鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探究

摘要：由于教育觀念的抵觸、應(yīng)試教育的局限以及相應(yīng)保障機(jī)制的缺失，當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中普遍存在勞動(dòng)教育認(rèn)知簡(jiǎn)單化、勞動(dòng)教育內(nèi)容片面化和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式化的問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)可通過(guò)加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念；豐富教育內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)；完善體制機(jī)制，做好勞動(dòng)教育保障等多種途徑探索如何實(shí)施好勞動(dòng)教育，以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施路徑勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。在2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。隨后，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步指出要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)素養(yǎng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，成為中小學(xué)的一門課程。勞動(dòng)課程的獨(dú)立設(shè)置，賦予了勞動(dòng)教育新的起點(diǎn)，提升了勞動(dòng)教育新的高度，凸顯了勞動(dòng)教育的重要性，無(wú)疑具有革新勞動(dòng)觀念、順應(yīng)時(shí)代變化的重要意義。相較于城市小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)該利用地域優(yōu)勢(shì)發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，積極實(shí)施勞動(dòng)教育，落實(shí)立德樹人視域下的勞動(dòng)教育。為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，教師必須以鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀為依據(jù)，精準(zhǔn)把脈，積極探索鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的有效路徑。一、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀鄉(xiāng)村地區(qū)區(qū)域開闊，勞動(dòng)資源豐富，鄉(xiāng)村小學(xué)擁有勞動(dòng)教育的自然優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感與態(tài)度、勞動(dòng)技能與知識(shí)、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)和諧有序發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。然而，當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中卻普遍存在片面化和形式化的問(wèn)題。（一）勞動(dòng)教育認(rèn)知簡(jiǎn)單化2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！绷?xí)近平總書記一系列關(guān)于勞動(dòng)教育重要講話，充分表明勞動(dòng)教育，特別是鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育在國(guó)民教育以及國(guó)家發(fā)展中的重要地位。但是依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，無(wú)論是教師還是學(xué)生或者家長(zhǎng)，對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知普遍簡(jiǎn)單化，接受度不高。把勞動(dòng)與階層簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，以腦力勞動(dòng)為榮，以體力勞動(dòng)為恥，對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差和情感抵觸。（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容片面化鄉(xiāng)村小學(xué)生的勞動(dòng)教育大多數(shù)還停留在簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)上，許多教師只是讓學(xué)生打掃教室與走廊，還有的小學(xué)生甚至連打掃教室都馬馬虎虎，打掃得不盡如人意。《安徽省中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施細(xì)則》中就明確提到一、二年級(jí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工制作，照顧身邊的動(dòng)植物。三、四年級(jí)的學(xué)生除了參與家居清潔收納和校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理外，還要初步體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，五、六年級(jí)的學(xué)生要掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡(jiǎn)單的家常菜。在勞動(dòng)實(shí)踐中懂得關(guān)愛生命，認(rèn)識(shí)自然，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。勞動(dòng)教育的內(nèi)容不能僅停留在簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)上，而是要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)新，勞動(dòng)應(yīng)從單一走向多元，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的育人價(jià)值。（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式化勞動(dòng)教育實(shí)踐是學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育階段性目標(biāo)開展的實(shí)踐活動(dòng)，是勞動(dòng)教育的重要組成部分。