初中物理高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建策略探索

摘要：實驗是初中物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，探索行之有效的教學(xué)方法，是初中物理教師的重要職責(zé)。構(gòu)建高質(zhì)量實驗課程，是推動整體教育改革的重要舉措，因此該項教育工作應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。本文進一步明確了初中物理高質(zhì)量實驗課程構(gòu)建的重要性，簡要闡述了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，具體包括實驗內(nèi)容有待完善、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待加強、教學(xué)方法單一化，然后重點針對初中物理高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建提出了建議，具體包括開展大單元教學(xué)、安排趣味性實驗、組織學(xué)生開展合作探究、注重信息化教學(xué)方法的使用。關(guān)鍵詞：初中物理實驗課程構(gòu)建策略高質(zhì)量初中物理實驗課是通過實驗教學(xué)與指導(dǎo)方法恰當(dāng)運用促進初中生物理學(xué)科素養(yǎng)有效提升的課堂。高質(zhì)量初中實驗課程的構(gòu)成要素包括本真、靈動、高效。具體而言，高質(zhì)量實驗課程，能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識的本質(zhì)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際需求靈活調(diào)整實驗教學(xué)方法，通過實驗教學(xué)高效傳遞物理課程信息。物理屬于初中教育的重點學(xué)科，物理課程包含有大量的實驗，實驗教學(xué)工作的科學(xué)推進，可以幫助初中生將物理課程中所包含的知識融會貫通，進而對物理課程知識進行全面吸收。實驗操作能力也是初中生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，實驗可以促進學(xué)生此能力發(fā)展，因此實驗教學(xué)工作的科學(xué)實施則顯得十分必要。整個初中物理課程中會包含多種類型的實驗，不同物理實驗的操作要點有所不同，物理教師要能夠以提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理把控，在物理實驗的持續(xù)性探索與實踐中，逐步構(gòu)建起高質(zhì)量的實驗課程，以此推動整個初中物理教學(xué)的高效開展。一、初中物理高質(zhì)量實驗課程構(gòu)建的重要性正確看待高質(zhì)量實驗課程構(gòu)建的重要價值，可以使初中物理教師形成正確的教育理念，并主動在實驗教學(xué)中投入更多的精力，使物理實驗教學(xué)對學(xué)生的正面影響得到更好的顯現(xiàn)。具體而言，高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建，首先可以輔助學(xué)生更加深刻理解教材中所包含的各項理論知識點，因為實驗過程可以看作是物理理論以特殊的形式予以重現(xiàn)，借助實驗活動，教材中的各種結(jié)論會得到驗證。學(xué)生透過實驗可以了解物理理論的生成過程，再加上物理教師在實驗教學(xué)中的恰當(dāng)指引，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R產(chǎn)生深刻的理解，這對于初中物理教學(xué)的高效推進會產(chǎn)生非常積極的影響。其次，高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建，可以使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫教嵘?。對于初中生而言，其物理學(xué)科素養(yǎng)既包含理論知識的掌握，也包含實驗?zāi)芰Φ奶嵘８哔|(zhì)量物理課程，能夠使初中生的實驗操作能力、探究能力、思考能力等得到有效提升，在教師的正確指引下，學(xué)生可以做到理論與實踐的有效融合，在這一過程中學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。最后，高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建，可以使初中物理課程得以豐富。在傳授常規(guī)性理論知識的基礎(chǔ)上，物理教師將實驗活動合理引入到課堂教學(xué)中，借助各種看似奇妙的實驗現(xiàn)象，活躍物理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在極大豐富課程內(nèi)容的同時，提升物理課程信息的傳遞效率。二、教學(xué)現(xiàn)狀了解現(xiàn)狀，是進行教學(xué)改進的重要前提，當(dāng)前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個方面表現(xiàn)：第一，實驗內(nèi)容有待完善，在物理課堂上教師往往會結(jié)合課程內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)剡M行實驗操作，但是忽略了實驗準(zhǔn)備方面的科學(xué)指導(dǎo)，致使整個實驗不夠成功。第二，初中生實驗學(xué)習(xí)主動性有待加強。很多初中物理教師往往按照常規(guī)性思路設(shè)定實驗流程，整個流程包括教師示范和學(xué)生自主操作兩個環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)活動帶有明顯的枯燥性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)積極性不強，在被動學(xué)習(xí)的過程中收獲有限。第三，教學(xué)方法的單一化。很多初中物理教師在實驗教學(xué)中長期采用單一化教學(xué)方法，并不能夠根據(jù)外部教育環(huán)境的改進而做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，因此學(xué)生無法在物理實驗教學(xué)中獲得突破。