基于立德樹人理念探討中職語文課堂教學(xué)改革策略

摘要：立德樹人是職業(yè)教育體系建設(shè)的指導(dǎo)思想之一，對于中職語文課堂教學(xué)改革而言意義深遠(yuǎn)，有助于推動(dòng)中職學(xué)生全面發(fā)展、高效就業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的多元化需求。然而現(xiàn)階段，國內(nèi)部分中職語文教師仍忽略德育建設(shè)的重要價(jià)值，在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)材料、優(yōu)化教學(xué)方式，以及設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)等方面存在一些突出問題，嚴(yán)重阻礙立德樹人理念滲透到中職語文課堂實(shí)踐中。因此，本文以立德樹人理念為導(dǎo)向，充分探討中職語文課堂教學(xué)改革的重要性，并基于中職語文課堂教學(xué)存在的問題，有針對性地提出有效的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：立德樹人中職語文課堂教學(xué)改革引言隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對各行業(yè)人才的需求日趨強(qiáng)烈、用人標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣化，企業(yè)不僅重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能，還重視學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神。中職語文課程在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、提升學(xué)生核心素養(yǎng)與能力等層面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是立德樹人教育政策在中職語文課堂教學(xué)中的落實(shí)效果不夠理想，不利于中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對此，中職語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生德育發(fā)展為目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方式，以推進(jìn)中職語文課堂教學(xué)改革順利開展。一、立德樹人理念對中職語文課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)價(jià)值（一）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)立德樹人理念的提出為中職教育改革指明了方向，有助于完善學(xué)生思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。作為中職教育體系的關(guān)鍵組成部分，中職語文的課堂教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、積極的理想信念，從而迎接和克服學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)生活中所面臨的挑戰(zhàn)或困難。在立德樹人理念指導(dǎo)下，語文教師結(jié)合學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生自主地參與語文課堂學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。（二）提升語文課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教師專業(yè)成長隨著立德樹人教育理念的落實(shí)，中職語文教師亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加重視德育教學(xué)對中職學(xué)生成人、成才的重要意義。在此背景下，中職語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)中融入學(xué)生成長發(fā)展所需的德育資源。如此，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；中職語文課堂教學(xué)效率得到提高；語文教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也得到相應(yīng)的鍛煉和提升，為教師職業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力和條件。（三）完善中職教育體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)德育、智育協(xié)同建設(shè)立德樹人是黨和國家教育事業(yè)的主要任務(wù)目標(biāo)。在立德樹人理念引領(lǐng)下，中職語文課堂教學(xué)不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)、關(guān)鍵職業(yè)技能的培育，還注重培育學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使得德育與智育建設(shè)共同展開。此外，語文教材中的德育課題或德育材料，高度契合素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，能潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)觀念，有利于中職學(xué)生各方面成長與發(fā)展。二、立德樹人視角下中職語文課堂教學(xué)改革存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理，忽略德育目標(biāo)管理新課程改革后，中職語文課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)更加細(xì)化，語文課堂的功能定位增加了德育部分，語文教師的課堂角色和講授身份也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師不僅是理論知識(shí)的傳授者、專業(yè)技能的示范者，還是學(xué)生情感態(tài)度、道德價(jià)值觀的引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分中職語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，對語文課堂教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知不到位，過于重視課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)達(dá)成和學(xué)生語文成績的提高，忽視了學(xué)生興趣愛好、品德素養(yǎng)等個(gè)性發(fā)展需求，很難帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極的情感指導(dǎo)，更不利于語文課程育人、樹人功能的最大化發(fā)揮。