廣西縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)提升路徑

摘要：中職學(xué)校推進(jìn)美育工作是落實(shí)國(guó)家對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育工作實(shí)施的具體要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科美育師資素養(yǎng)提升的迫切需要。廣西縣域中職學(xué)校提升教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)要以技藝融合為引領(lǐng)，培養(yǎng)有“溫度”的職業(yè)技術(shù)人才；以核心要素為指導(dǎo)，重構(gòu)有寬度的師資培訓(xùn)體系；以網(wǎng)絡(luò)研學(xué)為抓手，建立有深度的教研機(jī)制；以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建政府、學(xué)校和教師個(gè)人“三位一體”支持體系，形成全方位教師美育浸潤(rùn)格局，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供師資保障。關(guān)鍵詞：縣域中職教師；跨學(xué)科美育；教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石和實(shí)施有效教學(xué)的前提。跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)是縣域中職教師有效完成以美育人目標(biāo)的跨學(xué)科美育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力與教學(xué)特色。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），提出“以美育浸潤(rùn)教師，發(fā)揮教師職業(yè)的美育功能，提升全員美育意識(shí)和美育素養(yǎng)，塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷”［1］。基于此，縣域中職學(xué)校實(shí)施教師美育素養(yǎng)提升行動(dòng)，是加強(qiáng)和推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校美育工作的應(yīng)然要求。一、新時(shí)代學(xué)校美育工作的內(nèi)涵演進(jìn)（一）落實(shí)國(guó)家對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育工作實(shí)施的要求國(guó)家多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)美育與其他學(xué)科的融合，做好跨學(xué)科美育工作，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校美育工作科學(xué)化和普及化。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的理念，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交流，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)的融合［2］。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立學(xué)科融合理念”［3］，標(biāo)志著我國(guó)美育研究和以藝術(shù)為主體的跨學(xué)科美育工作進(jìn)入深化和攻堅(jiān)階段。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，重申了各個(gè)學(xué)科之間的相互配合，發(fā)揮體藝綜合育人的功能對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性［4］。2022年，北京師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的綜合性，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。2023年，《通知》明確提出要“構(gòu)建完善藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科協(xié)同共進(jìn)的美育課程體系”“充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能”“遴選征集跨學(xué)科、專業(yè)的美育教學(xué)、教研、教改優(yōu)秀成果，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”［1］。以上政策、文件和課程標(biāo)準(zhǔn)等充分表明，開(kāi)展跨學(xué)科美育工作已然成為新時(shí)代學(xué)校美育發(fā)展的重大課題。（二）社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科美育師資的迫切需要跨學(xué)科美育作為一種全新的教育理念，通過(guò)整合藝術(shù)教育和不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域日益受到重視。提高教師的跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)拓寬縣域中職教師的教育視野、更新職業(yè)教育教學(xué)理念、緩解縣域中職美育教師短缺問(wèn)題、提升縣域中職美育教學(xué)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［5］。為此，廣西立足實(shí)際，相繼發(fā)布系列文件，積極探索跨學(xué)科美育師資建設(shè)的有效路徑。為貫徹落實(shí)《通知》中“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師培養(yǎng)培訓(xùn)”的重要任務(wù)，廣西先后制定工作方案，明確美育教師培養(yǎng)要求。