2024年12月2日四川省中小學教師公開招聘考試真題及解析

下載后可任意編輯22/222024年12月2日四川省中小學老師公開招聘考試教育綜合知識試題（滿分：100份，時限：120分鐘）答題須知：1、請首先在題本、答題卡上填寫（涂）好自己的姓名和準考證號。準考證號一律從左到右填寫，答題卡上的準考證號滿排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫，豎排用2B鉛筆填涂相應的數(shù)字。2、所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無效。3、在答題卡上填涂答案（請用2B鉛筆）時一定要認準題號！嚴禁折疊答題卡！一、推斷題（共29小題，每小題1分，共29分）1、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現(xiàn)的是教育的變遷功能。2、真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是兒童的身心進展特點。3心理相融是老師與學生之間最基本的倫理關系，也是我國新型師生關系最本質(zhì)的特征。4、課程是學校開設的全部學科的總和。5、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是為了讓學生獲得職業(yè)技能。6、人本主義心理學主張，在課程實施過程中要鼓舞學生成為學習的中心。7、翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從老師轉(zhuǎn)移到學生的一種教學模式。8、德育就是培育學生道德品質(zhì)的教育。9、學生心理內(nèi)部矛盾是思想品德進展的動力。10、為了解學生是否具備完成教學任務所必需的基本知識和技能而進行的測驗是形成性測驗。11、教育的生物起源說的代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛?西能。12、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習指的是在生產(chǎn)、生活實踐中獵取知識的學習。13、剛去幼兒園時，洋洋由于對周圍環(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環(huán)境逐漸適應了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學習。14、依照奧蘇泊爾的觀點，一切有意義學習都可能受到原有認知結構的影響，因此，有意義學習中存在遷移現(xiàn)象。15、關于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認為遺忘不是痕跡的消逝，而是記憶被壓抑。16、張林同學讀書十遍剛好能夠背誦下來，根據(jù)記憶理論討論成果，他需要再讀5遍才能達到最佳學習成果。17、康康的媽媽答應康康，只要他這學期末能考進班里前10名，就給他夢寐以求的汽車模型，為此康康的學習比平常努力多了。這里康康的學習動機屬于間接的遠景性動機。18、教育中十分強調(diào)因材施教，因此在實際教育過程中，應該用不同的態(tài)度對待優(yōu)等生和后進生。19、每個人的心理在不同的進展階段都含有健康或不健康的元素。20、考試焦慮的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，因此只要處理好學生的心態(tài)和觀念就能達成預期目標。21、根據(jù)皮亞杰的認知進展理論，兒童通過遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。22、教育法和教育法律法律規(guī)范的含義是相同的。23、學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責。24、老師進行學習提升既是權利也是義務。25、教育法律救濟的行政救濟，司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的。26、權威性法學著作是正式意義上的法的淵源。27、教育法規(guī)適用的主體是國家機關及其工作人員、社會團體和公民。28、本能需要是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的實踐基礎。29、老師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律，與外部環(huán)境和社會無關。二、單項選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）1、認為教育的最高目的是培育治理國家的哲學家，提出此觀點的人是（）A、蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D、昆體良2、法國的教育制度是集權制，美國和英國的教育制度是分權制，同樣是實施分權制，美國和英國的分權制又有不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色，這主要體現(xiàn)了（）對教育制度的影響。A、經(jīng)濟B、政治C、文化D、自然3、老師在現(xiàn)實情景中自主進行反思性探究，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的的討論是（）A、基礎討論B、應用討論C、行動討論D、實地討論4、校本課程的有點有（）①能體現(xiàn)學校的辦學特色②有利于通識性知識的學校③能調(diào)動老師參加課程建設的積極性④有助于學生掌握系統(tǒng)性知識⑤能根據(jù)實際情況，及時修訂課程A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤5、根據(jù)古德萊德的課程分類理論，有關課程應該如何設計，應該達到什么樣的水平和標準的想法，屬于（）A、經(jīng)驗課程B、理想課程C、理解課程D、文件課程6、在教學課的學習中，要培育學生如何處理數(shù)量問題的技能和有效運用這些技能于生活、學習、工作中的能力，這類課程內(nèi)容的組織需要堅持（）。A、連續(xù)性原則B、順序援助C、整合原則D、縱向原則7、14世紀歐洲學校的課程有算數(shù)、幾何、天文等，到16世紀增加了地理和力學，17世紀又增加代數(shù)、三角、物理和化學等。這說明對數(shù)學內(nèi)容變化產(chǎn)生影響的是（）A、生產(chǎn)力B、生產(chǎn)關系C、上層建筑D、政治經(jīng)濟制度8、從老師的教來說，教學換屆的基本順序是（）①評價②備課③輔導④上課A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③9、泰勒課程設計的四個步驟包括確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗和（）A、討論學生B、評價學習成果C、安排課程內(nèi)容D、診斷學習需要10、班主任根據(jù)學生的認知進展特點，選出有針對性的人物和事例鼓舞學生，不斷提高學生修養(yǎng)，該老師采納的德育方法是（）A、修養(yǎng)B、鍛煉C、榜樣D、制度11、同一堂課中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉，長此以往，學生之間的學習成績有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（）對人的進展得作用。A、遺傳B、學校環(huán)境C、社會環(huán)境D、個體活動12、把大班上課，小班討論和個別教學三種形式結合起來的教學組織形式是（）A、文娜卡特制B、道爾頓制C、特朗普制D、分團制13、老師作為教育專業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風范，這是指老師的（）A、專業(yè)理想B、專業(yè)知識C、專業(yè)能力D、專業(yè)自我14、下列有關綜合實踐活動課程的說法，不正確的是（）A、綜合實踐活動課程是隱性課程B、綜合實踐活動課程是學校必修課程C、討論性學習是綜合實踐活動課程學習的重要形式D、綜合實踐活動課程側重進展學生綜合運用知識的能力15、提出教學過程以解決學生的情感問題為目標的教學理論是（）A、皮亞杰的認知結構進展理論B、維果茨基的“文化—歷史”理論C、羅杰斯的非指導性教學理論D、赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學理論16、《論語》中說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現(xiàn)出的教育原則是（）A、長善救失原則B、疏導原則C、在集體中教育原則D、因材施教原則17、班主任專業(yè)化進展和自我成長的核心因素是（）A、優(yōu)秀班主任的指導B、老師集體的寫作C、專業(yè)機構的培訓D、班主任的自我反思18、小學數(shù)學老師在教除法時，是這樣設計的：“假如有12個饅頭，每人吃了3個，能夠分給幾個人吃？