“四心”養(yǎng)成教育融入中職嬰幼兒活動(dòng)保育課程的探究

摘要：嬰幼兒活動(dòng)保育課程是中職幼兒保育專業(yè)核心課程之一。通過嬰幼兒活動(dòng)保育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，從而熟悉保育員日常工作的流程。教學(xué)中，專業(yè)教師可以搜集幼兒園實(shí)際工作中具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、角色扮演等方式，深入理解保育工作的實(shí)際操作，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種有效方法落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，布置線上線下作業(yè)拓展學(xué)生的能力，有效落實(shí)課前、課中、課后等三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)幼兒保育工作。關(guān)鍵詞：“四心”養(yǎng)成教育；嬰幼兒活動(dòng)保育；中職幼兒保育《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒教育工作者需要具備愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心（即“四心”）。“四心”養(yǎng)成教育是一種注重培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為未來幼兒教育工作者應(yīng)具備的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。在幼兒教育領(lǐng)域，教育工作者面對的是0—6歲的學(xué)前兒童群體。這一群體年齡幼小、生活自理能力差、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，但他們天生具有極強(qiáng)的模仿能力，尤以教師為主要模仿對象。因此，對幼教工作者而言，具備充足的愛心、高度的責(zé)任心、持續(xù)的耐心及細(xì)膩的細(xì)心顯得尤為重要，這些品質(zhì)是確保幼兒在幼兒園能夠健康、快樂成長的關(guān)鍵因素。作為中職學(xué)校的教師，其職責(zé)不只是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是在教育教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)特性，有效融入思政元素和核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。同時(shí)，專業(yè)教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生錘煉心性，使他們在未來的幼兒園保教工作中始終能夠規(guī)范自己的言行舉止。為達(dá)成上述目標(biāo)，幼兒保育專業(yè)教師需將“四心”養(yǎng)成教育作為嬰幼兒活動(dòng)保育課程思政教育的核心導(dǎo)向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教學(xué)和游戲中踐行這一理念，培養(yǎng)一批能夠主動(dòng)給予幼兒情感關(guān)愛、勇于承擔(dān)幼兒健康發(fā)展責(zé)任、樂于陪伴幼兒學(xué)習(xí)新知、始終保持嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)精神的優(yōu)秀幼兒教育工作者。一、中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動(dòng)保育課程的教學(xué)分析在中職幼兒保育專業(yè)的眾多基礎(chǔ)課程中，嬰幼兒活動(dòng)保育課程具有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的核心課程。為了確保課程教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和高效性，課題組特別將幼兒園保育工作中不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)融入嬰幼兒活動(dòng)保育課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入地掌握專業(yè)知識，為將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，課題組通過問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了學(xué)情分析，同時(shí)深入研讀相關(guān)研究和教材，明確了課程教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，設(shè)定了課程教學(xué)目標(biāo)。（一）學(xué)情分析為深入了解幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課題組采取問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，對廣西工業(yè)技師學(xué)院2022級、2021級幼兒保育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其間，共有196名學(xué)生參與此次調(diào)查，有效問卷回收率達(dá)到100.00%，確保了數(shù)據(jù)的全面性與準(zhǔn)確性。通過深入分析調(diào)查結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，且在理論基礎(chǔ)、溝通表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面也存在明顯不足。同時(shí)，在調(diào)查過程中，學(xué)生普遍表示期望得到教師更多的關(guān)注，并提出了減少紙質(zhì)作業(yè)、增加在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的建議。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)改革背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并努力營造平等、輕松、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師的首要之務(wù)是以平等、開放的心態(tài)對待每一名學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、興趣與愛好。鑒于嬰幼兒活動(dòng)保育課程具有較高的理論性，如果教師只是單純講授理論知識，學(xué)生就很可能會出現(xiàn)注意力分散甚至疲勞的狀態(tài)，從而影響整體教學(xué)效果。