如：《廣西教育提質(zhì)振興三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》提出要推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)“三教”（教師、教材、教法）改革，通過(guò)“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量［6］；《廣西壯族自治區(qū)學(xué)校美育教師配備和場(chǎng)地器材建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》強(qiáng)調(diào)要“基本補(bǔ)足配齊美育教師，完成美育教師全員培訓(xùn)任務(wù)的80.00%，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提升”［7］；《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）提出要深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)和任務(wù)，其中，《廣西職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定非教師系列技術(shù)證書參考目錄》將美術(shù)師、茶藝師等列為認(rèn)證教師［8］，體現(xiàn)了在職業(yè)教育中培養(yǎng)跨學(xué)科美育師資具有必然性?；谶@一背景，筆者從廣西縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，嘗試闡明其內(nèi)涵特征并提出相應(yīng)的解決策略，旨在為提升縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)提供參考。二、縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵針對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但究其本質(zhì)都包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)情意等要素［9］。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，跨學(xué)科是打破單一學(xué)科壁壘，超越一個(gè)已知學(xué)科邊界，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的教育實(shí)踐活動(dòng)［10］。鑒于此，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科美育教學(xué)是指教師在融合藝術(shù)和知識(shí)、技術(shù)等學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科美育思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)要求教師應(yīng)具備跨學(xué)科美育教學(xué)的理念，能夠?qū)⑺囆g(shù)的感性元素和專業(yè)的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，以及充分利用校內(nèi)外各種跨學(xué)科美育資源，有效組織和實(shí)施跨學(xué)科美育綜合實(shí)踐活動(dòng)，并評(píng)價(jià)反思教學(xué)效果，以提升自身的跨學(xué)科美育教學(xué)水平。基于此，筆者從以下三個(gè)方面探討縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)的特征。（一）具備跨學(xué)科美育教學(xué)知識(shí)跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)指的是縣域中職教師對(duì)跨學(xué)科美育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教法等的協(xié)調(diào)、整合能力?？鐚W(xué)科美育教學(xué)知識(shí)則是指教師整合藝術(shù)和本學(xué)科知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力，其應(yīng)當(dāng)具有以下三個(gè)特征。一是融合性。跨學(xué)科美育教學(xué)知識(shí)是縣域中職教師在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中融合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)教育理念，探尋、梳理、調(diào)和專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)的美育特質(zhì)，將美育的精神和態(tài)度與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。二是藝術(shù)性。藝術(shù)活動(dòng)作為學(xué)校美育的重要載體，是美學(xué)理論的“具身化”，是建設(shè)學(xué)校美育的重要路徑。縣域中職美育教師應(yīng)當(dāng)充分利用藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如書法、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等，開(kāi)展美育項(xiàng)目式教學(xué)或者主題式教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)和技能的過(guò)程中提高審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和人格完善。三是民俗性?？h域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠反映當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民俗傳統(tǒng)文化，包括民俗節(jié)日、民俗藝術(shù)、民俗技藝等。優(yōu)秀的民俗傳統(tǒng)文化是當(dāng)?shù)厝嗣裨陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中留下的寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著豐厚的美學(xué)理念和審美價(jià)值，教師將優(yōu)秀的民俗傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科美育教學(xué)設(shè)計(jì)，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，又為跨學(xué)科美育教學(xué)提供了重要的切入點(diǎn)。（二）具備跨學(xué)科美育教學(xué)能力跨學(xué)科美育教學(xué)能力是美育教師教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。縣域中職學(xué)校教師的跨學(xué)科美育教學(xué)能力著重強(qiáng)調(diào)教師的綜合藝術(shù)實(shí)踐能力，教師需要明確本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展以藝術(shù)為主體的項(xiàng)目式教學(xué)、主題式教學(xué)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要具備對(duì)跨學(xué)科美育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力，不斷完善和提升教學(xué)水平?？