每人吃2個呢？每人吃1個呢？每人吃半個呢？”該數(shù)學老師的做法體現(xiàn)的教學原則是（）A、科學性與思想性和統(tǒng)一原則B、理論聯(lián)系實際原則C、鞏固性原則D、量力性原則19、班級組織根據(jù)社會需要和教育目標給學生傳遞科學文化知識，提供角色學習條件，形成生活基本技能。這主要體現(xiàn)了班級組織的（）A、個性化功能B、滿足需求功能C、矯正功能D、社會化功能20、某校初一（1）班的班級規(guī)定“早讀遲到者，罰做教室衛(wèi)生一周”，該班同學李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說“班級是你說了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見，該班主任制定班規(guī)時違反了（）A、整體性原則B、法律規(guī)范性原則C、民主性原則D、導向性原則21、根據(jù)科爾伯格道德進展理論，下列取向中屬于習俗水平的是（）A、社會契約取向B、懲處和服從取向C、工具性的相對主義取向D、好孩子取向22、李老師是其中心小學的新老師，一天給小學一年級學生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，他用PPT展示了很多圖片，并問學生看到了什么，學生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了……李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對李老師的教學評價，不正確的是（）A、李老師采納了問答法，學生的課堂參加度高B、李老師采納了實物直觀教學法，有效幫助學生理解了“春姑娘來了”C、李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學生難以理解D、李老師對一年級小學生思維進展的特點認識不夠，效果不太好23、皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨白”現(xiàn)象，即在團體中，每個個體都在興奮地談論事情，但認真聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒有實際的溝通和互動的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的個體在認知進展的（）A、前運算階段B、感知運算階段C、形式運算階段D、具體運算階段24、學生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學習青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學習屬于（）A、上位學習B、組合學習C、并列學習D、下位學習25、老師在編寫教學目標時，要求學生“通過學習，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認知目標中的（）A、知識水平B、領悟水平C、分析水平D、評價水平26、假如我們想建立某種條件反射，下列做法錯誤的是（）A、同時呈現(xiàn)中性刺激和無條件刺激B、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)條件刺激C、先呈現(xiàn)無條件刺激，緊接著呈現(xiàn)中性刺激D、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)無條件刺激27、老師與學生共同完成學習活動，并為學生提供外部支持，幫助學生完成無法自己獨立完成的任務，這種教學方式屬于（）A、支架式教學B、探究式教學C、情境式教學D、感染性教學28、小林在學習游泳的過程中，一開始進步很快，但隨后就沒有什么進步甚至退步，媽媽和小林都很著急，老師卻說這是正常現(xiàn)象，下列選項中，可以解釋老師這種說法的是（）A、遷移B、定勢C、高原現(xiàn)象D、功能固著29、在記憶二十四節(jié)氣時，有人將節(jié)氣的首字連成詩句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒?！边M行記憶。這里使用的學習策略是（）A、復述策略B、組織策略C、調(diào)解策略D、精加工策略30、遺傳考試，小蘭由于發(fā)揮失常，班級排名降了13名，為此她十分難過，班主任張老師將她叫到辦公室，對她說：“小蘭，老虎也會有打盹的時候，一次考試的成績而已，你不要太在意了?！睂τ趶埨蠋煹恼f法，下列說法正確的是（）A、將考試失利歸因于任務難度，既安慰了小蘭難過的情緒，又激發(fā)了她的學習動機。B、將考試失利歸因于運氣，雖然保護了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學習動機。C、將考試失利歸因于小蘭的努力成都，有助于激發(fā)她的學習動機，讓她下次考試更加努力。D、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認識自己，但不利于激發(fā)她的學習動機。31、嬰幼兒表現(xiàn)出飲食、睡眠都很規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應環(huán)境的變化。根據(jù)托馬斯和切斯關于兒童氣質(zhì)類型的劃分，這類兒童氣質(zhì)類型屬于（）A、愉悅型B、容易型C、緩慢型D、困難型32、在人際交往過程中，衡量人際關系好壞最重要的指標是雙方的（）A、交往次數(shù)B、心理距離C、行為表現(xiàn)D、互惠程度33、根據(jù)精神分析學家弗洛伊德的觀點，許多心理障礙和心理異常問題都與個體的（）有關系A、教育環(huán)境B、價格特征C、早期經(jīng)驗D、遺傳因素34、加涅認為學習過程的基本模式是（）。A、構造“完形”的過程B、主動形成認知結構的過程C、對獵取的信息進行加工的過程D、形成刺激與反應之間的聯(lián)結過程35、1歲8個月的東東想給爸爸吃蘋果，會爸爸說：爸爸，果果，吃“，并把蘋果遞給爸爸。這表明這個階段的兒童語言進展的一個主要特點是（）。A、完整句B、單詞句C、電報句D、簡單句36、根據(jù)學習遷移理論中的垂直遷移的定義，下列選項中，能體現(xiàn)垂直遷移的案例是（）。A、對“石”字的學習可能影響“磊”字的學習B、漢語拼音的學習會影響英語音標的學習C、校內(nèi)形成的熱愛勞動的良好習慣會影響校外的勞動表現(xiàn)D、“三角形”概念的學習會影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學習37、討論發(fā)現(xiàn)，學習活動結束后立即睡覺，對學習內(nèi)容保持往往比學習后再進行其它學習活動保持的效果要更好些，這是（）的影響。A、有無前攝抑制B、無前攝抑制C、有倒攝抑制D、無倒攝抑制38、下列關于成就動機的說法，正確的是（）。A、成就動機是學生學習的唯一動機B、成就動機總是促使人追求較高的目標C、成就動機的強度等于追求成功意向的強度D、成就動機既保全人追求成功，又容忍失敗39、小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學習浮力這一章內(nèi)容時十分專注，根據(jù)學習動機的分類，小羽的動機屬于（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、普通內(nèi)驅(qū)力40、初中生小慧在解決問題時，習慣于一次性考慮多重假設，希望同時兼顧多個屬性，這種認知風格屬于（）。A、系列型B、沖動型C、整體型D、沉思型41、林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關系的（）。A、形成B、調(diào)整C、變更D、消滅42、《中華人民共和國未成年保護法》第三十九條“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！