因此，教師必須針對幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，有效使用幼兒園典型的生活和游戲保育工作案例、圖片、視頻等教學(xué)資源，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用手機(jī)和電腦等工具查找資料，并制作小視頻以輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和完成課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們在小組協(xié)作中學(xué)會合作、溝通與表達(dá)，從而為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）課程教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)為推進(jìn)中職幼兒保育專業(yè)的發(fā)展，筆者召集校內(nèi)外幼兒保育專業(yè)教師，以及南寧、桂林等地示范性幼兒園的專家，成立了“園校合作模式下中職幼兒保育專業(yè)嬰幼兒活動(dòng)保育課程的開發(fā)與實(shí)踐”課題研究小組。課題組對現(xiàn)有的幼兒保育專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析和細(xì)致的梳理，結(jié)合桂林市幼兒保育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及廣西托幼機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色，同時(shí)融合當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)對保育人員的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，編寫了嬰幼兒活動(dòng)保育課程的“教—學(xué)—評”一體化教材，并已公開出版。嬰幼兒活動(dòng)保育的教學(xué)內(nèi)容聚焦于0—6歲嬰幼兒在幼兒園或托育園的活動(dòng)保育工作，包含了0—3歲嬰兒與3—6歲幼兒的生活和游戲兩個(gè)方面的保育內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握0—6歲嬰幼兒生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的保育工作要點(diǎn)，從而為專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更有力的保障。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員堅(jiān)持以提高學(xué)生幼兒保育專業(yè)技能為核心目標(biāo)，致力幫助學(xué)生逐步積累幼兒保育及教育領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力。具體而言，課題組成員在教學(xué)中通過任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，將0—6歲嬰幼兒日常典型的生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)融入教學(xué)，同時(shí)巧妙地融入“四心”養(yǎng)成教育。教學(xué)過程中，課題組成員還加大學(xué)生操作練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在提升學(xué)生保育工作能力的同時(shí)，有效提高學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)水平和師德素養(yǎng)。（三）教學(xué)目標(biāo)職業(yè)教育固然重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但同樣也重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體且可操作的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)，還需根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求明確制訂素養(yǎng)目標(biāo)。課題組對嬰幼兒活動(dòng)保育課程的各個(gè)模塊內(nèi)容與幼兒園保育工作所需的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致分解，并有效整合。以3—6歲幼兒生活保育項(xiàng)目中的“盥洗活動(dòng)保育”為例，課題組設(shè)定了以下四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握幼兒盥洗活動(dòng)的主要內(nèi)容及保育要點(diǎn)；二是讓學(xué)生通過小組討論，合作制訂開展幼兒盥洗活動(dòng)保育方案；三是讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工，按照實(shí)施方案融入“四心”養(yǎng)成教育，自主進(jìn)行模擬幼兒盥洗保育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；四是通過小組合作，使學(xué)生能參與共同分析、組內(nèi)模擬并合作解決問題，從而提高學(xué)生的生活活動(dòng)保育能力，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、在嬰幼兒活動(dòng)保育課程中落實(shí)“四心”養(yǎng)成教育的實(shí)踐為了能夠更有效地把“四心”養(yǎng)成教育融入教學(xué)，課題組將嬰幼兒活動(dòng)保育課程教學(xué)過程劃分為課前階段、課中階段及課后階段，在每一個(gè)階段都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù)，以便學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步內(nèi)化“四心”理念。這樣的劃分有利于教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠更好地監(jiān)測和評估教學(xué)效果。（一）課前階段：以“四心”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和思考，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，可以讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，帶著疑問進(jìn)入課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)和課堂討論的深度與廣度。