h域中職學(xué)校教師的跨學(xué)科美育教學(xué)能力主要由以下四個(gè)部分組成。一是跨學(xué)科美育教學(xué)設(shè)計(jì)能力?？h域中職學(xué)校教師在進(jìn)行跨學(xué)科美育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行以藝術(shù)活動(dòng)為主體的項(xiàng)目式或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體的跨學(xué)科美育教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得“美”的體驗(yàn)。二是跨學(xué)科美育教學(xué)資源整合能力?？h域中職學(xué)校教師應(yīng)獲取各種跨學(xué)科美育教學(xué)資源進(jìn)行加工處理，或者對(duì)教學(xué)環(huán)境中的美育資源重新開(kāi)發(fā)，以支持跨學(xué)科美育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。三是跨學(xué)科美育教學(xué)實(shí)施能力。縣域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教師應(yīng)具備較好的跨學(xué)科美育教學(xué)實(shí)施能力，在跨學(xué)科美育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用豐富的美育資源，把握好教學(xué)內(nèi)容與美育理念之間的內(nèi)在邏輯，組織開(kāi)展跨學(xué)科美育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生感知、體驗(yàn)、想象等感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)作。四是跨學(xué)科美育教學(xué)評(píng)價(jià)能力?？鐚W(xué)科美育評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容與審美體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造相結(jié)合的綜合性、過(guò)程性、體驗(yàn)式評(píng)價(jià)?？h域中職學(xué)校跨學(xué)科美育教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程是否體現(xiàn)了美育的思想和特征；二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要從學(xué)生身心發(fā)展的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。（三）具備跨學(xué)科美育教學(xué)情意教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，將美術(shù)教師的專業(yè)情意歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和自我專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面［11］?？h域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教師既要具備對(duì)本學(xué)科專業(yè)教學(xué)的熱情和敬業(yè)精神，又要對(duì)美育教學(xué)工作有著追求和向往的深厚情感，這種情愫是建立在對(duì)美育工作內(nèi)涵的深刻理解基礎(chǔ)之上的?？h域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教師除了要具備一般意義上的教學(xué)情意，更多的是指教師對(duì)跨學(xué)科美育教學(xué)的意向，主要體現(xiàn)在跨學(xué)科美育教學(xué)愿望和跨學(xué)科美育教學(xué)理念上?？鐚W(xué)科美育教學(xué)愿望源于教師自身的內(nèi)在需求和外部激勵(lì)。教師的內(nèi)在需求體現(xiàn)為教師對(duì)美育價(jià)值的認(rèn)同和自身健康的審美品格，是縣域中職學(xué)校教師實(shí)施跨學(xué)科美育行為的源動(dòng)力，決定了其跨學(xué)科美育教學(xué)的意向程度。教師對(duì)美育價(jià)值的認(rèn)可度越高，認(rèn)為美育能提升自身的審美素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新力，并由此獲得自豪感和榮譽(yù)感，對(duì)跨學(xué)科美育工作的興趣則越發(fā)強(qiáng)烈，其教學(xué)動(dòng)機(jī)就會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。外部目標(biāo)和誘因的刺激可以增強(qiáng)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)教師跨學(xué)科美育工作的意向。社會(huì)因素、人際關(guān)系和工作環(huán)境等是構(gòu)成這種外部動(dòng)機(jī)的外在誘因［12］，為教師跨學(xué)科美育行為創(chuàng)造了客觀條件。良好的外部刺激能夠體現(xiàn)跨學(xué)科美育教師的教學(xué)理想，具體表現(xiàn)為：跨學(xué)科美育教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)科共同體提供動(dòng)力及活力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，改善縣域美育教師的社會(huì)地位等?？鐚W(xué)科美育教學(xué)理念建立在教師對(duì)跨學(xué)科美育內(nèi)涵的理解基礎(chǔ)之上，其核心是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展培養(yǎng)為目標(biāo)，并將這一教學(xué)理念貫穿于以藝術(shù)活動(dòng)為主體的教學(xué)實(shí)踐之中，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是對(duì)跨學(xué)科美育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施路徑的創(chuàng)新。近年來(lái)，我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多綜合類院校注重將地方“非遺”文化、地方特色文化、傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品與跨文化美育課程相結(jié)合，為學(xué)?？