關(guān)于中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在的問題，具體表現(xiàn)在兩方面：一是語文教師對課堂的價(jià)值定位有所偏移，教師僅重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的有效傳授，忽視德育發(fā)展對中職學(xué)生未來成長的重要性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)管理中的德育目標(biāo)缺失；二是教師忽略語文德育功能的有效發(fā)揮，把大量時(shí)間用到理論知識(shí)教學(xué)方面，未能及時(shí)關(guān)注且給予學(xué)生充分的情感表達(dá)機(jī)會(huì)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺失，還會(huì)制約語文課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。（二）教學(xué)內(nèi)容選取不夠合理，忽略德育資源的有效融入中職語文課程是一門人文性較強(qiáng)的綜合科目，在培育學(xué)生道德品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生思想信念及樹立正確價(jià)值觀等方面作用突出，中職語文課程的育人功能為德育建設(shè)提供了先決條件。同時(shí)，中職語文的教材內(nèi)容涉及大量的德育資源或德育元素，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極培育文化素養(yǎng)和情感態(tài)度。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師未能根據(jù)階段性德育發(fā)展目標(biāo)，選取課題豐富、契合學(xué)生需要的教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難從枯燥的課堂理論教學(xué)中，獲得思想價(jià)值觀層面的正向引導(dǎo)，長此以往，中職語文課堂中的立德樹人教學(xué)目標(biāo)就會(huì)流于形式，育人價(jià)值難以得到發(fā)揮。此外，語文教師忽略課外德育資源的充分挖掘和高效利用，較少地引用學(xué)生家庭生活、社會(huì)生活中的德育案例或德育事跡。這就使得語文課堂教學(xué)缺乏真實(shí)性參考，不利于學(xué)生認(rèn)知的完善與拓展，還會(huì)阻礙德育教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。（三）教學(xué)方式過于單一，忽略學(xué)生主體性發(fā)揮當(dāng)前，中職語文教師對立德樹人教育理念的認(rèn)同感不夠強(qiáng)，部分教師仍把學(xué)校升學(xué)率、教學(xué)成績放在首位，忽略了學(xué)生語文課堂主體性及能動(dòng)性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、大膽提問、積極反思及創(chuàng)新性解決問題等能力。中職語文教師在講解與學(xué)生相關(guān)的德育知識(shí)、行為規(guī)范時(shí)，普遍采用口頭講解、機(jī)械記憶等傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師著重講解理論內(nèi)容、分析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地接收理論知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，從而形成程序化、流程化教學(xué)模式，不僅阻礙德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)降低語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。（四）教學(xué)評價(jià)不夠有效，評價(jià)機(jī)制有待完善教學(xué)評價(jià)是檢測中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，也是評估中職學(xué)生思想道德、情感態(tài)度及其價(jià)值觀導(dǎo)向性的關(guān)鍵依據(jù)。立德樹人視角下，中職語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注德育建設(shè)的全過程，肯定教學(xué)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用。然而，國內(nèi)仍有部分中職語文教師對教學(xué)過程中的德育滲透效果重視度不夠，在階段性教學(xué)課程完成后對學(xué)生缺乏基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本能力的評估，主要問題體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)不夠健全，語文教師只關(guān)注學(xué)生智育能力提升，忽略學(xué)生德育素養(yǎng)的培育，教學(xué)評價(jià)體系過于片面，難以全面指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展；二是教學(xué)評價(jià)方式交互性不強(qiáng)，師生之間缺乏及時(shí)性溝通，不僅阻礙學(xué)生各方面能力的提升，還會(huì)制約教師教學(xué)專業(yè)反思和職業(yè)成長。三、基于立德樹人理念探討中職語文課堂教學(xué)改革優(yōu)化策略（一）明確中職語文課程育人功能，合理設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)立德樹人背景下，中職教育致力于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的德智體美勞全面型職業(yè)人才，使其具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、綜合技能、就業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神。為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，中職語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握語文課程育人功能，以學(xué)生全面發(fā)展需求為改革方向，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化管理。具體可以從以下兩方面入手：第一，語文教師應(yīng)基于立德樹人理念，持續(xù)更新語文教學(xué)理論，將德育建設(shè)看作動(dòng)態(tài)化、全方位的過程，將學(xué)生看作發(fā)展過程中的多元化智能人才，并以此為依據(jù)定位中職語文課堂改革方向；第二，中職語文教師須明確語文課堂教學(xué)兩大任務(wù)在于智育、德育，教師不僅要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過程與方法兩大目標(biāo)，使學(xué)生的語言知識(shí)、語用能力得到強(qiáng)化，還要確立情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生思想品德、精神追求、愛國意識(shí)及文化修養(yǎng)等層面得到發(fā)展。