學(xué)生要在一定的范圍內(nèi)，或是家庭，或是學(xué)校，或是田間地頭，進(jìn)行各種與其年齡段相適應(yīng)的勞動(dòng)生活實(shí)踐。大多數(shù)家長(zhǎng)為了給孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，所有家務(wù)都是自己做。學(xué)生缺乏勞動(dòng)經(jīng)歷，體驗(yàn)不到勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感；學(xué)校的工作重心也是學(xué)生的文化課教學(xué)質(zhì)量，有著明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于以實(shí)踐為內(nèi)容的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，尚未形成統(tǒng)一的、合理的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此勞動(dòng)教育實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)主體的主觀因素影響較大，最終流于形式，不利于對(duì)勞動(dòng)教育達(dá)成度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育收效甚微。二、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施問(wèn)題的歸因分析鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施中存在問(wèn)題的原因很多，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。（一）教育觀念的抵觸眾所周知，勞動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生手腦并用，激發(fā)思維的一種好方法。勞動(dòng)創(chuàng)造人類，換句話說(shuō)，人類的社會(huì)生活中，勞動(dòng)是基本屬性。一個(gè)人的勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小著手。在當(dāng)前教育中，部分教師、家長(zhǎng)教育觀念陳舊，認(rèn)為義務(wù)教育開設(shè)的勞動(dòng)教育課程是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，只是形式，沒有實(shí)際意義。因此，要讓“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”的正確的勞動(dòng)觀念在小學(xué)生心田中生根發(fā)芽，教師要積極付諸行動(dòng)。（二）應(yīng)試教育的局限在應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大學(xué)科的教學(xué)成績(jī)與教師的評(píng)優(yōu)、職稱晉升等切身利益有著直接聯(lián)系，而如勞動(dòng)教育等一些小學(xué)科，就容易受到忽視，勞動(dòng)教育在學(xué)校被邊緣化。受到應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，部分農(nóng)村學(xué)校甚至未將勞動(dòng)教育當(dāng)作一門課程，常常將體育鍛煉代替勞動(dòng)教育課，將勞動(dòng)教育看作簡(jiǎn)單的身體鍛煉，將勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)等同于勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育課的實(shí)施率低，課時(shí)不足，課程被主課所侵占時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)，不看重勞動(dòng)教育，進(jìn)而影響孩子正確勞動(dòng)觀的形成。（三）保障機(jī)制的缺失鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育推進(jìn)緩慢，一方面缺少勞動(dòng)教育的專業(yè)人才。開展勞動(dòng)教育的教師大都是其他科任教師，勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)欠缺，勞動(dòng)教育課程的開發(fā)和實(shí)施的科學(xué)性得不到有效保障。另一方面缺少勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金的投入。缺少必要的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)材料和勞動(dòng)場(chǎng)地，缺乏資金支持，勞動(dòng)教育實(shí)施起來(lái)困難重重。勞動(dòng)教育未能形成有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，基于各種主客觀原因，不少學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和監(jiān)管流于形式。三、鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的路徑思考（一）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念加強(qiáng)勞動(dòng)教育離不開加大宣傳力度，改變對(duì)勞動(dòng)教育不重視的社會(huì)認(rèn)知和思想觀念。學(xué)校作為教育的主陣地，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高整個(gè)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。其次要以學(xué)校為宣傳的主陣地，影響和帶動(dòng)更多人。鄉(xiāng)村小學(xué)可以采取集中校本研修的方式，組織全體教師特別是年輕教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部共青團(tuán)中央全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等關(guān)于勞動(dòng)教育的重要文件精神，并進(jìn)行認(rèn)真研討交流，深刻體會(huì)勞動(dòng)教育的重要性。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)在落實(shí)勞動(dòng)課程的前提下，要積極引導(dǎo)教師開展勞動(dòng)教育宣傳與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，并在勞動(dòng)教育中注意觀察思考，認(rèn)真搜集大量數(shù)據(jù)，深入了解在鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育中落實(shí)立德樹人的具體成效和現(xiàn)實(shí)狀況，分析出現(xiàn)這些狀況的內(nèi)在和外在的原因，討論改進(jìn)的路徑，鼓勵(lì)教師把這些觀察與思考形成論文進(jìn)行交流研討，并組織相應(yīng)的勞動(dòng)教育或勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)并形成勞動(dòng)教育成果，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，并推廣應(yīng)用到所在區(qū)域的其他學(xué)校。