培養(yǎng)和提高學生地理綜合思維能力的方法研究

培養(yǎng)和提高學生地理綜合思維能力的方法研究地理綜合思維，是指人們在認識地理事物和現(xiàn)象時，全面、系統(tǒng)、動態(tài)的思維質(zhì)量和能力，是地理學基本的思維方式，是地理學科素養(yǎng)四大要素之一。地理綜合思維素養(yǎng)有助于提高學生的地理分析與運用能力，促進學生思維水平的提高，提高學生理解問題和解決問題的靈活性，有助于學生從整體出發(fā)，全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地分析和認識人地關(guān)系。然而不同層次的學生因思維品質(zhì)的差異而導(dǎo)致其在調(diào)動和運用地理知識、基本技能的靈活性存在差異。很多學生往往不能正確地使用與利用地圖，只是機械地記憶地理知識，靠著死記爛背應(yīng)對考試；部分學生在知識的存儲上是零散、非系統(tǒng)化的，無法及時提取相關(guān)知識點，更無法做到圖文信息的整合，因此在遇到新情境時腦子“一片空白”，嚴重制約了其解題的靈活性。那么如何提高學生的地理綜合思維能力？一、小組合作探究訓練綜合思維學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。小組合作學習倡導(dǎo)小組成員發(fā)揮集體智慧，適度開放課堂，激活學生思維?！靶〗M合作，同伴互助，同伴爭議，交流見解”這是小組合作學習的精髓。在小組合作學習過程中學生會針對問題，向別人發(fā)問，其他小組成員會對此探討，闡述自己的看法，通過小組集體智慧對問題變形、延伸，達到知識的遷移。這種洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的熱情，不同見解的爭論質(zhì)疑，多端信息的傳輸反饋不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們的思維和表達，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。二、利用圖文轉(zhuǎn)換開發(fā)綜合思維地理高考中,地理知識的考查主要是通過文字、地圖、圖表來表達的。圖文結(jié)合是地理知識最顯著的特點，是地理學習最基本、最重要的方法,也是獲得地理知識的必備技能。在地理課堂中，教師不僅要注重的讀圖能力與析圖能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強對圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，讓圖文轉(zhuǎn)換貫穿于整個地理教學過程。文字的表達與圖像相比較而言，更加抽象。有時需要把復(fù)雜的、抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的、簡易的圖像，把圖像作為教學工具，活化地理教學。將地理圖表轉(zhuǎn)化成知識文字的能力必須重視地圖。通過養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，平時多看圖、填圖、繪圖，“圖不離手”，學會從地理圖表里提取其所蘊藏的地理知識、地理原理，并能運用恰當?shù)奈淖诌M行表述。在平時教學中，教師需要充分引導(dǎo)學生將地理現(xiàn)象、事物、原理、規(guī)律、數(shù)據(jù)等與地理圖表進行圖文結(jié)合，圖文互換，做到文中有圖，圖中有文，達到圖文轉(zhuǎn)換與圖文統(tǒng)一綜合思維高度，構(gòu)建自己的地理知識空間結(jié)構(gòu)，靈活而高效地學習地理。三、利用思維導(dǎo)圖提升綜合思維思維導(dǎo)圖為學生的學習提供了思維的框架，將課本知識點轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容。學生在完成思維導(dǎo)圖的過程中需要認真仔細地重讀文本、需要積極主動思考才能正確提煉關(guān)鍵信息，在大腦中形成自己的圖式構(gòu)建，為閱讀過程中對關(guān)鍵信息的提取打下了基礎(chǔ)。學生繪制思維導(dǎo)圖的過程中避免了學習的被動性與機械性，加深對文本的理解與記憶的同時，使有效信息在思維導(dǎo)圖中以圖像的形式再次呈現(xiàn)，減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的學習效率。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將學生看不見的思維轉(zhuǎn)化為可以看見的豐富多彩的圖像，使繁多、零亂知識內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，加深學生對知識的記憶和理解，更好地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。四、地理實踐活動助推綜合思維充分根據(jù)學生的能力范圍，學生的興趣愛好，把學生作為學習的主體，選擇一些適合開展地理實踐活動的主題。通過在實踐活動中的深入探究，發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題。地理實踐活動形式多樣，比如：觀測活動、教具和模型制作、知識競賽、報告與講座、參觀類、研究性學習等等。其中研究性的地理實踐活動主要以收集資料、制作PPT、撰寫論文為內(nèi)容，在活動中，地理老師只是充當組織者，引領(lǐng)者，鼓勵者。學生在研究性學習中，要確定研究主題，明確研究目的，探討研究的方法，制定研究的思路，在此過程中經(jīng)常性地和指導(dǎo)教師交流、匯報。不僅鍛煉了學生調(diào)動運用地理知識的能力、動手能力、同時也鍛煉了學生運用地理語言表述的能力以及地理綜合思維的能力等等?？傊?，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，需要教師在地