边@里包含的教育法律法律規(guī)范構成要素（）。A、假定、處理B、處理、責任C、假定、制裁D、處理、制裁43、關于教育法規(guī)，下列說法錯誤的是（）。A、教育法規(guī)的制裁主要依據(jù)人的行為動機B、違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁C、教育法規(guī)作用是實現(xiàn)主要依靠外在的強制力量D、教育法規(guī)大多又較為明確的、具體的教育行為規(guī)則所構成44、教育部頒發(fā)的《教育行政除法暫行實施辦法》中，對教育行為作出了明確的規(guī)定，其中包括“撤銷違法舉辦的學校和其他教育機構”“取消其頒發(fā)學歷、學位和其他學業(yè)證書的資格”，這兩條規(guī)定屬于行政處罰分類中的（）。A、申誡罰B、財產(chǎn)罰C、行為罰D、人身罰45、林某是小學四年級學生，在一次值日中，老師安排林某在擦教室立式空調(diào)的頂部灰塵時，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢，關于該事故，說法正確的是（）A、學校無過錯，不法律承擔責任B、學校有過錯，承擔相應法律責任C、學校無過錯，但應負賠償責任D、學校有過錯，但應由老師承擔賠償責任46、下列關于老師申述的說法，不正確的是（）A、老師對學校的處理結果不服可以申述B、老師認為家長侵犯了其合法權益可以申述C、老師認為學校侵犯了其合法權益可以申述D、老師認為教育行政部門侵犯了其合法權益可以申述47、以主題的合法行為為基礎，不需要運用法律制裁手段的教育法律關系是（）A、隸屬型教育法律關系B、平權型教育法律關系C、調(diào)整性教育法律關系D、保護性教育法律關系48、教育部有權指定（）A、教育法律B、教育行政法規(guī)C、教育部門規(guī)章D、單行條例49、“師也者，教之以事而喻諸德者也?！边@句話主要體現(xiàn)了老師職業(yè)道德要求的特點是（）A、針對性律B、全面性C、雙重性D、典范性50、老師進行師德修養(yǎng)的起點和前提是（）A、老師職業(yè)道德情感B、老師職業(yè)道德認識C、老師職業(yè)道德意志D、老師職業(yè)道德行為三、推斷解析（共６題，１、３、５每題１份，２、４、６題每題２份，共９分）根據(jù)下面材料，作答１、２題【資料】有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強１、該說法是否正確？（）２、為什么()Ａ、廣義教育對于偏離教育目的的現(xiàn)象更迅速、自覺地調(diào)整Ｂ、狹義教育在實現(xiàn)教育目的時更有計劃性和組織性Ｃ、廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和時代的要求Ｄ、狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對象身心進展的實際Ｅ、狹義教育在規(guī)劃和實施教育活動時，對教育目的有更多的關注和反思根據(jù)下面材料，作答3、４題【資料】一個單元的學習結束后，張老師問學生：“你們最喜愛哪一篇課文？”學生各抒己見，就自己喜愛的課文積極表達意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)言，小王說：“我都不喜愛”，張老師批判了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜愛課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認為不可以，因為不喜愛他就不努力去參加學習過程，再說教材選的都是好文章”３、從建構主義學習理論的觀點看，張老師的說法是否正確()４、為什么？()Ａ、學習是知識建構的過程，教材的課文都是專家精挑細選，符合教學目標的，是知識建構的重要支撐，學生不可以不喜愛Ｂ、學生是主動的信息建構這，學生要以自己的經(jīng)驗和方式去歷屆，課文與學生已有認知機構不符合，學生可以不喜愛Ｃ、老師是學生意義建構的促進者，要因勢利導，不要強迫學生喜愛Ｄ、老師是知識的傳授者，學生要形成系統(tǒng)的知識結構，應根據(jù)老師的教學安排學習，不能不喜愛Ｅ、老師應為學生提供知識建構的多樣化資源信息，以適應學生的個別差異，不能強迫所有的學生都喜愛根據(jù)下面材料，作答５、６題【資料】新學年開學的第二周，某小學一年級的語文老師在班級微信群里發(fā)了一天消息，昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學的作業(yè)是全部正確的，只有張強和王明的作業(yè)有錯誤，今日上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。5、該老師的做法是否正確()6、為什么？()A.家長配合老師加強作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長的義務B.檢查和批改作業(yè)是老師的責任和義務，不是家長的義務C.大課間屬于學生鍛煉休息的時間，老師不能剝奪學生的權利D.大課間罰學生改正錯誤，既不影響學生的正常上課，也能教育學生E.學生的作業(yè)錯誤屬于正常現(xiàn)象，老師可以通過分析作業(yè)查缺補漏四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個選項是正確的，漏選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答1、2題【資料】孔子非常重視“知人”，他說：“不愚人之不已知，患不知人也?！比绾巍爸耍孔釉唬阂匝匀∪?，失之宰我，以貌取人，失之子羽?！保ㄔ孜?、子羽為孔子的學生）“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行。”孔子“知人”的方法很多，除注意他們的言論和行為以外，他還“視其所以，觀其所由，察其所安，”以便對學生的思想面貌進行透視了解。在孔子看來，知人是其進行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給予不同的教育。1、孔子的做法體現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點有（）A.因材施教B.知行合一C.了解學生要避開暈輪效應D.個別教育與集體教育相結合E.老師應以進展的眼光看學生2、在上述材料中，孔子了解學生的方法有（）A.觀察法B.考察法C.談話法D.材料分析法E.實驗法根據(jù)下面資料作答3、4題【資料】在某九年義務教育學校，趙老師正在給五年級學生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進了教室，寧靜的課堂馬上喧鬧起來，同學們用眼瞎盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學用書本偷偷地撲趕蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復平靜后，趙老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓學生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數(shù)學老師，他班上有一位學生汪明最近變得越來越不想學習了，無論是單元測驗還是期中檢測都有幾門功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數(shù)學僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實，汪明同學也曾有過輝煌的成績，小學曾經(jīng)被評為三好學生，在校征文競賽中還獲得頭獎小學畢業(yè)成績名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失自信心，上課愛聽不聽，作業(yè)也馬虎應付……3、針對上述兩位老師的做法正確的是（）A.趙老師展現(xiàn)了自己的教育機智，進行了“制造性教學”B.趙老師的教學過程體現(xiàn)了“老師中心”的理念C.趙老師重視了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲D.林老師批判學生是對學生嚴格要求的體現(xiàn)E.