鐚W(xué)科美育教學(xué)工作提供了新思路。二是對(duì)跨學(xué)科美育教育設(shè)計(jì)與方法革新。例如，將數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐、教育戲劇、鄉(xiāng)村美化工程等元素融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，將情境教學(xué)法貫穿于教學(xué)課堂，不斷探索跨學(xué)科美育功能和美育教學(xué)的新路徑。三、廣西縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)提升路徑隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，美育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科美育既能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用美學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。然而，筆者在與廣西部分縣域中職學(xué)校教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師未能很好地適應(yīng)跨學(xué)科美育的新要求。在此現(xiàn)實(shí)背景下，提升縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)成為推進(jìn)縣域中職學(xué)校美育工作的必要路徑。值得注意的是，提升縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)，需要堅(jiān)持以跨學(xué)科美育理念培養(yǎng)為引領(lǐng)，優(yōu)化縣域中職跨學(xué)科美育師資培訓(xùn)體系建設(shè)，探索基于網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展教研體制，構(gòu)建全方位教師美育浸潤(rùn)格局，切實(shí)提高縣域中職美育的質(zhì)量和影響力。（一）以技藝融合為引領(lǐng)，培養(yǎng)有“溫度”的職業(yè)技術(shù)人才縣域中職學(xué)校教師跨學(xué)科美育素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展需要以“技藝融合”理念為引領(lǐng)，明確技術(shù)與美育相結(jié)合的培養(yǎng)理念，從根本上促使縣域中職教師樹(shù)立跨學(xué)科美育意識(shí)，能夠從藝術(shù)的角度解讀技術(shù)美，用藝術(shù)的手段表現(xiàn)技術(shù)美，用藝術(shù)的情感投入崗位奉獻(xiàn)。首先，中職學(xué)校要將跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，結(jié)合職業(yè)教育“雙師型”師資培養(yǎng)目標(biāo)，將跨學(xué)科美育教學(xué)融入教師教育課程，聚焦縣域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教學(xué)特點(diǎn)，讓教師進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)與藝術(shù)融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其次，以新時(shí)代教師教育的培養(yǎng)內(nèi)涵和理念為基礎(chǔ)，明確跨學(xué)科美育認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)，即充分挖掘本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化中的美育資源，開(kāi)展有“溫度”的跨學(xué)科美育教學(xué)，擴(kuò)展縣域中職教師的美育教學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)縣域中職教師樹(shù)立跨學(xué)科美育意識(shí)，從而培養(yǎng)審美素養(yǎng)高、道德情操美、職業(yè)技能優(yōu)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)且有“溫度”的縣域中職美育教師。目前，廣西部分職業(yè)院校已經(jīng)有意識(shí)地圍繞當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化傳承開(kāi)展跨學(xué)科美育教學(xué)，但課程開(kāi)發(fā)仍處于初級(jí)階段，課程類型不夠豐富，且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、現(xiàn)代技術(shù)的融合不夠成熟。中職學(xué)校要充分利用好各個(gè)層面的交流、學(xué)習(xí)計(jì)劃，汲取國(guó)內(nèi)各高?？鐚W(xué)科美育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：北京科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了京劇、皮影戲、古琴等“國(guó)潮文化+工業(yè)創(chuàng)意美育產(chǎn)業(yè)”研究主題課程，貴州師范學(xué)院建設(shè)面向本土數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐課程等。對(duì)此，廣西縣域中職學(xué)校要不斷學(xué)習(xí)、引進(jìn)跨學(xué)科美育的優(yōu)質(zhì)課程，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中加以改進(jìn)、創(chuàng)新，如自主設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教育特色課程，在教學(xué)內(nèi)容中滲透鄉(xiāng)村文化和地方知識(shí)教育，使課程突出本土化特色，更加適合縣域中職生發(fā)展需要，進(jìn)而培養(yǎng)出有“溫度”的職業(yè)技術(shù)人才。（二）以核心要素為指導(dǎo)，重構(gòu)有寬度的師資培訓(xùn)體系當(dāng)今世界教師培訓(xùn)正向“問(wèn)題為本的教師教育”（Inquiry-basedteachereducation）的范式轉(zhuǎn)變［13］，更注重發(fā)展教師的信心、責(zé)任與能力，以促進(jìn)教師之間的合作與共享。因工作場(chǎng)域的獨(dú)特性，縣域中職教師職后的跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)建設(shè)存在一定的滯后性。