（二）豐富教育內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)勞動(dòng)教育始終要以立德樹人作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂勞動(dòng)教育守則、勞動(dòng)教育公約、勞動(dòng)教育規(guī)劃、勞動(dòng)教育制度等，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，開展多種形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的勞動(dòng)觀，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以桐城市金神教育集團(tuán)校金神中心小學(xué)為例，通過(guò)學(xué)校組織、師生共舞、家校合作等多種形式開展了豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)，取得了良好的成效。1.做好頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入教學(xué)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。金神中心小學(xué)在正常開設(shè)勞動(dòng)教育課的同時(shí)，還要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，在發(fā)展學(xué)生智育的同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育。學(xué)校教務(wù)處制訂勞動(dòng)教育教學(xué)工作計(jì)劃，在計(jì)劃中專門安排勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合教學(xué)的研討主題，組織團(tuán)隊(duì)深入各學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、研討。鄉(xiāng)村小學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)教育與學(xué)科融合教育的深入研討，形成勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的方法，從而有效發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育的作用，有利于將學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育中勞動(dòng)教育的功能更好發(fā)揮，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育與相應(yīng)學(xué)科的融合，更好促進(jìn)勞動(dòng)教育教研活動(dòng)的深入開展。2.做到因材施教，分層開展勞動(dòng)教育活動(dòng)落實(shí)勞動(dòng)教育還要根據(jù)學(xué)生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點(diǎn)，因材施教，選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織安排全體學(xué)生全面參與勞動(dòng)。在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)規(guī)定適度的勞動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度，并注意做好勞動(dòng)保護(hù)，確保學(xué)生人身安全。金神中心小學(xué)將勞動(dòng)教育與校園已有的感恩校園特色文化有機(jī)結(jié)合，按照低、中、高三個(gè)年級(jí)段確定了三個(gè)不同的勞動(dòng)教育主題進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)：低年級(jí)（一、二年級(jí)）的勞動(dòng)教育主題確定為“感恩自然，我愛花草”，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到校園綠化帶撿拾垃圾，保護(hù)校園的一花一草，珍愛每天陪伴自己成長(zhǎng)的植物朋友，還指導(dǎo)學(xué)生在教室里的指定角落栽種花草，建立小小綠植角，努力創(chuàng)建勞動(dòng)感恩教育校園文化。中年級(jí)（三、四年級(jí)）的勞動(dòng)教育主題確定為“感恩家庭，我愛父母”，教師經(jīng)常布置一些家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)或低難度的生產(chǎn)勞動(dòng)作業(yè)，利用班級(jí)群與家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生在家里幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或從事簡(jiǎn)單的菜園、田間勞動(dòng)。高年級(jí)（五、六年級(jí)）的勞動(dòng)教育主題確定為“感恩社會(huì)，我愛祖國(guó)”，教師經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)雷鋒服務(wù)勞動(dòng)或參加公益勞動(dòng)，如每年的學(xué)雷鋒活動(dòng)月，學(xué)校少先隊(duì)都安排部分師生組成志愿服務(wù)小隊(duì)到附近社區(qū)、敬老院參加志愿服務(wù)勞動(dòng)；每年的植樹節(jié)組織帶領(lǐng)全校師生參加義務(wù)植樹勞動(dòng)。學(xué)校還利用學(xué)生中午就餐的時(shí)間段組織學(xué)生進(jìn)行互幫互助的勞動(dòng)，讓三、四年級(jí)學(xué)生的餐具由各班安排學(xué)生分組輪流抬送到食堂讓食堂叔叔、阿姨清洗，五、六年級(jí)各班除了負(fù)責(zé)本班的餐具抬送外，還安排了互助組到指定的低年級(jí)去幫助一、二年級(jí)學(xué)生抬送餐具，為低年級(jí)學(xué)生樹立勞動(dòng)榜樣，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。3.教師言傳身教，做好勞動(dòng)教育榜樣示范小學(xué)生具備向師性的特點(diǎn)，教師是學(xué)生最好的榜樣，在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)要能充分發(fā)揮教師的作用，通過(guò)言傳身教做好榜樣示范。