幼兒園大班老師的綜合教育筆記合集6篇

幼兒園大班老師的綜合教育筆記合集6篇幼兒園老師教育筆記。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀老師，我們應(yīng)當(dāng)留意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以豐富老師授課閱歷，提高主觀能動(dòng)性。一篇教育筆記應(yīng)當(dāng)從哪些方面寫呢？由此，有請你讀一下以下的“幼兒園大班老師的綜合教育筆記”，供您參考，并請保藏本頁！

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇1)

孩子的愛是純真的，孩子的愛是無暇的。有時(shí)似絲絲春雨，滋潤著你的心田;有時(shí)似縷縷陽光，暖和著你的心底。作為一名幼兒老師，成天圍繞在孩子們中間，吃飯、睡覺、穿衣服、上廁所……幾乎形影不離。時(shí)間久了，孩子們對你就會(huì)有一種媽媽的依戀。假如有一天見不到你的影子，他們會(huì)千百次的追問別的老師。就像一群雞寶寶找不到媽媽一樣，那種感覺。

前天，我因病請了一天的假。入園后，孩子們沒有發(fā)覺我的蹤影，急急地各室搜尋一遍，未果，便跑去問跟我同班的劉老師。劉老師告知孩子們“你們徐老師病了，在家打吊瓶”。聽到老師病了，孩子們更是焦急了?！袄蠋煵〉闹夭恢?她什么時(shí)候能來?她打針疼不疼?劉老師，您

給他打個(gè)電話問問我們徐老師怎么樣……”孩子們一個(gè)個(gè)像熱鍋上的螞蟻。劉老師被糾纏得束手無策，無奈之下只好撥通了我的電話。電話里聽到孩子們真誠的問候，電話這頭的我感動(dòng)的眼淚奪眶而出，聲音都有些哽咽。我勸慰孩子們：“明天我就去幼兒園。”聽到我的聲音，孩子們那顆擔(dān)心的心終于放了下來。

其次天，我剛到園，小班的孩子們“呼啦”一下圍了上來?！袄蠋焷砹?”那股熱忱勁就像久別的人見到老伴侶，每個(gè)人的臉上都洋溢著快樂的笑容。我用手輕輕的摩挲著每一個(gè)小腦袋，讓孩子們也感受到愛的回報(bào)。活潑的夢雪小伴侶還在我的臉上輕輕的親了一下，這給了我意外的驚喜。當(dāng)時(shí)在孩子們的包圍中，我有一種莫名的幸福感。

孩子的愛有一種奇妙的力氣，它能夠激起我們工作的樂觀性，甚至使你遺忘疲憊，忘掉病痛。

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇2)

仿照是孩子的天性，成人應(yīng)當(dāng)在日常生活中潛移默化地對孩子施以樂觀的影響。如：帶孩子坐公共汽車時(shí)，家長在車上觀察年邁的老人和抱小孩子的婦女，便主動(dòng)起身讓座。這雖然是生活中的小事，但在孩子幼當(dāng)心靈中進(jìn)一步增加了尊老愛幼和謙讓的意識(shí)。

和珍寶做角色嬉戲，幫他體會(huì)謙讓的樂趣。當(dāng)珍寶大到可以玩角色嬉戲的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一些這樣的情景和他一起來玩。比如，讓他扮演小貓和小狗，你扮演大熊，小貓是有禮貌的孩子，小狗是沒禮貌的孩子，小貓主動(dòng)把座位讓給大熊爺爺受到了表揚(yáng)；小狗不讓，惹得大熊爺爺很難過；也要讓珍寶扮演大熊，體會(huì)別人讓給他座位和不讓給他座位，有什么不同的感受。

如何教會(huì)孩子學(xué)會(huì)謙讓

讓孩子了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來。應(yīng)當(dāng)讓孩子從小懂得，大家生活在一起，他需要的別人同樣也需要，同樣有享受的權(quán)力，不能一人獨(dú)占，要想著別人。例如：吃東西時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)開心地把大的、好的給爺爺奶奶、爸爸媽媽，把小的不好的留給自己，使他懂得誰最辛苦誰就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁?，自己不是家庭中的“功臣”?/p>

隨著珍寶慢慢長大，可以讓他誦讀經(jīng)典，并給他講講故事中的含義，當(dāng)“融4歲能讓梨”這樣朗朗上口的句子印在他的記憶里的時(shí)候，這個(gè)故事所隱藏的內(nèi)涵，也就會(huì)漸漸深化到他的心里了。這個(gè)正面的例子，在會(huì)不知不覺中成為珍寶情愿學(xué)習(xí)和效仿的行為規(guī)范。

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇3)

競賽誰先吃飽飯

吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來教育孩子們：

吃飯的時(shí)候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜這一系列的法規(guī)每天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，今日突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

今日吃飯前，我有敘述了一次吃飯要?jiǎng)t，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說：

老師，我們競賽看誰先吃飽!好辦理的小伴侶都興奮起來，我趁機(jī)說：

行是行，我們不光要競賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最潔凈，而其吃飯的時(shí)候不說話。行!大家齊聲說，于是，一場避開生面的競賽開頭了。通過競賽，大家全都認(rèn)為紅紅小伴侶得了第一。

一成天，孩子們都念念不忘這場競賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應(yīng)孩子的愛好，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心進(jìn)展。間或搞幾次小競賽，比一般的說教更能取得教育的預(yù)期效果。