為此，跨學(xué)科美育教師的職后培訓(xùn)應(yīng)該依據(jù)縣域中職教師的獨(dú)特屬性，秉持核心要素為指導(dǎo)，突出“在地性（藝術(shù)創(chuàng)作與特定地點(diǎn)的緊密關(guān)系）”、實(shí)戰(zhàn)性、陪伴性的理念，從而構(gòu)建有寬度的職業(yè)教育跨學(xué)科美育師資培訓(xùn)體系。一方面，要將美育文化認(rèn)同要素融入培訓(xùn)目標(biāo)，讓縣域中職教師跨學(xué)科美育情懷落地生根。情感在地是鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)誼綿延之根，源自扎根鄉(xiāng)村且長(zhǎng)期浸染鄉(xiāng)土文化所形成的價(jià)值共識(shí)和文化共鳴［14］?？h域中職學(xué)校美育教師的情感“在地”則源于對(duì)本土美育文化的認(rèn)同和理解。在培訓(xùn)目標(biāo)中，學(xué)校要圍繞跨學(xué)科美育信念、美育知識(shí)與實(shí)踐能力、跨學(xué)科美育融合技能等核心要素，提高教師信心、責(zé)任、能力目標(biāo)發(fā)展的權(quán)重，內(nèi)容應(yīng)涉及本地美育文化、依托跨學(xué)科美育全程育人、跨學(xué)科美育資源整合能力、對(duì)縣域中職美育環(huán)境的創(chuàng)新適應(yīng)、教師美育素養(yǎng)自我發(fā)展等，引領(lǐng)縣域中職教師在接納、尊重、認(rèn)同本土美育文化的基礎(chǔ)上，積累跨學(xué)科美育教學(xué)知識(shí)、提升跨學(xué)科美育教學(xué)能力、強(qiáng)化跨學(xué)科美育教學(xué)情意（如圖1所示）。因此，廣西縣域中職學(xué)?？鐚W(xué)科美育教師培訓(xùn)要強(qiáng)化美育、職業(yè)教育雙重目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在本土文化振興和職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中的美育職能和社會(huì)責(zé)任；課程內(nèi)容要從廣西紅色文化、少數(shù)民族文化、“非遺”傳承、綠色生態(tài)文化中吸取美的養(yǎng)分，講好多彩的廣西故事，為縣域中職教師樹(shù)立美育自信、積淀美育情感、激發(fā)美育工作積極性奠定基礎(chǔ)。另一方面，要以關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)能力提升。教師培訓(xùn)作為理論和實(shí)踐、政策與行動(dòng)之間的橋梁，承擔(dān)著落實(shí)課程改革的工作，做好縣域美育教師的轉(zhuǎn)化工作又是最難的，因?yàn)榭h域中職教師大多是在崗教師，他們需要的是實(shí)用的、符合跨學(xué)科美育教學(xué)特點(diǎn)的方法，而不只是系統(tǒng)的理論知識(shí)。筆者在調(diào)研過(guò)程中常聽(tīng)到一些教師反饋，如“專家講的理論，我聽(tīng)了覺(jué)得很好，但是不知道怎么用，特別是碰到教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，不知如何解決”等。為此，筆者通過(guò)與2021—2023年度廣西藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心組織培訓(xùn)的3642名縣域中職教育工作者進(jìn)行深度交流，采用座談、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，開(kāi)展了“縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如下頁(yè)表1所示。根據(jù)表1可知，廣西縣域中職跨學(xué)科美育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，主要集中在“如何利用信息技術(shù)等方式跨學(xué)科開(kāi)展美育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”，共有3246名教師認(rèn)為這是目前教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，說(shuō)明大部分縣域中職教師認(rèn)為利用信息技術(shù)是實(shí)施跨學(xué)科美育教學(xué)的有效途徑，并對(duì)數(shù)字化跨學(xué)科美育教學(xué)能力提升有迫切需求。而針對(duì)“如何搜索、獲取有效的跨學(xué)科美育教學(xué)資源”的關(guān)鍵問(wèn)題，共有3074名教師表示自己缺少?gòu)V泛的人文知識(shí)，需要通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行補(bǔ)充?？傮w來(lái)看，廣西縣域中職教師對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的能力基本滿意，但是在跨學(xué)科美育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思方面存在困難。對(duì)此，面向縣域中職教師的跨學(xué)科美育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)縣域中職跨學(xué)科美育教師找到發(fā)展著力點(diǎn)。教育培訓(xùn)應(yīng)在準(zhǔn)確把握縣域中職教師獨(dú)特屬性的基礎(chǔ)上，廣泛收集縣域中職教師尤其是一線教師在跨學(xué)科美育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分類處理。針對(duì)不同“癥結(jié)”制訂專門的跨學(xué)科美育教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，著力解決好關(guān)鍵問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量，以促進(jìn)縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)的提升。