林老師的評語對學生是一種“冷暴力”不利于學生的身心進展4、從上述案例你能得到的啟示有（）A.老師應重視課程的生成性，更多的關注學生而非科學B.老師應堅持教育公正，處理好學生的共同性和差異性C.老師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，應以完成既定的教學任務為重D.老師引導學生正確的看待自己的學業(yè)成績，并進行科學合理歸因E.老師要多元評價學生，尊重、關懷、理解學生，構建良好的師生關系根據(jù)下面資料，作答5、6題?！举Y料】據(jù)新聞報道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，老師于是走過去，一把將孩子推倒在地，家長知曉此事后，將孩子情況反映給當?shù)亟逃姓块T。又據(jù)新聞報道，某幼兒園小班的家長接孩子回家時，發(fā)現(xiàn)孩子手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長是老師給的，讓他們睡覺前吃下去的，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長于是報警。5、針對上述案例，下列說法正確的有（）A.幼兒老師的做法違反了《老師法》和《未成年人保護法》B.幼兒小，不能控制自己的行為，老師應該嚴格管教C.該幼兒老師職業(yè)道德素養(yǎng)不高，專業(yè)性不強D.幼兒老師心理壓力大，間或發(fā)脾氣情有可原E.老師應注意幼兒良好習慣的養(yǎng)成，不能因為其年齡小而肆意行為6、上述案例給我們的啟示有（）A.加強幼兒園法律規(guī)范管理，保障幼兒身心健康進展B.提升老師職業(yè)素養(yǎng)，嚴把幼兒老師入口關C.提高老師心理健康水平，學會自我調(diào)適D.幼兒園建設進展太快，政府應嚴格控制E.重視老師職后教育，依法執(zhí)教，依法辦園2024年12月2日四川省中小學老師公開招聘考試教育綜合知識試題解析一、推斷題1.答案B：“朝為田舍郎，暮登天子堂”這句話的意思是說，早上你還是一個鄉(xiāng)村野夫，(因為讀書，因為機緣)，到晚上就能進入朝廷入將拜相，吃皇糧了。鄉(xiāng)野村夫到朝廷將相的瞬變，便是由于教育之故，這是教育個體功能的體現(xiàn)，而變遷功能屬于教育的社會功能。故本題說法錯誤。2.答案B：本題考察教育與政治的關系，決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是政治經(jīng)濟制度，不是兒童的身心進展特點。3.答案B本題考查師生關系，我國新型師生關系：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相融。其中，心理相融是老師與學生之間的心理關系，而不是倫理關系，故本題說法錯誤。4.答案B：本題考察課程的概念，課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。因此題干描述的課程，無論從廣義的角度還是狹義的角度，均是錯誤的。5.答案B杜威的課程內(nèi)容共分成4類：（1）手工制作類的課程內(nèi)容，如木工、金工、縫紉、烹調(diào)、園藝等；（2）語言社交類的課程內(nèi)容，如游戲、俱樂部、表演等；（3）討論與探究類的課程內(nèi)容，如歷史討論、自然討論、專業(yè)化活動討論等；（4）藝術類的課程內(nèi)容，如樂隊活動、鄉(xiāng)村音樂會等。在杜威看來，選擇這些直接經(jīng)驗形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，不是為了讓兒童“消遣”，也不是為了獲得“職業(yè)技能”，而是為兒童“提供一種討論的途徑是兒童生活的需要”6.答案A人本主義強調(diào)以人為本，重視人的正面價值，在課程實施過程中的體現(xiàn)就是以學生為中心。7.答案A：翻轉(zhuǎn)課堂是是下較為流行的一種教學形式，“翻轉(zhuǎn)”主要是指老師和學生的翻轉(zhuǎn)，學生掌握主動權，老師給予配合來完成課程任務。故本題說法正確。8.答案B本題考察德育的概念，德育有大德育與小德育之分，即有廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。狹義的德育就指道德教育。故本題說法錯誤。9.答案A本題考察德育過程的規(guī)律。10.答案B：題干描述的“為檢查學生是否具備完成教學任務所必需的基本知識和技能而進行的測驗”是診斷性測驗，一般在教學活動前進行；形成性測驗一般是在教學過程中進行的，旨在了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作。故本題說法錯誤。11.答案A生物起源說的代表人物是利托爾諾和沛?西能。12.答案B：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習指的是在學習情境中，經(jīng)由自己的探究尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式，教學的目的和學習的目的都是理解學科基本結構，而非從生活中發(fā)現(xiàn)知識。13.答案A態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及時間所實行的行動。加涅提出三類態(tài)度：①兒童對家庭和其他社會關系的認識；②對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感；③有關個人品德的某些方面。題干表達的是對某種總活動的積極的情感。14.答案A：有意義學習指的是學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，建立新舊經(jīng)驗間非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說新舊知識間有共同要素。遷移的影響因素中提到兩種學習存在共同要素是發(fā)生遷移的客觀條件。15.答案B艾賓浩斯認為假如不復習，遺忘的量隨時間的進程先快后慢，先多后少。壓抑說是弗洛伊德的觀點，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕.太痛苦或有損自我的形象16答案A適當?shù)倪^度學習是指在“記得”“學會”的基礎上，再增加一些學習時間，使得對學習材料的掌握達到更高的程度。一般說來，學習程度以150%為最佳，其效應也最大。因此，學習15遍效果最佳，還需要再學5遍。17.答案B近景的直接性動機：指與近期目標或?qū)W習活動直接相聯(lián)系的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結果的興趣。18.答案B因材施教指的是因?qū)W生的不同采納不同的方法或者選擇不同的內(nèi)容。但是對待學生的態(tài)度要一致19.答案A埃里克森認為，兒童人格的進展是一個逐漸形成的過程，它經(jīng)歷了一系列順序不變的階段，每一階段都有進展危機和進展任務。20.答案B考試焦慮的原因有個體內(nèi)部和來自環(huán)境的。除了調(diào)整學生對考試的認知、還有父母的期望、社會的壓力等。21.答案A從進展的角度來看，兒童最初的圖式是遺傳所帶來的一種本能反射行為，如吸吮反射。22.答案B：是由國家制定或認可并由國家強制保證實施的調(diào)整和規(guī)定教育活動和教育關系的行為法律規(guī)范的總稱。教育法律法律規(guī)范通過一定的法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結構的一般行為規(guī)則。所以，教育法和教育法律法律規(guī)范不能混為一談，其含義有本質(zhì)上的不同。23.答案A《學生損害事故處理辦法》第七條：學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責，但法律有規(guī)定的或者學校依法接受委托承擔相應監(jiān)護職責的情形除外。說明學校在特別情況下需要承擔一定的監(jiān)護職責24.答案A：老師職業(yè)權利：1.教育教學權。2.科學討論權。3.管理學生權。4.獵取酬勞權。5.民主管理權。6.進修培訓權：參加進修和其他方式的培訓的權利。7.老師也應該享有在聘任制中的應有權利。老師義務：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，完成教學任務；3.對學生進行憲法所確定的基本原則和其他方面的教育；4.