初中語(yǔ)文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)案例

摘要：2021年，安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”成功立項(xiàng)，課題組開展了基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究，構(gòu)建了“三階段三診斷”學(xué)情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學(xué)干預(yù)策略。在日常教學(xué)中，初三語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)課因?yàn)槿鄙儆行У膶W(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)“有教而無(wú)學(xué)”。據(jù)此，筆者嘗試構(gòu)建“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略，有效地提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課學(xué)情診斷精準(zhǔn)干預(yù)一、背景與問題（一）應(yīng)用背景2021年，安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”成功立項(xiàng)，圍繞“基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”這一主題，課題組開展了基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究，構(gòu)建了“三階段三診斷”學(xué)情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學(xué)干預(yù)策略，本案例是“兩課型”中的復(fù)習(xí)課型。（二）存在問題到了初三，語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，有時(shí)為了趕進(jìn)度，語(yǔ)文教師習(xí)慣于一人唱獨(dú)角戲，“填”“灌”了事，學(xué)生被動(dòng)接受，只能成為課堂的聽客和看客。語(yǔ)文教學(xué)演變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的教學(xué)，只是教師講完而非學(xué)生學(xué)會(huì)，缺少有效的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)“有教而無(wú)學(xué)”。二、過(guò)程與方法以復(fù)習(xí)課“品析說(shuō)明文的語(yǔ)言”為例，構(gòu)建“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略。（一）課前學(xué)情預(yù)診說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)一般為準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性和生動(dòng)性，中考對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的考查主要側(cè)重于“準(zhǔn)確性”這一特點(diǎn)。常見題型如：1.某段中加點(diǎn)字能否刪去？為什么？2.某段中加點(diǎn)A詞能否換成B詞？為什么？3.分析文章中畫線句加點(diǎn)詞的作用。對(duì)于此類考題如果掌握了答題思路和答題規(guī)范，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，提分相對(duì)容易。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為：1.知道說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；2.掌握“某段中加點(diǎn)字能否刪去？為什么”的答題思路和答題模式。為了了解學(xué)情，在復(fù)習(xí)課之前，教師選取了部分八年級(jí)的說(shuō)明文篇目，從中摘取兩段表達(dá)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，設(shè)置成問答作業(yè)發(fā)布到智學(xué)網(wǎng)。其中第一題是句中“左右”能否刪除，第二題是句中“根據(jù)美國(guó)東部物候的一種長(zhǎng)期記錄”能否刪除，兩題均為品析說(shuō)明文限制詞語(yǔ)作用中比較淺近的題型。作業(yè)批改后從智學(xué)網(wǎng)反饋的結(jié)果來(lái)看（見圖1），20名考生中，8分2人，7分2人，6分3人，5分4人，4分1人，3分5人，2分3人。得分情況并不理想，多數(shù)同學(xué)沒有形成此類考題的答題思路和答題規(guī)范，導(dǎo)致緣由解釋不清，理由不充分；極個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)了判斷錯(cuò)誤現(xiàn)象?？梢妼W(xué)生在復(fù)習(xí)初期，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握非常薄弱。此次課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)借助智慧平臺(tái)、智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前在智慧平臺(tái)推送的小測(cè)試，以練引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有效地診斷了學(xué)生品析說(shuō)明文語(yǔ)言的情況，為接下來(lái)的課堂干預(yù)作充分準(zhǔn)備。（二）課中五步干預(yù)基于學(xué)情診斷結(jié)果，教師采用“中考復(fù)習(xí)五步法”進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。復(fù)習(xí)課教學(xué)五步法，即一道真題感知、一點(diǎn)答題技巧歸納、一組真題訓(xùn)練、一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥、一道真題檢測(cè)。一道真題感知，就是從歷年中考語(yǔ)文試題中找一道相關(guān)試題，讓學(xué)生獨(dú)立作答；一點(diǎn)答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導(dǎo)學(xué)生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓(xùn)練，教師再次出示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)真題，學(xué)生運(yùn)用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥，即教師和學(xué)生對(duì)剛剛完成的作答對(duì)照答題技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測(cè)，再一次出示該題型歷年真題，學(xué)生獨(dú)立答題。在課堂上，利用智慧課堂實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在五步教學(xué)中的完成情況和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)生。例如，在“一道真題感知”環(huán)節(jié)，教師引用2017年安徽語(yǔ)文中考題，發(fā)布在智學(xué)網(wǎng)上，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，通過(guò)“作業(yè)互相可看”功能，讓學(xué)生相互借鑒，然后適時(shí)公布參考答案，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試總結(jié)答題技巧（見圖2）。2017年安徽語(yǔ)文中考說(shuō)明文材料提到了動(dòng)物的冬眠意義，在列舉北美洲的普通箱龜時(shí)，說(shuō)普通箱龜幾乎完全不呼吸。本句中“幾乎”一詞就體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。就“幾乎”一詞能否刪除，學(xué)生作答。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了“一點(diǎn)答題技巧歸納”：1.表態(tài)，不能刪去；2.解釋，解釋詞語(yǔ)在句中的含義；3.比較，結(jié)合語(yǔ)境比較刪去前后的區(qū)別；4.總結(jié)，該詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。在“一組真題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，教師將存放在草稿箱的原題通過(guò)智學(xué)網(wǎng)發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)上，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固答題思路和答題規(guī)范。具體題目是：1.“目前”一詞是否可以刪掉？為什么？2.“據(jù)統(tǒng)計(jì)”能否刪去？為什么？3.“至少”能不能刪掉？為什么？通過(guò)“作業(yè)互評(píng)互看”及“作業(yè)點(diǎn)贊”功能，可以看到學(xué)生的答題情況有較為明顯的改觀（見圖3），其答題思路清晰可見，但是在闡釋原因時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的問題：1.