目前，我國(guó)在教師教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研訓(xùn)方面取得較多成熟經(jīng)驗(yàn)的是浙江省教育廳教研室，他們的經(jīng)驗(yàn)主要有：通過(guò)定期組織開(kāi)展針對(duì)“疑難問(wèn)題”的研訓(xùn)，構(gòu)建省、市、縣、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制助推教師職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成果；采用教學(xué)研究制度建設(shè)、校本研訓(xùn)協(xié)作研究項(xiàng)目、專家入校指導(dǎo)校本實(shí)踐活動(dòng)、省級(jí)優(yōu)秀教研組的培育和評(píng)比等多種研訓(xùn)形式，內(nèi)容涉及學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)、學(xué)科項(xiàng)目化、大單元教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等多種研訓(xùn)主題；打造網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)，并創(chuàng)編《關(guān)鍵問(wèn)題解決研訓(xùn)》系列叢書，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，將先進(jìn)的教育理念和成功的實(shí)踐方法傳達(dá)到一線教學(xué)場(chǎng)景中。浙江省教育廳教研室的四級(jí)聯(lián)動(dòng)教師培育機(jī)制，可以為廣西推進(jìn)縣域中職跨學(xué)科美育教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供有效借鑒。（三）以網(wǎng)絡(luò)研學(xué)為抓手，建立有深度的教研機(jī)制針對(duì)教師教學(xué)環(huán)境的特殊性，縣域中職學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂搭建縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)，建設(shè)跨學(xué)科美育教研同盟，為教師營(yíng)造“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的研修氛圍，支持教師持續(xù)發(fā)展?？鐚W(xué)科美育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)可以從四個(gè)方面開(kāi)展。第一，組建具有示范引領(lǐng)作用的區(qū)域跨學(xué)科美育團(tuán)隊(duì)。以網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)為媒介，聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝！⒔處煱l(fā)展機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校、“非遺”技藝名師工作坊和企業(yè)組建跨學(xué)科美育團(tuán)隊(duì)，讓縣域中職教師在跨學(xué)科美育團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，一同設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的主題式、項(xiàng)目式跨學(xué)科美育實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科美育教改，打磨跨學(xué)科美育教學(xué)案例，形成高校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、名師工作坊、企業(yè)與縣域中職教師跨學(xué)科美育研學(xué)共同體。第二，建設(shè)本土化的跨學(xué)科美育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。以網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)為載體，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科美育教學(xué)案例、豐富的跨學(xué)科美育教學(xué)資源分享給縣域中職學(xué)校的一線教師，解決縣域中職教師跨學(xué)科美育資源缺乏的關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)縣域中職美育教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)的提高。第三，形成上下聯(lián)動(dòng)的研修工作機(jī)制。根據(jù)縣域中職教師所遇到的跨學(xué)科美育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，組織專家團(tuán)隊(duì)答疑解惑、發(fā)布跨學(xué)科美育項(xiàng)目、提供解決方案，就具體的跨學(xué)科美育教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行在線對(duì)話和交流。第四，涵養(yǎng)一流的區(qū)域跨學(xué)科美育文化與研究生態(tài)。專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研學(xué)平臺(tái)，針對(duì)縣域中職美育教師的研修成果，如跨學(xué)科美育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、跨學(xué)科美育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等，提供持續(xù)性的、可行性的評(píng)定意見(jiàn)與建議，推動(dòng)縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)向縱深發(fā)展。（四）以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建政府、學(xué)校和教師個(gè)人“三位一體”支持體系，形成全方位教師美育浸潤(rùn)格局《通知》對(duì)全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)提出三大任務(wù)和目標(biāo)，即以美育浸潤(rùn)學(xué)生、以美育浸潤(rùn)教師、以美育浸潤(rùn)學(xué)校，其中，以美育浸潤(rùn)教師是浸潤(rùn)學(xué)生與學(xué)校的前提條件。因此，做好縣域中職教師跨學(xué)科美育浸潤(rùn)是地方政府、學(xué)校、教師的共同責(zé)任，需要三方協(xié)同配合。首先，地方政府要履行《通知》要求，加大政策與經(jīng)費(fèi)支持力度，落實(shí)縣域中職學(xué)校教師跨學(xué)科美育浸潤(rùn)工作舉措，同時(shí)要積極利用好國(guó)家對(duì)西部師范院校的相關(guān)政策，促進(jìn)縣域中職教師跨學(xué)科美育教學(xué)素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。一是用好《教育部師范院校協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃》政策。如廣西科技師范學(xué)院一直以來(lái)注重對(duì)縣域中職教師的人才培養(yǎng)，為