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文檔簡介
《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思「篇一」《小馬過河》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労唵慰捶ā?。能?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),有自己的認(rèn)識(shí),是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,這單元的學(xué)習(xí),就至關(guān)重要。這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,然后認(rèn)讀生字詞語,進(jìn)入故事的朗讀,又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論,明白故事蘊(yùn)含的道理,寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)??傊?jié)課從學(xué)情出發(fā),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味,課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。這一堂課的成功之處在于,本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的主題,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分,際交流的時(shí)間較少,這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心,把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好,無論是搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),還是完成課后練習(xí),都是精心設(shè)計(jì),步步為營,達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,課堂上尊重學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,讓學(xué)生講故事,自己講,小組比賽讀,全班展示講等,課堂上語文味道濃濃的。寫字的時(shí)間也充足,寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)?!缎●R過河》教學(xué)反思「篇二」統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思:1、本節(jié)課我定為第三課時(shí),之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。制定改進(jìn)方案如下:1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,親自去試一試”的道理,這個(gè)過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。3、語言應(yīng)更生動(dòng)有趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無?!缎●R過河》教學(xué)反思「篇三」《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體把握課文。開火車讀課文重點(diǎn)詞語,再讓學(xué)生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來,接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對(duì)文本有了整體把握,同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,這也是今后在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。二、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐,理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:1、老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2、如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。四、拓展延伸,交流體悟。引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠,最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,思考問題的角度也不相同,這就意味著面對(duì)相同的問題情境,不同的學(xué)生可能有不同的思考方法;教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對(duì)于人物形象的的品讀,仁者見仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來。以上是教完這篇課文后,自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長,這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,對(duì)于還不好的地方,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)反思。《小馬過河》教學(xué)反思「篇四」低年級(jí)的小學(xué)生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征,結(jié)合教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以提高課堂教學(xué)效率。在《小馬過河》一課中,有這樣三句話:1、老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能趟過去。”2、松鼠認(rèn)真地說:“深得很哩!昨天,我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的?!?、原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。為讓學(xué)生理解上面三句話,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),我采用了直觀演示法,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中,水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進(jìn)水里,水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說水“淺”,松鼠為什么說水“深”,小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”,觀而生感,觀中明理,激發(fā)思維的火花。由此,學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說,要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理?!缎●R過河》教學(xué)反思「篇五」《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對(duì)岸,它的體驗(yàn)是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時(shí)的沉沒過后,十幾個(gè)孩子小手高舉?!拔冶场墩撜Z》的時(shí)候,有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個(gè)音,媽媽讀一個(gè)音,我不知道誰說的對(duì),就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)”?!鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會(huì)兒就插好了”?!拔遗c姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí),弟弟說會(huì)掉下去,很危險(xiǎn),而姐姐說大膽走,不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了”。。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會(huì),但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》教學(xué)反思三課快要結(jié)束的時(shí)候,我語重心長地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長時(shí)間的寧靜之后,一只只小手舉了起來。“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動(dòng)”?!皬男●R對(duì)牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌”?!半m然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心”。。“老師,我想提個(gè)問題?”。“好啊,什么問題?”?!叭绻娴暮苌?,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”。“老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的?!薄叭绻苌睿像R不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”。我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過一場(chǎng)大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》教學(xué)反思四新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評(píng)”字,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬厲害,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一
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