關懷愛護學生，尊重學生，促進學生各方面的進展；5.制止危害學生的行為，抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。其中老師職業(yè)權利中第6條和老師的第6條義務均體現(xiàn)了學習對老師自身的學習提升，所以本題為正確。25.答案A：教育法律救濟的渠道為：1.訴訟渠道即司法救濟渠道（法院救濟）；2.行政渠道即行政救濟渠道，包括行政申訴和行政復議；3.仲裁渠道；4.調(diào)節(jié)渠道；5.其他渠道，如組織內(nèi)部或民間渠道。其中教育法律救濟的行政救濟，司法救濟是由國家機關運用國家強制力實施的，仲裁則沒有國家機關的參加，是建立在糾紛雙方自愿接受仲裁的基礎上，由非國家機關的仲裁機構進行的。所以本題說法錯誤。26.答案B：法的淵源共分為兩類：（1）正式的法的淵源。是指具有明文規(guī)定的法律效力并且具有直接作為法律決定的大前提的法律規(guī)范來源的那些資料，如憲法、法律、法規(guī)等，主要為制定法，即由不同國家機關根據(jù)具體職權和程序而制定的各種法律規(guī)范性文件。對于正式法源而言，法律人必須予以考慮。（2）非正式的法的淵源。是指不具有明文規(guī)定的法律效力，但具有法律說服力并能夠構成法律人的決定的大前提的準則來源的那些資料，如正義標準、理性原則、公共政策、道德信念、社會思潮、習慣、鄉(xiāng)規(guī)民約、社團規(guī)章、權威性法學著作以及外國法等。所以權威性法學著作不是正式意義上的法的淵源，本題錯誤。27.答案B：教育法規(guī)的實施有兩種方式，分別是教育法規(guī)的遵守和教育法規(guī)的適用。教育法規(guī)的適用廣義上講，是指國家權力機關、國家行政機關、國家司法機關及其公職人員依照法定的權限和程序，將教育法運用于具體的人或組織的專門活動。狹義上講，教育法的適用是專指國家司法機關依照法定的權限和程序，運用教育法處理各種案件的專門活動。所以本題說法錯誤。28.答案B：舊的倫理學道德起源學說有四種：神啟說、天賦說、情感欲望說、動物本能說。神啟說認為道德源于神的啟示或天的旨意，企圖從“神”、“上帝”或者“天”、“絕對精神”那里引申出道德；天賦說認為道德源于先天存在的良知或絕對精神，這種起源說把道德說成是人與生俱來，內(nèi)心固有的是非觀念和行為法律規(guī)范；情感欲望說認為道德源于人的情歌欲望要求，人的善性來自對物質(zhì)生活的欲望，這種起源說把道德的起源歸結為人的生理和心理需要，認為道德是從人的情感欲望中引申出來的；動物本能說認為道德源于動物的合群本意，這種起源說把道德的起源歸結為動物本能即合群感的簡單進化和延續(xù)，主張道德來源于動物界。而比較科學地回答到的起源問題的是馬克思主義的道德起源學說，它真正解決了道德起源的客觀基礎，并把握人類道德的進展規(guī)律，是歷史唯物主義道德起源說。馬克思主義認為，道德作為一種道德現(xiàn)象，并不是從來就有的。社會關系的形成是道德賴以產(chǎn)生的客觀條件，人的自我意識的形成與進展是道德產(chǎn)生的主觀條件，社會勞動是道德起源的基礎。社會生產(chǎn)力的進展和社會分工的出現(xiàn)是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的根本原因，老師職業(yè)實踐活動是老師職業(yè)道德產(chǎn)生的實踐基礎。29.答案B：老師職業(yè)道德養(yǎng)成是指老師在道德認識、道德情感和道德行為方面，自覺的根據(jù)老師職業(yè)道德的要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經(jīng)過努力所達到的老師道德境界。老師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律是正確的，但不能忽略外部環(huán)境和社會在師德養(yǎng)成過程中的作用二、單項選擇題1.答案B：柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》和《法律篇》中。培育和造就哲學家（哲學王）是柏拉圖教育思想的最高目標和主要任務。2.答案C不同的文化類型必定會影響到教育的類型，影響到教育制度。例如，同為資本主義國家，法國在教育行政上實施集權制，而美國在教育行政上實施分權制；同樣是實施分權制，美國的分權制又與英國的分權制不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色。這些都是由于文化的不同引起的。故選擇C。而政治因素指的是不同的政治體制下往往存在不同的教育行政制度。政治體制總的來說，可以分為集權制、分權制，相應地，教育行政制度也可以劃分為集權制、分權制兩種類型。原蘇聯(lián)、法國基本上屬于集權制，美國、英國基本上屬于分權制。3.答案C：行動討論是指實際工作者（如老師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為討論的主題，進行系統(tǒng)的討論，以解決實際問題的一種討論方法。它的特點可以概括為“為教育行動而討論，在教育行動中討論，由教育行動者討論”。題項描述的就是行動討論。4.答案C：學校（校本）課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程是以學校為本開發(fā)、設計的課程，是由學生所在學校的老師編制、實施和評價的課程。學習通識性和系統(tǒng)性知識是國家課程的目標5.答案B：古德萊德歸納出五種不同的課程：①理想的課程，即由一些討論機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程。如現(xiàn)在有人提議中學開設同性戀教育的課程，并從理論上論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方采納并實施。②正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。③領悟的課程，即指任課老師所領悟的課程。由于老師對正式課程會有多種解釋方式，因此老師對課程的領悟與正式的課程之間會有一定的距離。我國學者將這種由老師重構后的課程稱做“師定課程”。④實行的課程，即指在課堂里實際展開的課程。⑤經(jīng)驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。識別這種課程的方式包括學生問卷、交談，以及課堂觀察。題項中描述的是理想的課程。6.答案C：整合性是指將各種課程內(nèi)容橫向聯(lián)系起來，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。7.答案A生產(chǎn)力進展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。8.答案B：教學工作的基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)。9.答案B：泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：確定課程目標；根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標評價課程10.答案C榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等11.答案D個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體進展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素12.答案C特朗普制是本世紀50年代出現(xiàn)于美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學由優(yōu)秀老師采納現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課討論討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課40%，小班討論占20%，個人自學占40%。13.答案B老師的教育專業(yè)知識素養(yǎng)包括：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的討論能力。其中具有先進的教育理念屬于條件性知識。