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇4)

我們班的孩子非常熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動(dòng)時(shí)間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時(shí)間，孩子們也總要去擺布、觀賞一番。男孩子喜愛搭建不一樣款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕獲漂亮瞬間的照相機(jī)。

在開頭玩之前，他們會(huì)為自我的創(chuàng)作“儲(chǔ)備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我經(jīng)常會(huì)被孩子強(qiáng)大的愛好和專注度所折服，可是問題也由此產(chǎn)生：孩子們過于的專注經(jīng)常忽視自我在搭建時(shí)碰掉的玩具、急于把作品移至展現(xiàn)臺(tái)卻忽視腳下被踢開的積木。在結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱藧圩o(hù)自我的作品都不舍得離開展現(xiàn)臺(tái)四周，根本就遺忘了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上。“不是我玩的”積木便由此產(chǎn)生。

當(dāng)應(yīng)對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識(shí)出這是誰拿到那里來的，假如問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)嬉戲的幼兒都要一齊整理”，但時(shí)間長了，便發(fā)覺每次在那里整理的總是幾張同樣的臉孔，有時(shí)甚至他們沒有去玩過，也會(huì)因著“喜愛整理”而進(jìn)取的加入其中，而一些真的玩了卻不想整理的孩子便理所當(dāng)然的不整理了。對于此能夠看出隨著孩子的成長，整理問題是有著不一樣緣由的。那些“喜愛整理”的孩子多半是基于大班時(shí)良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成

以及滿意當(dāng)下被老師認(rèn)可而獲得成長滿意感的心理需求，而那些不整理并推脫說“不是我玩的”孩子，一是由于他們整理物品的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，二是由于他們在對物品的歸屬意識(shí)上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢?”，三則有可能是他們職責(zé)感的萌芽相對晚些。

由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒有被整理的玩具送走!目的是讓幼兒感受不整理玩具，玩具會(huì)越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了老師行為的目的，表現(xiàn)出不舍之情，但一些男孩子更關(guān)注教室里還有幾箱玩具，這一點(diǎn)也體現(xiàn)出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識(shí)到這一行動(dòng)需要持續(xù)一段時(shí)間來進(jìn)行!接下來，我期盼著孩子們良好行為的消失，能夠有多一點(diǎn)對團(tuán)體物品的職責(zé)感!

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇5)

吃午飯了，保育員拿來的菜園子，飛揚(yáng)觀察了就說:“老師，我不要吃！”“不行啊！這天就吃這個(gè)，你不吃會(huì)肚子餓的！”我邊說邊把一碗圓子放在她面前，她也沒有再說什么，很不情愿的用調(diào)羹舀著碗里的圓子，漸漸的放到嘴巴里。

大部分孩子都吃完了，培培與飛揚(yáng)拿著只吃了幾口的碗來到我面前說:“我不要了?！笨粗麄儩M臉委屈的樣貌，我也明白，他們很努力了，也允許他們不吃，然后給他們一人一個(gè)蛋球。

個(gè)人的飲食習(xí)慣不一樣，在午餐中的表現(xiàn)也不一樣，雖然我們就應(yīng)培育孩子不挑食的好習(xí)慣，但也應(yīng)敬重孩子的生活習(xí)慣，像培培與飛揚(yáng)，他們已經(jīng)很努力的將不喜愛的圓子吃了幾口，對于他們是一個(gè)進(jìn)步，以后再鼓舞他們多吃一點(diǎn)，或許他們不會(huì)很快的愛上這個(gè)食物，但我信任，僅過一次又一次的嘗試，孩子不會(huì)很厭惡樂，這不是一樣能養(yǎng)成好習(xí)慣，假如一味讓他們吃下去，不但孩子不會(huì)對這個(gè)實(shí)物增加好感，相反更厭惡，我們不也是這樣嗎?說實(shí)話，我不挑食，但也不喜愛這種糯米的食物。所以，不一樣的主觀或客觀緣由同樣也會(huì)影響我們的食欲，那么，我們何不也寬容一下孩子呢?

幼兒園大班老師的綜合教育筆記(篇6)

午睡是幼兒園一日活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。最近一段時(shí)間午睡上床前的幾分鐘總是讓我感到非常地頭疼，孩子們這邊嘻嘻哈哈，那邊說說笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，總是幫著這個(gè)，提示那個(gè)，但還是有幾個(gè)磨磨蹭蹭的孩子還在擠眉弄眼。但是依據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)整，氧和能量的消耗最少，利于恢復(fù)疲憊，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。長期這樣可不行，我該怎樣做呢？

前周我們班提議孩子從家里拿一本書來幼兒園，供孩子們在課余時(shí)間自由閱讀，孩子們很喜愛

閱讀，幾個(gè)愛聽故事的孩子經(jīng)常會(huì)纏著老師給他們講他們帶來的圖書上方的故事，這件事給了我一個(gè)啟發(fā)，何不在每一天的午睡前給孩子們講故事，讓孩子們有一個(gè)穩(wěn)定心情的過程，這樣孩子們午睡前的一些興奮心情會(huì)得到掌握。因人們的一切活動(dòng)，包括腦力和體力活動(dòng)，都受大腦皮質(zhì)的指揮，假如孩子的興奮心情得到了大腦皮質(zhì)有效地抑制，孩子們午睡時(shí)就不會(huì)再那么吵鬧了。

這天