詞語(yǔ)解釋沒有結(jié)合語(yǔ)境；2.詞語(yǔ)解釋不準(zhǔn)確。在“一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，教師著重向?qū)W生介紹了說(shuō)明文常見的補(bǔ)充介紹限制性的詞語(yǔ)，學(xué)生做筆記增加積累。本環(huán)節(jié)以“品析說(shuō)明文語(yǔ)言滿分總結(jié)”的口訣做總結(jié)：1.讀題識(shí)考點(diǎn)，答題按格式；2.答題扣文本，找出關(guān)鍵句；3.準(zhǔn)確又規(guī)范，滿分屬于你。意在鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范答題，獲取高分。一道真題檢測(cè)：教師發(fā)布了2022年安徽語(yǔ)文中考題，意在通過(guò)真題檢測(cè)的結(jié)果，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。具體題目是：（2022年安徽語(yǔ)文中考）據(jù)測(cè)，吉林松花江畔在有霧凇時(shí)負(fù)氧離子每立方厘米可達(dá)上千至數(shù)千個(gè)，比沒有霧凇時(shí)的負(fù)氧離子數(shù)量多5倍以上。問：“據(jù)測(cè)”能不能刪掉？為什么？從批改后呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想（見圖4）。（三）課后精準(zhǔn)復(fù)診智學(xué)網(wǎng)提供了可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生作業(yè)中反饋的問題向該生推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課的功能，這就有助于教師在批改作業(yè)進(jìn)行學(xué)情診斷后，及時(shí)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，并且可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同問題，在題庫(kù)中尋找，題庫(kù)則提供了大量的資源，節(jié)約了教師的時(shí)間，提高了效率，比以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)干預(yù)高效。本節(jié)課后，教師再次圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，題型包括選擇題、填空題、問答題等，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)發(fā)布，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。利用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生第二次練習(xí)完成情況、存在的問題以及與第一次進(jìn)行對(duì)比，掌握課堂的教學(xué)情況。對(duì)于薄弱學(xué)生，課后學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)或教師單獨(dú)交流輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，布置分層作業(yè)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。作業(yè)批改后從智學(xué)網(wǎng)反饋的結(jié)果來(lái)看，一共3道習(xí)題，20名考生中有13個(gè)滿分，其余少量扣分，訓(xùn)練取得了預(yù)期效果（見圖5）。三、創(chuàng)新與成效（一）構(gòu)建了“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式課前，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)借助智慧平臺(tái)、智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前在智慧平臺(tái)推送的小測(cè)試，以練引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)作業(yè)中心發(fā)布相關(guān)習(xí)題，利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握欠缺的薄弱學(xué)生，要進(jìn)行加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，確定復(fù)習(xí)課講授的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)生。課中，通過(guò)習(xí)題的布置和問題討論，及時(shí)獲得大家的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度?；趯W(xué)情診斷結(jié)果，教師采用“中考復(fù)習(xí)五步法”進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即一道真題感知、一點(diǎn)答題技巧歸納、一組真題訓(xùn)練、一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥、一道真題檢測(cè)。一道真題感知，就是從歷年中考語(yǔ)文試題中找一道相關(guān)試題，讓學(xué)生獨(dú)立作答；一點(diǎn)答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導(dǎo)學(xué)生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓(xùn)練，教師再次出示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)真題，學(xué)生運(yùn)用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)撥，即教師和學(xué)生對(duì)剛剛完成的作答對(duì)照答題技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測(cè)，再一次出示該題型歷年真題，學(xué)生獨(dú)立答題。課后，通過(guò)課后作業(yè)的布置及網(wǎng)上批改后得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。根據(jù)反饋情況，對(duì)于普遍存在的問題，推送微課進(jìn)行進(jìn)一步在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別問題，課后學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)或教師單獨(dú)交流輔導(dǎo)。最后再布置分層作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課題內(nèi)容。（二）運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。上課前教師先推送預(yù)習(xí)要求，再推送預(yù)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生能有計(jì)劃地預(yù)習(xí)新課，通過(guò)檢測(cè)知道自己的不足之處，這樣課堂上更容易抓住重點(diǎn)。調(diào)查問卷中“你希望得到語(yǔ)文老師的哪些幫助”的多選題中，77.83%的學(xué)生都選擇希望語(yǔ)文老師幫助分析語(yǔ)文學(xué)情，78.24%的學(xué)生希望語(yǔ)文老師提供有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差。在“你對(duì)老師布置的作業(yè)中有哪些希望”的多選題中，85.93%的學(xué)生都選擇根據(jù)自己目前的學(xué)情布置有針對(duì)性的作業(yè)，66.51%的學(xué)生選擇完成的作業(yè)希望得到老師更詳盡的反饋。這種教學(xué)方式，能及時(shí)反饋學(xué)情，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)多種方式的教學(xué)干預(yù)，分層作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)變成了深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)能力得到提升。（三）教師自身運(yùn)用教育信息技術(shù)的能力得到了提高通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，教師收集和處理大數(shù)據(jù)的能力得到了提高。運(yùn)用教育信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷。老師們對(duì)智慧教育、人工智能、大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，開拓了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)手段，使語(yǔ)文課堂更具有現(xiàn)代化元素。四、反思與展望探究結(jié)果說(shuō)明了在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)大數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)情，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行