在嬰幼兒活動(dòng)保育這門課程的教學(xué)過程中，為了更好地促使學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，筆者將課前預(yù)習(xí)任務(wù)分為課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課前實(shí)踐任務(wù)。一是設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者通過引入一些溫馨且感人的嬰幼兒成長故事和視頻，讓學(xué)生深刻感受嬰幼兒的純真與成長的快樂，進(jìn)而激發(fā)他們對嬰幼兒的愛心。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)融入了需要耐心觀察和深入思考的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生觀看嬰幼兒活動(dòng)的視頻，并分析嬰幼兒在不同情境下的反應(yīng)和需求，從而讓學(xué)生認(rèn)識到耐心觀察和引導(dǎo)的重要性。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過模擬情境，如開展角色扮演游戲，去體驗(yàn)安撫哭鬧嬰幼兒的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的耐心。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，特別是關(guān)于嬰幼兒細(xì)微變化的描述，如表情、動(dòng)作等，以培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感性。筆者還設(shè)計(jì)了一些需要細(xì)心觀察和記錄的預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀察家中或社區(qū)中嬰幼兒的行為習(xí)慣，記錄并分析其背后的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，筆者強(qiáng)調(diào)保育工作的責(zé)任心，如設(shè)置“作為未來的保育員，你認(rèn)為自己的責(zé)任是什么？”這類討論話題，要求學(xué)生認(rèn)真思考并撰寫心得，還要求學(xué)生分組制訂簡單的嬰幼兒活動(dòng)計(jì)劃，并思考在執(zhí)行過程中可能遇到的問題及解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。二是設(shè)計(jì)課前實(shí)踐任務(wù)。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抽時(shí)間自主與幼兒園、托育機(jī)構(gòu)等聯(lián)系進(jìn)行見習(xí)，確保學(xué)生能夠深入理解和掌握相關(guān)知識。具體來說，學(xué)生每周至少需要到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，觀摩嬰幼兒在不同年齡段參與的各類活動(dòng)，如游戲、探索、社交互動(dòng)等。在此過程中，學(xué)生可以直觀感受嬰幼兒活動(dòng)的多樣性和重要性，從而對嬰幼兒保育工作產(chǎn)生興趣和熱情，同時(shí)觀察嬰幼兒在不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，為后續(xù)分析討論做準(zhǔn)備。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)過程中，筆者精心設(shè)計(jì)并科學(xué)規(guī)劃課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多樣化的方法有效激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的“四心”素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)幼兒保教人才提供了有力支持。（二）課中階段：通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“四心”一是采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。鑒于嬰幼兒保育工作對實(shí)踐和情境的依賴性極強(qiáng)，單純開展理論學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生全面掌握實(shí)際操作技能，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者巧妙地將課程理論與托幼機(jī)構(gòu)的日常保育工作案例相結(jié)合，運(yùn)用案例分析和情景模擬等互動(dòng)教學(xué)手段，確保學(xué)生在rvNtkEU7kUQf1eRG0S9qZebKPuVckY/z3TlHUzFj0Bs=吸收理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑵涓咝У剡\(yùn)用于真實(shí)場景。理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更深刻地理解并運(yùn)用所學(xué)知識，而且還能加強(qiáng)他們對理論知識的掌握和記憶，提高實(shí)踐操作能力，以便他們將來能夠迅速適應(yīng)并勝任工作。另外，在教學(xué)中，筆者還精心挑選具有代表性的托幼機(jī)構(gòu)保育工作案例，并設(shè)計(jì)與真實(shí)情境相吻合的情景模擬任務(wù)。例如，在案例分析中，筆者融入愛心元素，指導(dǎo)學(xué)生模擬如何以溫柔的方式安撫哭泣或受驚的嬰幼兒，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何用愛心去關(guān)懷每一名嬰幼兒，通過觀看經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員或教師分享他們與嬰幼兒之間的溫馨故事，激發(fā)學(xué)生的愛心。二是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)明確、具體且具有一定的挑戰(zhàn)性。任務(wù)難度應(yīng)保持適中，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠順利完成。任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋。筆者根據(jù)課程內(nèi)容安排了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“規(guī)劃嬰幼兒戶外活動(dòng)方案”“應(yīng)對嬰幼兒常見意外傷害”，目的是讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)知識與技能。