老師專業(yè)進展的內(nèi)容中有專業(yè)知識的拓展與深化，老師必須具備從事專業(yè)工作所需要的知識，專業(yè)知識是老師專業(yè)進展中的重要內(nèi)容，包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識14.答案A顯性課程也稱正規(guī)課程指學校所開設的所有課程，即在課程表上應該體現(xiàn)的課程，顯著特點是計劃性。隱性課程也叫潛在課程，無形課程或隱蔽課程，指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的中小學必修課程，是計劃之內(nèi)預期的課程，因此是顯性課程而非隱性課程。15.答案C非指導性教學模式是20世紀中期，美國心理學家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學模式。非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、老師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。這一模式著眼于教學的長期、間接的效果、傾向、變化和整個人格的進展，目標是培育“完整的人”。16.答案B疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。我國古代教育家孔子很善于誘導他的學生，其弟子顏回這樣贊揚道“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！?7.答案D波斯納提出了一個老師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。所以老師成長的關鍵與核心是反思，故本題選擇D。18.答案B理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。這一原則是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。題中數(shù)學老師將理論上的除法題給學生結合具體的生活經(jīng)驗來進行解答，充分遵守了理論聯(lián)系實際的原則。19.答案D班級（組織）具有社會化功能和個體化功能。（1）社會化功能：傳遞社會價值觀，指導生活目標、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能、教導社會生活法律規(guī)范，訓練社會行為方式、提供角色學習的條件，培育社會角色。（2）個體化功能：促進進展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。20.答案C由題干可知，該班在制定班規(guī)時，是由老師制定，并沒有征得班級同學的同意，違反了班級同學全員參加的原則，違反了民主性原則。21.答案D科爾伯格將個體的道德進展分為三水平六階段：前習俗水平包括懲處與服從取向階段、相對功利取向階段（工具性的相對主義取向），習俗水平包括尋求認可取向階段（好孩子取向）、遵守法規(guī)取向階段（好公民取向），后習俗水平包括社會契約階段、普遍倫理取向階段。22.答案B題干中，李老師提問，學生積極回答，是問答法，學生參加度高；學生七嘴八舌，說出了老師預期之外的答案，說明李老師沒有認識到小學一年級學生的思維特點，鋪墊啟發(fā)不夠，致使學生沒有理解圖片，課堂教學效果不夠好。題干中并沒有體現(xiàn)實物直觀。故本題選B。23.答案A處于前運算階段（2-7歲）的兒童有思維不可逆、思維不守恒、泛靈論、自我中心、集體獨白等特征，其中集體獨白即“在群體里，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談”。24.答案D奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關系，即下位學習（或稱類屬學習）、上位學習（或稱總括學習）和并列學習（或稱組合學習）。（1）下位學習，又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習，二者的主要區(qū)別在于學習之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。（2）上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3）并列結合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。故本題選D25.答案C分析指能對整體材料的構成成分進行分解并理解組織結構，也即把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系（邏輯）更加明確，材料的組織結構更為清楚，詳細地闡明基礎理論和基本原理。當題干中出現(xiàn)“分析，檢查，對比，辨別，區(qū)別”等詞時，可作“分析水平”選擇。分析代表比運用更高的智能水平，包括要素分析、關系分析、組織原理的分析三種形式。26.答案C在條件作用的獲得過程中，條件刺激和無條件刺激之間的間隔時間十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近乎同時呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。27.答案A在兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時給予支持，使學生順利通過最近進展區(qū)，最終能夠獨立解決問題，即支架式教學。28.答案C練習中有時也會出現(xiàn)某一時期練習成績不隨練習次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。29.答案D精加工策略中記憶術中有一個方法叫做縮減和編歌訣，如二十四節(jié)氣歌。30.答案B題目中張老師說“老虎也會有打盹的時候”，是將小蘭失利的原因歸因于運氣，不利于激發(fā)她的學習動機。31.答案B托馬斯（A．Thomas）和切斯(S.Chess)根據(jù)活躍水平等九個維度將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型、困難型和遲緩型三類。容易型兒童的特點表現(xiàn)為飲食、睡眠都很有規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應環(huán)境的變化。32.答案B心理距離存在于人類生活的各個方面，從物質(zhì)存在形式看，體現(xiàn)為時間距離和空間距離；從人文社會特征看，體現(xiàn)為社會距離和心理距離。人作為一個個體，自我是一個參照點。其他事物，從自我出發(fā)，都存在著心理距離。跨越這段心理距離，對其他客體的認知，就是建構的過程。而心理距離的長短，會影響我們?nèi)绾谓忉?、建構這些客體。在人際交往中，心理距離是構建傳受關系的基礎。正確認識和把握心理距離，是形成和諧的傳播關系、實現(xiàn)理想傳播效果的條件。33.答案C根據(jù)精神分析的觀點，人類的一切行為都是根源于潛意識中的某些欲望和動機，這些欲望和動機對人心理和行為和巨大的影響。弗洛伊德認為人的很多心理障礙的根本原因可以追溯到其早期的生活經(jīng)驗。這些生活經(jīng)驗以潛意識的形式對人的心理和行為產(chǎn)生影響。34.答案C加涅的根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程（《內(nèi)部教案P192》）。A選項是格式塔主義的觀點，B是布魯納的觀點，D選項是行為主義的學習過程模式。因此本題選C。35.答案C兒童的不完整句包括單詞句和電報句。單詞句是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1-1.5歲；電報句又稱雙詞句，是由2個單詞組成的不完整句，有時也由3個詞組成。一般出現(xiàn)于1歲半-2歲半左右。本題中“爸爸，果果、吃”是由三個單詞組成的典型的電報句，因此本題選C36.答案D根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。先后學習的內(nèi)容不在同一水平的學習活動之間的影響，叫垂直遷移（縱向遷移），體現(xiàn)在兩方面：（1）自下而上的遷移，即下位的低層次的經(jīng)驗影響尚未的高層次的經(jīng)驗的學習；（2）由上而下的遷移，即上位高層次的經(jīng)驗影響下為低層次的經(jīng)驗的學習（《內(nèi)部教案P218》）。D選項中三角形的概念學習影響到“直角三角形”、“銳角三角形”概念學習是一種由上而下的遷移，是垂直遷移。