因此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的勞動(dòng)教育，提高全體師生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能，讓師生在勞動(dòng)教育中同臺(tái)共舞、同頻共振。在安排學(xué)生進(jìn)行集體勞動(dòng)的同時(shí)，教師也要參與勞動(dòng)指導(dǎo)并親手實(shí)踐。金神中心小學(xué)在安排大掃除勞動(dòng)中，就明確要求，教師的辦公室、辦公桌以及休息室必須教師自己打掃，不得安排學(xué)生幫忙打掃，在最后評(píng)比中，少先隊(duì)組織學(xué)生成立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一打分評(píng)價(jià)，張貼到各辦公室、休息室的門上。在校園勞動(dòng)實(shí)踐基地勞動(dòng)時(shí)，教師更是身先士卒，親手指導(dǎo)，毫不含糊。通過(guò)勞動(dòng)教育的開展，學(xué)校各樓層的應(yīng)急燈修理、更換，旗臺(tái)的修理，教室桌椅、燈具的修理更換，學(xué)校大門的修理等勞動(dòng)中，有好多教師學(xué)會(huì)了方法，掌握了技能。學(xué)校還開設(shè)勞動(dòng)教育宣傳欄廣泛宣傳勞動(dòng)教育知識(shí)，宣傳學(xué)校師生中的勞動(dòng)能手、勞動(dòng)標(biāo)兵等勞動(dòng)先進(jìn)人物代表。學(xué)校還利用每周一國(guó)旗下講話、每周四經(jīng)典誦讀活動(dòng)表?yè)P(yáng)積極參加勞動(dòng)、收獲很大、成長(zhǎng)很快的勞動(dòng)典型，樹立身邊的勞動(dòng)榜樣，有時(shí)還召開勞動(dòng)教育主題班會(huì)、小小故事會(huì)，讓學(xué)生談勞動(dòng)經(jīng)歷，分享勞動(dòng)快樂。校園內(nèi)，師生積極投入勞動(dòng)的場(chǎng)面經(jīng)常出現(xiàn)，師生積極參加勞動(dòng)的典型事跡同時(shí)被學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站表?yè)P(yáng)的也時(shí)有耳聞，師生同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)校宣傳欄上的鏡頭也經(jīng)常發(fā)生。師生同時(shí)合作完成勞動(dòng)任務(wù)，一起參加勞動(dòng)評(píng)比，師生勞動(dòng)熱情高漲，勞動(dòng)技能同時(shí)提高，學(xué)校勞動(dòng)氛圍相當(dāng)濃厚。4.家校共同發(fā)力，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍為了豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐，幫助學(xué)生形成較高的勞動(dòng)素養(yǎng)，學(xué)校除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的校園勞動(dòng)之外，還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日組織開展相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。金神中心小學(xué)利用每年的元宵節(jié)交替開展剪紙、繪畫等活動(dòng)，要求家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，幫助孩子選擇材料，共同完成剪紙、繪畫、制燈工作。這樣，在慶賀節(jié)日的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子、教師緊密配合，完成了勞動(dòng)任務(wù)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，既提高了學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，又美化了校園，豐富了校園文化；在每年的母親節(jié)來(lái)臨之際組織開展母親節(jié)主題活動(dòng)，讓學(xué)生回家在長(zhǎng)輩指導(dǎo)下“學(xué)做一道菜”，學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下?lián)癫?、洗菜、炒菜，讓家庭生活更加豐富，讓親子關(guān)系更加親密，讓勞動(dòng)在家庭中更顯光榮；在每年的豐收節(jié)來(lái)臨之際，學(xué)校組建歌詠或舞蹈團(tuán)隊(duì)參加社區(qū)慰問(wèn)演出活動(dòng)，可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與編排、指導(dǎo)或參加演出，親子共同收獲勞動(dòng)果實(shí)、展示勞動(dòng)藝術(shù)、分享勞動(dòng)成果，何等快樂?。∵@些活動(dòng)密切了教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，搭建了強(qiáng)有力的家校合作平臺(tái)，營(yíng)造了良好的勞動(dòng)教育氛圍。（三）完善體制機(jī)制，做好勞動(dòng)教育保障學(xué)校要建立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將勞動(dòng)教育納入德育處、教務(wù)處、少先隊(duì)等部門加強(qiáng)管理，保障鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的科學(xué)性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，并在動(dòng)態(tài)中不斷調(diào)整和完善，最終形成勞動(dòng)教育體制機(jī)制，保障勞動(dòng)教育落實(shí)開展。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)黨中央和國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，建章立制，制訂勞動(dòng)教育相關(guān)制度，規(guī)m+toENW5G700l1M9Uh4WMw==范勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程，使得勞動(dòng)教育活動(dòng)開展有據(jù)可依。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，一方面給予勞動(dòng)課程教師大力支持；另一方面組織教師定期開展研修，提高教師勞動(dòng)教育水平，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為勞動(dòng)教育提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，配齊配全勞動(dòng)教育器材和耗材，推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的情況下可以通過(guò)尋求上級(jí)教