例如，在講授《工作，從賣燈泡做起》一文時(shí)，教師應(yīng)明確文章的德育目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度、提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人成長需要。具體可設(shè)置以下目標(biāo)：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，查找課內(nèi)外資料，解決文章中的生詞障礙；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生拆分文章結(jié)構(gòu)、解析段落大意，進(jìn)而提煉文章的主題思想；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生積極思考主人公推銷燈泡的關(guān)鍵步驟和有效方法，并啟發(fā)學(xué)生思考主人公所具備的道德品質(zhì)、職業(yè)操守，以及他在面對工作困境時(shí)的態(tài)度和做法。在上述目標(biāo)的引導(dǎo)下，中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)主人公專注工作、積極思考和探索創(chuàng)新的職業(yè)精神，自身的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)都能夠得到相應(yīng)提升。（二）善于挖掘課內(nèi)外德育資源，合理選取語文課堂教學(xué)內(nèi)容中職語文教材內(nèi)容具備職業(yè)性、工具性特征，中職語文教師應(yīng)深度開發(fā)教材中的德育教學(xué)元素，在教授課文的同時(shí)順勢引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生智育和德育共同發(fā)展。中職語文教材中有很多以愛國教育、科技進(jìn)步為主題的文章，語文教師可以選取《飛向太空的航程》一文進(jìn)行專題講解。教師應(yīng)使中職學(xué)生了解從古至今人類對于“飛天登月”的認(rèn)識(shí)，肯定中國人對“飛天夢”的向往與追求，進(jìn)一步引出“航天英雄”楊利偉乘坐神舟五號(hào)飛船成功登天的故事。語文教師還可以提問學(xué)生同時(shí)期對我國科技進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的重要人物及其事跡，繼而挖掘出同類型閱讀資源，進(jìn)一步歌頌我國當(dāng)前的綜合國力、科技實(shí)力之強(qiáng)大，有助于中職學(xué)生愛國情感的培育，科技自豪感、文化認(rèn)同感的產(chǎn)生。此外，語文教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如身邊見義勇為的“平凡英雄”、救死扶傷的“白衣天使”、愛崗敬業(yè)的“教書匠”等事跡，并對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知方面的引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心、行動(dòng)上萌發(fā)出積極向上的力量，進(jìn)一步健全學(xué)生人格、完善學(xué)生的道德品質(zhì)及思想修養(yǎng)。（三）以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)新語文教學(xué)方式立德樹人背景下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維和教學(xué)理念，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性拓展為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)德育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識(shí)、提高操作能力以及完善情感態(tài)度、價(jià)值觀。比如，在講解《跨越百年的美麗》一文時(shí)，中職語文教師可基于學(xué)生個(gè)性化需求，創(chuàng)設(shè)情景劇、文章朗誦、辯論會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，從中選出小組成員最感興趣的表演方式，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)分工合作、合理安排角色和主要任務(wù)，為正式表演做好準(zhǔn)備。由此一來，中職學(xué)生能在多樣化小組探究、自我表達(dá)等活動(dòng)中獲得不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生語言習(xí)得興趣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。同時(shí)，中職學(xué)生在激烈的小組討論、合作探究過程中，能逐步認(rèn)識(shí)到居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，進(jìn)而產(chǎn)生向居里夫人學(xué)習(xí)的思想動(dòng)力。（四）完善教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化中職語文德育效果為發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對中職語文德育發(fā)展的推動(dòng)作用，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的評價(jià)態(tài)度，重視教學(xué)評價(jià)對學(xué)生品德發(fā)展的重要作用，持續(xù)完善語文教學(xué)評價(jià)管理體系。具體可以從兩方面入手：一是健全語文教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，將語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言綜合技能、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力多種評價(jià)項(xiàng)目納入評價(jià)體系中，使得教學(xué)評價(jià)管理更科學(xué)全面；二是加大師生思想溝通交流力度，語文教師在階段性教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地獲取學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，把握德育教學(xué)過程中存在的問題，并制訂針對性培育方案，在定期的交互性溝通中提高教學(xué)質(zhì)量，為教師教學(xué)反思、教學(xué)方法改進(jìn)提供實(shí)踐依據(jù)。結(jié)語立德樹人背景下，中職語文課堂教學(xué)改革勢在必行，這對于學(xué)生全面發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)性成長以及我國中職教育體系架構(gòu)完善而言意義重大。然而，當(dāng)前部分中職語文教師對立德樹人