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者設(shè)置了需要耐心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如教學(xué)生如何耐心地教嬰幼兒穿衣、穿鞋、洗手等日常生活技能。在此過程中，筆者開展角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演保育員，面對不同性格和需求的嬰幼兒，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何耐心應(yīng)對各種嬰幼兒的突發(fā)情況。由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，促使他們積極地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。三是采取角色扮演與情景模擬教學(xué)法。這一教學(xué)策略的目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧及應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，以便他們在未來的職業(yè)生涯中能更有效地與嬰幼兒及家長溝通交流。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于明確角色定位和扮演指導(dǎo)，準(zhǔn)備必要的道具和場景，觀察學(xué)生的表現(xiàn)并提供即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題并提出相應(yīng)的解決策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者采用了模擬角色扮演的教學(xué)策略，讓學(xué)生扮演嬰幼兒、家長、保育員等不同角色，在仿真的保育環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和互動(dòng)交流。在角色扮演和情景模擬活動(dòng)中，筆者特別強(qiáng)調(diào)觀察的細(xì)致性，引導(dǎo)學(xué)生注意嬰幼兒的微妙變化，如情緒波動(dòng)和身體語言，并根據(jù)這些變化調(diào)整保育方法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生記錄并分析嬰幼兒的行為，以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察力。通過模擬情景實(shí)踐，學(xué)生能夠在接近真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行操作，這既提高了學(xué)習(xí)的針對性，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，不僅有助于學(xué)生深入理解并體驗(yàn)不同角色的情感和需求，而且有利于增強(qiáng)他們的同理心和專業(yè)素質(zhì)。通過將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，輔以角色扮演和情景模擬等多種教學(xué)手段，筆者有效地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐了“四心”養(yǎng)成教育。這使得學(xué)生能夠全面理解活動(dòng)游戲前保育工作的重要性及其具體操作流程。在實(shí)際操作和情景模擬的過程中，學(xué)生不僅掌握了保育工作的基礎(chǔ)技能，還培養(yǎng)了愛心、責(zé)任心、細(xì)心和耐心，同時(shí)提高了安全意識。這種多元化的教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們將來從事幼兒保育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）課后階段：通過課后作業(yè)與線上討論強(qiáng)化“四心”在嬰幼兒活動(dòng)保育課程教學(xué)的課后階段，筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“四心”的持續(xù)培養(yǎng)，通過一系列作業(yè)與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并實(shí)踐“四心”。在這一階段，筆者采取了多種方法，包括布置具有針對性的作業(yè)、開展線上討論和答疑等，目的是鞏固課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思，并加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的交流，以提高教學(xué)效果。首先，筆者布置了具有針對性的線下作業(yè)，如設(shè)計(jì)針對特殊需求嬰幼兒的關(guān)愛計(jì)劃。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生深入研究這些嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)及其需求，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，制訂一份全面、細(xì)致且個(gè)性化的關(guān)愛計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括嬰幼兒的日常照護(hù)、教育引導(dǎo)和情感交流等多個(gè)方面，為嬰幼兒營造一個(gè)充滿愛與關(guān)懷的成長環(huán)境。這項(xiàng)作業(yè)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、愛心、細(xì)心和耐心。通過設(shè)計(jì)這樣的關(guān)愛計(jì)劃，學(xué)生將學(xué)會如何以更細(xì)膩的方式理解和關(guān)愛特殊需求的嬰幼兒，為嬰幼兒帶去溫暖與希望。其次，筆者開展了線上討論與答疑活動(dòng)，創(chuàng)建了班級學(xué)習(xí)群組，并設(shè)定了固定的討論時(shí)間和主題，以便學(xué)生提出問題，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)溝通，從而解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。這一做法旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并提供針對性的指導(dǎo)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在答疑環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問并耐心傾聽他人的困惑。