因此本題選D。37.答案D遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。學習活動結束后立即睡覺，這樣沒有后面學習活動的干擾，因此是無倒攝抑制的影響。38.答案C選項A絕對化錯誤，成就動機不是唯一動機。成就動機既包括追求成功，又包括避開失敗。因此B選項錯誤；D選項中是避開失敗，而不是容忍失敗。39.答案A認知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。本題中小羽為了對知識的了解而學習屬于認知內(nèi)驅(qū)力。40.答案C采納整體性策略的學生從事學習任務時，往往傾向于對整個問題所涉及的各個子問題的層次結構以及自己將實行的方式進行預測，并且，他們的視野比較寬闊，能把一系列子問題組合起來，而不是一碰到問題就立即著手一步一步地解決。本題中小慧在解決問題時，習慣于一次考慮多重假設，希望同時兼顧多個屬性，屬于整體型認知風格。41.答案C教育法律關系的變更是指教育法律關系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項發(fā)生了變化，它包括權利主體的增加或者減少、權利內(nèi)容的部分變化和物的量的增減等；如學校與企業(yè)間的委托培育學生因原委托企業(yè)破產(chǎn)而改變委托方。再如幾所學校合并為一所學校也會使法律關系發(fā)生變更。客體的變更是指標的變化，如學?；ê贤牡攸c、面積的變更。內(nèi)容的變更是指權利、義務的變更，如學校之間簽訂的協(xié)作合同，經(jīng)過協(xié)商后修改某些法定義務或履行期限及條件等。本題中在與學校在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關系的變更。42.答案A教育法律法律規(guī)范的構成要素是指構成教育法律法律規(guī)范內(nèi)容的各個部分的有機組成，包括假定（法定條件）、處理、制裁三部分。假定是指適用行為法律規(guī)范的條件和情況，它是把法律規(guī)范同主體的實際行為聯(lián)系起來的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效；處理是指行為法律規(guī)范本身，它指明該項法律法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么；制裁是指違反該項法律法律規(guī)范時所導致的法律后果，通常是以國家強制性措施要求承擔的懲處性或補償性責任。本題中任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，屬于假定和處理。43.答案A教育法律法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人的行為去過問動機、目的。44.答案C教育法律法律規(guī)范著重的是人們外部行為的協(xié)調(diào)合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人的行為去過問動機、目的。45.答案B限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學習或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。只要是老師在學校發(fā)生學生的職權行為，學校有過錯，假如是老師個人行為發(fā)生的，學校沒有過錯。本題中X在學校發(fā)生的行為，學校有過錯。46.答案B老師申訴制度是指老師對學校或者其他教育機構以及政府有關行政的處理不服，或認為侵犯了他們的合法權益，依法向主管的行政機關申訴，請求處理的制裁。因此，本題選B。47.答案C調(diào)整型教育法律關系是指基于人們的合法行為而產(chǎn)生的法律關系，不需要適用法律制裁，法律主體間即能夠依法行使權和履行義務。48.答案C規(guī)章是行政性法律法律規(guī)范文件，從其制定機關而言可分為兩種：一種是由國務院組成部門及直屬機構在它們的職權范圍內(nèi)制定的法律規(guī)范性文件，部門規(guī)章規(guī)定的事項應當屬于執(zhí)行法律或者國務院的行政法規(guī)、決定、命令的事項；另一種是省、自治區(qū)、直轄市人民政府以及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國務院批準的較大的市和人民政府依照法定程序制定的法律規(guī)范性文件，地方政府規(guī)章可以就下列事項作出規(guī)定：為執(zhí)行法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)的規(guī)定，需要制定的事項；屬于本行政區(qū)域的具體行政管理事項。49.答案C這句話的意思是“所謂老師，不僅要教學生有關事物的知識，又要讓學生知曉立身處世的品德”，即說明老師不僅要教書，還要育人。符合老師職業(yè)道德要求的特點一致性即雙重性。50.答案B建構主義理論認為：“所謂老師個體專業(yè)化進展，包含了老師個體專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的進展以及專業(yè)自我的形成。所以包含其中的A、B、C三項，專業(yè)方向的形成沒有提及。三、推斷解析1.有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強。該說法是否正確？A正確B錯誤答案A略（多項選擇）為什么？A廣義教育對于偏離教育目的的現(xiàn)象能更迅速、自覺地調(diào)整B狹義教育在實現(xiàn)教育目的時更有計劃性和組織性C廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會和和時代的要求D狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對象身心進展的實際E狹義教育在規(guī)劃和實施教育活動時，對教育目的有更多的關注和反思答案BDE本題主要考察教育的概念。材料中的說法是正確的。首先，廣義的教育指凡是增進人們的知識與技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用，是一種比較寬泛的定義。而學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育還具有以下基本特點：一是學校教育具有制度化和專門化的特點；二是學校教育具有組織性、計劃性和系統(tǒng)性：三是學校教育是以教學為主的教育活動；四是學校教育是促進學生身心全面進展的教育實踐活動。選項A、C本身錯誤，與我們的推斷不相符，所以答案選擇BDE2.一個單元的學習結束后，張老師問學生：“你們最喜愛哪一篇文章？”學生各抒己見，就自己喜愛的課文積極表達意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)言，小王說“我都不喜愛，”張老師批判了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜愛課文嗎？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認為不可以，因為不喜愛他就不努力參加學習過程，再說教材選的都是好文章”。從建構主義學習理論的觀點看，張老師的說法是否正確？該老師的做法是否正確？A正確B錯誤答案B略.為什么？A學習是知識建構的過程，教材的課文都是專家精挑細選，符合教學目標的，是知識建構的重要支撐，學生不可以不喜愛。B學生是主動的信息建構者，學生要以自己的經(jīng)驗和方式去理解，課文與學生已有認知結構不符合，學生可以不喜愛。C老師是學生意義建構的促進者，要因勢利導，不要強迫學生喜愛D老師是知識的傳授者，學生要形成系統(tǒng)的知識結構，應根據(jù)老師的教學安排學習，不能不喜愛E老師應為學生提供知識建構的多樣化資源信息，以適應學生的個別差異，不能強迫所有的學生都喜愛答案BCE建構主義學生觀認為，學生不是被動的刺激接受者，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，學習并不簡單是知識積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結構重組。學生對課文提出新的看法就是屬于新舊經(jīng)驗的沖突而產(chǎn)生的知識轉(zhuǎn)變或重組，故A不選，建構主義學習觀認為，學習不是知識由老師向?qū)W生傳遞，而是學生建構自己的知識過程。