三、初中物理高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建策略結(jié)合上述現(xiàn)狀，初中物理高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建可以從以下幾個層面入手：（一）開展大單元教學(xué)大單元教學(xué)能夠?qū)嶒炚n程內(nèi)容進行有效整合，使學(xué)生對不同物理實驗之間的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生深刻理解，進而學(xué)生能將不同板塊的知識串聯(lián)起來，這使物理課程信息得到高效傳遞，幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更為深刻的理解。因此大單元教學(xué)法的恰當(dāng)運用是構(gòu)建高質(zhì)量物理實驗課程的策略之一。例如，在學(xué)生認識“力”的基礎(chǔ)上，教師可以將“科學(xué)探究：摩擦力”“力的平衡”“壓力的作用效果”“認識浮力”等小節(jié)內(nèi)容放到同一大單元中進行教學(xué)。在這一大單元教學(xué)中，物理教師可以使用多種裝置，同時展示關(guān)于摩擦力、壓力、浮力的實驗，在展示中還要使用“力的平衡”相關(guān)知識點對實驗中呈現(xiàn)的各類現(xiàn)象進行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的實驗現(xiàn)象進行現(xiàn)場對比。通過上述教學(xué)活動的安排，學(xué)生在對比中對“力”的不同表現(xiàn)產(chǎn)生比較系統(tǒng)的認知，并對不同力的作用效果及特點有了比較全面的了解。相較于傳統(tǒng)課堂上單一化的實驗教學(xué)活動，上述大單元教學(xué)活動的開展，能夠使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中得到更大的收獲，對物理學(xué)中的“力”產(chǎn)生比較深刻的理解，進而為后期的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。另外，初中物理教師還可以指引學(xué)生將大單元理念運用到考前復(fù)習(xí)中，在考試之前，教師指導(dǎo)學(xué)生將具有關(guān)聯(lián)性的實驗進行整合，進而將所學(xué)到的實驗分成不同的板塊，然后以板塊為切入點進行實驗方面的復(fù)習(xí)。借助上述復(fù)習(xí)方法，學(xué)生可以將相對零散的知識整合起來，可以在相對較短的時間內(nèi)同時完成多個實驗的復(fù)習(xí)，以此提升考前復(fù)習(xí)效率。（二）安排趣味性實驗在初中物理實驗課程中，將趣味性元素融入其中，能夠提升物理實驗對學(xué)生的吸引力，激起學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動參與到實驗學(xué)習(xí)活動中，從而使物理實驗課程顯得更加“靈動”。而且學(xué)生在積極主動參與實驗活動的過程中，能夠促進物理實驗操作能力的提升，并深刻理解所學(xué)物理知識，以此促進物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，安排趣味性實驗是構(gòu)建高質(zhì)量物理課程的策略之一。例如，在“光的折射”實驗教學(xué)中，教師可以不按傳統(tǒng)教學(xué)思路對教材中的實驗進行展示，而是結(jié)合實驗所包含的科學(xué)原理為學(xué)生安排“抓住彩虹”的物理實驗。該項實驗活動中所使用的材料相對簡易，主要用到一個裝滿水的塑料瓶，而且需要將瓶口扎滿細小孔洞，然后借著教室內(nèi)的陽光，用力快速擠壓塑料瓶，美麗的彩虹就會呈現(xiàn)在學(xué)生面前。相對而言，雨后美麗的彩虹往往可遇而不可求，上述物理實驗活動則能夠為學(xué)生制造出美麗的彩虹，因此該項教學(xué)活動的安排能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)的神奇，感受到物理實驗學(xué)習(xí)的趣味性。之后，物理教師則對實驗中包含的“光折射”原理進行解釋，使學(xué)生認識到，快速用力擠壓塑料瓶后，噴出的小水滴好比大量的透鏡，在陽光的照射下發(fā)生折射，白光在折射后產(chǎn)生不同的色光，從而以彩虹的方式呈現(xiàn)出來。教師在現(xiàn)場展示并解釋物理原理后，可以要求班內(nèi)學(xué)生嘗試操作，教師可以為學(xué)生提供實驗材料，但是整個實驗過程需要學(xué)生親身參與，以此對學(xué)生的操作能力進行鍛煉。在自主操作過程中，部分學(xué)生可能無法取得理想的實驗效果，對此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對實驗失敗的原因進行分析，如瓶口扎的小孔數(shù)量不夠、并未進行陽光照射等，然后進行實驗改進，直至實驗成功。通過自主操作和改進，學(xué)生對其中的物理原理產(chǎn)生更為深刻的認知。在上述趣味性實驗的基礎(chǔ)上，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的實驗進行講解和操作，在前期實驗的鋪墊下，關(guān)于教材中的實驗學(xué)習(xí)，物理教師可以盡可能多地提供機會安排學(xué)生進行自主操作，使學(xué)生在實驗課程中的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，并在鍛煉中不斷提升學(xué)生的實驗操作能力，這對于高質(zhì)量物理實驗課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常積極的影響。（三）組織學(xué)生開展合作探究在初中物理實驗課程中，教師圍繞實驗內(nèi)容安排學(xué)生開展合作探究，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到明顯提升，促使學(xué)生在合作中逐步提升實驗探究能力，并在合作探究中對所學(xué)物理知識產(chǎn)生更為深刻的理解，以此促進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，組織學(xué)生開展合作探究是構(gòu)建高質(zhì)量物理課程的策略之一，教師要對該方法進行合理運用。