作為解答者，筆者則需要以平和、細(xì)致的態(tài)度回應(yīng)每一個(gè)問題，即使面對重復(fù)或看似簡單的問題也要保持耐心。通過這些細(xì)微的舉措，筆者希望學(xué)生能夠理解耐心在保育工作中的重要性，認(rèn)識到在面對嬰幼兒及家長時(shí)，耐心是建立信任、促進(jìn)溝通的關(guān)鍵，同時(shí)耐心也是學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的必要條件。在嬰幼兒活動(dòng)保育課程教學(xué)的課后階段，筆者通過安排實(shí)踐性作業(yè)、開展線上討論與答疑等活動(dòng)，有效地鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，并促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。在此過程中，筆者全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使他們能夠在保育工作中真正做到愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心“四心”合一，從而真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。三、在嬰幼兒活動(dòng)保育課程中落實(shí)“四心”養(yǎng)成教育的成效與反思（一）關(guān)于嬰幼兒活動(dòng)保育課程開展“四心”養(yǎng)成教育的教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，各小組展示完畢后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)和相互評價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在評價(jià)過程中，筆者邀請了幼兒園專家、教師和家長等對各小組學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程及成果進(jìn)行綜合性總結(jié)與點(diǎn)評，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、共同提升。教學(xué)評價(jià)采取“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”的方式，以確保評價(jià)主體的多樣性、評價(jià)指標(biāo)的合理性及評價(jià)效果的實(shí)用性。評價(jià)中，師生利用“學(xué)習(xí)通”“職教云”等軟件工具，對任務(wù)完成情況進(jìn)行多角度的評估。評價(jià)主要從課前、課中、課后等三個(gè)階段進(jìn)行：一是關(guān)于課前階段的評價(jià)，主要從學(xué)生課前的預(yù)PP45eKRcOGsB/UItAmJIHLLBTxVGNguKJcD1g+W4gIc=習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)分工情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)權(quán)重為20.00%；二是關(guān)于課中階段的評價(jià)，依據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)權(quán)重為60.00%；三是關(guān)于課后階段的評價(jià)，依據(jù)課后作業(yè)反饋進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)權(quán)重為20.00%。這三個(gè)階段的評價(jià)共同構(gòu)成了對學(xué)生專業(yè)技能和方法技能的綜合考核體系。對各評價(jià)主體的職責(zé)，筆者也做了明確的要求，如：幼兒園專家側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的方法技能和社會技能；幼兒家長則基于個(gè)人感受和孩子行為的變化進(jìn)行評價(jià)。采用這種多元化的評價(jià)方式，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和方法技能，而且能顯著增強(qiáng)學(xué)生的社會能力。經(jīng)過綜合評估，筆者發(fā)現(xiàn)，將“四心”養(yǎng)成教育融入嬰幼兒活動(dòng)保育課程，取得了顯著的教育效果。筆者選擇了廣西工業(yè)技師學(xué)院2021級和2022級幼兒保育專業(yè)的班級作為實(shí)驗(yàn)對象，發(fā)現(xiàn)在一年的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。第一，學(xué)生的專業(yè)技能有了顯著提升。學(xué)生在嬰幼兒保育知識與技能方面取得了顯著進(jìn)步，能夠熟練掌握各項(xiàng)保育技能，為未來的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2022級幼兒保育專業(yè)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加2024年廣西職業(yè)院校職業(yè)技能大賽的嬰幼兒保育項(xiàng)目，在比賽中充分展示了將“四心”職業(yè)素養(yǎng)融入日常生活和游戲保育工作的能力，在該項(xiàng)目中榮獲一等獎(jiǎng)。第二，學(xué)生的“四心”得到了強(qiáng)化。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心得到了有效培養(yǎng)與加強(qiáng)。在托育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生更加關(guān)愛嬰幼兒，愿意投入更多的時(shí)間和精力去照顧嬰幼兒。面對工作挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生也能夠保持冷靜和耐心。在保育工作中，學(xué)生注重細(xì)節(jié)，追求完美，同時(shí)深刻認(rèn)識到作為保育工作者的責(zé)任與使命。第三，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。在“四心”養(yǎng)成教育的推動(dòng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升，他們不僅具備了扎實(shí)的專業(yè)技能，還具備了良好的人文素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等社會能力。這些能力的提升為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略在推進(jìn)“四心”教育的實(shí)踐中，筆者也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。首先，如何在日常教學(xué)中有效地整合“四心