xué)們用眼睛盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學(xué)偷偷的用書本撲趕蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復(fù)平靜后，趙老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，議論紛紛，寫得很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數(shù)學(xué)學(xué)生，他班上有一位學(xué)生汪明最近變得越來越不想學(xué)習(xí)了，無論是單元檢測還是期中考試都有幾門功課考試不理想。全班前物理五人不及格有他，數(shù)學(xué)僅三人不及格也有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實(shí)，汪明同學(xué)也曾有過輝煌的業(yè)績，小學(xué)曾經(jīng)被評為三好學(xué)生，在校征文競賽中還獲得頭獎小學(xué)畢業(yè)成績名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失信心上課愛聽不聽，作業(yè)也馬虎應(yīng)付……（多選題）針對上述兩位老師的做法正確的是（）。A趙老師展現(xiàn)了自己的教育機(jī)智，進(jìn)行了“制造性的教學(xué)”B趙老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了“老師中心”的理念C趙老師重視了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲D林老師批判學(xué)生是對學(xué)生嚴(yán)格要求的體現(xiàn)E林老師的評語對學(xué)生是一種“冷暴力”不利于學(xué)生的身心進(jìn)展答案A,C,E趙老師的做法體現(xiàn)了教育機(jī)智，重視了課堂的生成性，符合新課改的理念。因此A正確。蜻蜓飛進(jìn)教室后，同學(xué)們紛紛對蜻蜓感興趣，于是趙老師抓住了學(xué)生的興趣，根據(jù)課堂的突發(fā)事件寫了一篇作文，同學(xué)們也學(xué)到了知識。因此C正確。材料中林老師在教學(xué)中沒有關(guān)注到學(xué)生，沒有用進(jìn)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)也不合理,對學(xué)生的身心健康造成了一定的影響。因此E正確，BD錯誤。本題考查教育機(jī)智和新課改的老師觀。（多選題）從上述案例你能得到的啟示有（）A老師應(yīng)重視課程的生成性，更多的關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科B老師應(yīng)堅(jiān)持教育公正，處理好學(xué)生的共同性和差異性C老師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，應(yīng)以完成既定的教學(xué)任務(wù)為重D老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)業(yè)成績，并進(jìn)行科學(xué)合理歸因E老師要多元評價(jià)學(xué)生，尊重、關(guān)懷、理解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系答案A,B,D,E新課改的理念要求老師要注重課堂的生成性，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。因此A選項(xiàng)正確。材料中林老師對汪明的態(tài)度有失教育公正，正確的做法是因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，因此B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)錯誤。對于材料中汪明同學(xué)成績下降的原因我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力的歸因觀。因此D選項(xiàng)正確。新課改要求老師要從多個角度評價(jià)學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此E選項(xiàng)正確。本題考查歸因理論和新課改的理念。3.據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，于是老師走過去，一把將孩子推倒在地。家長知曉此事后，將孩子情況反映給當(dāng)?shù)亟逃姓块T。又據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園小班的家長接送孩子回家時，發(fā)現(xiàn)孩子手里手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長是老師給的，讓他們睡覺前吃下去，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長于是報(bào)警。（多選題）針對上述案例，下列說法正確的有（）A幼兒老師的做法違反了《老師法》和《未成年人保護(hù)法》B幼兒小，不能控制自己的行為，老師應(yīng)該嚴(yán)格管教C該幼兒老師職業(yè)道德素養(yǎng)不