是由學習者及其助學者（包括老師、專家、輔導者等）構成的團體在學習過程中進行溝通、溝通、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，而不是學生單方面根據(jù)老師的安排學習，故D不選，BCE符合建構主義學生觀、學習觀和教學觀，3.新學年開學的第二周，某小學一年級的語文老師在班級微信群里發(fā)了一條消息：昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學的作業(yè)是全部正確的，只有張強和王明的作業(yè)有錯誤，今日上午大課間的時候罰他倆在教室改正錯誤。請家長以后加強監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。.該老師的做法是否正確？A正確B錯誤答案B略為什么（）A家長配合老師加強作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長的義務B檢查和批改作業(yè)是老師的責任和義務，不是家長的義務C大課間屬于學生鍛煉休息的時間，老師不能剝奪學生的權利D大課間罰學生改正錯誤，既不影響學生的正常上課，也能教育學生E學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤屬于正?，F(xiàn)象，老師可以通過分析作業(yè)查缺補漏答案B,C,E本題主要考查學生的權利和老師的義務。材料中老師的做法是錯誤的。首先，大課間屬于學生鍛煉休息的時間，老師罰學生在老師改正錯誤，侵犯了學生的身心健康權；批改作業(yè)是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是老師的義務。通過作業(yè)的檢查與批改，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的知識或者技能缺陷，加以糾正，并作出評價，可以促進學生的進步。選項A本身說法錯誤，D項明顯表示老師的做法是正確的，與我們的推斷不符，錯誤。所以答案選擇BCE.四、案例分析題1.孔子非常重視“知人”，他說：“不患人之不己知，患不知人也?！比绾沃耍釉唬骸耙匝匀∪?，失之宰我；以貌取人，失之子羽。”（宰我、子羽為孔子的學生）“始吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行?！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏?，除注意他們的言論和行為外，他還“視其所以，觀其所由，察其所安”，以便對學生思想面貌進行透徹了解。在孔子看來，知人是其進行教育的首要條件，只有準確的知人，才能給與不同的教育?？鬃拥淖龇w現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點有（）。A因材施教B知行合一C了解學生要避開暈輪效應D個別教育與集體教育相結合E老師應以進展的的眼光看學生答案A,B,C,EＡ項從＂只有準確的知人，才能給予不同的教育。＂可以看出是因材施教；Ｂ項從＂今吾于人也，聽其言而觀其行。＂看出知行合一；Ｃ項從“以言取人,失之宰我;以貌取人,失之子羽?！笨梢钥闯觯匝匀∪艘悦踩∪司褪侵府斦J知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后,他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。正是暈輪效應的體現(xiàn)。Ｅ項從”聽其言而觀其行“”觀其所由“等等都可以看出評價學生不是從一時一事下結斷，而是一個長期的多方面的過程，也就是說，用進展的肯光看待學生。Ｄ項在案例中沒有體現(xiàn)。在上述材料中，孔子了解學生的方法有（）A觀察法B考察法C談話法D材料分析法E實驗法答案A,B,C注意學生的日常言行，就是一種觀察法，故選Ａ；考察法指為明白一個事物的真相，勢態(tài)進展流程，而去實地進行直觀的，局部進行詳細的調(diào)查，從“視其所以，觀其所由，察其所安”可以看出，故選Ｂ；“聽其言”說明孔子多與學生進行言語溝通，了解他們，故選C；DE在案例中沒有明顯體現(xiàn)。2.在九年義務教育學校，趙老師正在給五年級學生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進了教室，寧靜的課堂馬上喧鬧起來，同學們用眼睛盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學偷偷的用書本撲趕蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復平靜后，趙老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓學生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，議論紛紛，寫得很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級的數(shù)學學生，他班上有一位學生汪明最近變得越來越不想學習了，無論是單元檢測還是期中考試都有幾門功課考試不理想。全班前物理五人不及格有他，數(shù)學僅三人不及格也有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評語：卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！其實，汪明同學也曾有過輝煌的業(yè)績，小學曾經(jīng)被評為三好學生，在校征文競賽中還獲得頭獎小學畢業(yè)成績名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失信心上課愛聽不聽，作業(yè)也馬虎應付……（多選題）針對上述兩位老師的做法正確的是（）。A趙老師展現(xiàn)了自己的教育機智，進行了“制造性的教學”B趙老師的教學過程體現(xiàn)了“老師中心”的理念C趙老師重視了學生的興趣，激發(fā)了學生的求知欲D林老師批判學生是對學生嚴格要求的體現(xiàn)E林老師的評語對學生是一種“冷暴力”不利于學生的身心進展答案A,C,E趙老師的做法體現(xiàn)了教育機智，重視了課堂的生成性，符合新課改的理念。因此A正確。蜻蜓飛進教室后，同學們紛紛對蜻蜓感興趣，于是趙老師抓住了學生的興趣，根據(jù)課堂的突發(fā)事件寫了一篇作文，同學們也學到了知識。因此C正確。材料中林老師在教學中沒有關注到學生，沒有用進展的眼光看待學生，對學生的評價也不合理,對學生的身心健康造成了一定的影響。因此E正確，BD錯誤。本題考查教育機智和新課改的老師觀。（多選題）從上述案例你能得到的啟示有（）A老師應重視課程的生成性，更多的關注學生而非學科B老師應堅持教育公正，處理好學生的共同性和差異性C老師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，應以完成既定的教學任務為重D老師應引導學生正確看待自己的學業(yè)成績，并進行科學合理歸因E老師要多元評價學生，尊重、關懷、理解學生，構建良好的師生關系答案A,B,D,E新課改的理念要求老師要注重課堂的生成性，關注學生的進展。因此A選項正確。材料中林老師對汪明的態(tài)度有失教育公正，正確的做法是因材施教，尊重學生的個體差異，因此B選項正確。C選項錯誤。對于材料中汪明同學成績下降的原因我們應該引導學生進行努力的歸因觀。因此D選項正確。新課改要求老師要從多個角度評價學生，構建良好的師生關系。因此E選項正確。本題考查歸因理論和新課改的理念。3.據(jù)新聞報道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，于是老師走過去，一把將孩子推倒在地。家長知曉此事后，將孩子情況反映給當?shù)亟逃姓块T。又據(jù)新聞報道，某幼兒園小班的家長接送孩子回家時，發(fā)現(xiàn)孩子手里手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長是老師給的，讓他們睡覺前吃下去，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長于是報警。（多選題）針對上述案例，下列說法正確的有（）A幼兒老師的做法違反了《老師法》和《未成年人保護法》B幼兒小，不能控制自己的行為，老師應該嚴格管教C該幼兒老師職業(yè)道德素養(yǎng)不