例如，在“歐姆定律”的實驗教學(xué)中，教師在對相關(guān)理論及實驗操作要點進行簡要講解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，然后在小組合作中對歐姆定律進行驗證，而在這一過程中，教師更多的是以指引者、輔助者的角色存在。首先，教師要求各組學(xué)生在合作中完成電路的設(shè)計與組建，然后多次改變電路的電壓，記錄電流、電阻的變化，之后則需要對記錄的數(shù)據(jù)進行多次計算，進而對歐姆定律公式R=U/I進行驗證。其次，為了增加實驗的探究性，在上述實驗操作的基礎(chǔ)上教師向?qū)W生提出新的問題：“根據(jù)已掌握的知識及上述實驗，可以了解到電阻與電壓成正比，與電流成反比，那么電阻會隨著所施加的電壓及電流的變化而變化嗎？”圍繞這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，如很多學(xué)生認為電阻會隨著電壓及電流的變化而變化，然后對提出的假設(shè)進行實驗驗證，而針對實驗中出現(xiàn)的困惑，教師要鼓勵學(xué)生在討論中大膽提出自己的觀點，并通過實驗操作來證明自己的觀點，從而體現(xiàn)物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。各組學(xué)生通過自主操作及探究后會發(fā)現(xiàn)，不論電路中的電壓及電流怎樣變化，電阻阻值并未發(fā)生明顯變化。對于這一與假設(shè)并不相符的結(jié)果，教師可以鼓勵各組學(xué)生對其中的原因進行分析和討論，使學(xué)生在激烈的思想碰撞中產(chǎn)生新的認知。通過上述實驗活動的安排，學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R與單純的數(shù)學(xué)公式予以區(qū)分，對物理知識點的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的理解。在日常實驗教學(xué)中，初中物理教師要適當(dāng)增加學(xué)生合作探究的頻率，因為物理學(xué)的進步離不開科學(xué)家的不斷探究。上述教學(xué)活動的安排，能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使物理實驗教學(xué)對學(xué)生的積極影響得到更好的顯現(xiàn)，這對于初中生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。（四）注重信息化教學(xué)方法的使用在初中物理實驗教學(xué)中，信息化教學(xué)法的恰當(dāng)使用，能夠提升課程信息的傳遞效率，并幫助學(xué)生更加全面了解物理實驗的細節(jié)內(nèi)容，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，從而在這一過程中更好地提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。因此，開展信息化教學(xué)是構(gòu)建高質(zhì)量實驗課程的策略之一。初中物理教師要能夠主動適應(yīng)環(huán)境的變化，不斷增加信息技術(shù)在實驗課程中的應(yīng)用，使信息技術(shù)的優(yōu)勢在實驗教學(xué)中得到充分顯現(xiàn)。在這一過程中傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法得到優(yōu)化和創(chuàng)新，以此構(gòu)建更高質(zhì)量的實驗課程。在利用信息技術(shù)優(yōu)勢的過程中，初中物理教師可以為學(xué)生構(gòu)建實驗微課堂，具體指的是以短視頻為載體傳遞實驗課程信息。初中物理教師要能夠?qū)⒃摲椒ㄖ攸c運用于復(fù)雜實驗的教學(xué)中，因為在相對有限的課時內(nèi)，教師無法利用課上時間對復(fù)雜的實驗進行一次次講解或演示，而微課教學(xué)法則有助于解決這個問題。物理教師將實驗過程錄制成多個短視頻，在錄制過程中教師要邊演示邊講解每一個實驗環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)，物理教師要進行細致的展示和講解，還可以將動畫、音樂等流行元素融入其中，然后將錄制完成的短視頻發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以利用周末或其他空余時間對短視頻中的實驗過程進行觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生不會受到時間限制，可以隨時暫停或重復(fù)播放短視頻，有比較充裕的時間來對教師講解的實驗進行細致學(xué)習(xí)。通過這種方式，即使實驗過程比較復(fù)雜，學(xué)生也可以系統(tǒng)掌握。在物理實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的困惑及時向教師反饋，物理教師在了解相關(guān)問題后，可以將相關(guān)實驗進行再次講解并錄制成短視頻，然后發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過一番仔細學(xué)習(xí)后，自己的疑惑得到解答。上述教學(xué)活動的開展，能夠促使師生高效互動，物理實驗教學(xué)的針對性會有所提升，初中生在物理實驗學(xué)習(xí)中的收獲也會有所增多，這對于高質(zhì)量實驗課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常積極的影響。另外，在運用信息技術(shù)的過程中，初中學(xué)校還可以安排優(yōu)秀物理教師借助線上教育平臺定期同時為多個班級的學(xué)生進行實驗教學(xué)，該項教學(xué)安排，能夠使校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源得到充分利用，以此高質(zhì)量推進物理實驗教學(xué)工作的開展。為了更好地發(fā)揮線上教學(xué)模式的作用，初中物理教師在線上教學(xué)中要結(jié)合實驗課程