“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與使用典型案例

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與使用優(yōu)秀典型案例減負提質，創(chuàng)新高效——“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計與使用典型案例第一篇為更好貫徹落實雙減背景下的作業(yè)設計與實施，市教科院組織制定了《成都市中小學作業(yè)設計與實施指南》及中小學12個學科的作業(yè)設計與實施指南。小學語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸與拓展，是學生練習和鞏固所學語文知識、提高聽說讀寫能力和語用能力，進而形成學科思維和情感價值觀的重要保證。小學語文作業(yè)設計與實施質量的提升，有助于學生在語言實踐活動中積累語言材料，初步感受語言規(guī)律，形成語感，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新精神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，單一重復，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大地限制了學生學習活動的空間和完成形式，因此我們要重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得到培養(yǎng)。更重要的是能引領學生走進生活，體驗生活，感悟到生活處處皆語文，語文的外延和生活的外延相等。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學過程中對小學語文作業(yè)的設計和使用典型案例做了如下新的嘗試。一、基礎類作業(yè)，關注“雙基”基礎類作業(yè)一般是指圍繞單元教學目標設計的課前預習，課中練習、課后鞏固作業(yè)。基礎類作業(yè)的計應該成為學科教師重點研究和開發(fā)的內容。此處提供了基礎作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設計和口語交際類作業(yè)案例?！景咐?】基于單元的整體化作業(yè)設計部編版小學語文六年級三單元作業(yè)優(yōu)化設計單元目標1.

根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。2.

試著在寫事物時，融入感情，表達看法。教學內容課前預習作業(yè)課中練習作業(yè)課后鞏固作業(yè)綜合類作業(yè)9竹節(jié)人（精讀課文）通讀課文，你了解了關于竹節(jié)人的哪些知識?根據(jù)不同閱讀目的，聚焦不同閱讀內容：1.寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具2.講一個有關老師的故事。1.

自己寫一份玩具制作指南。2.

動手制作自己喜歡的玩具。1.

周末練習題（15分鐘左右完成）2.

整本書閱讀：《果殼中的宇宙》、《細說故宮》任選一本制作閱讀卡或者讀書小報，在班級成果分享角展示。3.

講講我的童年趣事，講述時要融入感情，表達自己的看法；收看故宮紀錄片。10宇宙生命之謎（精讀課文）探究地球之外的太空中是否有生命存在，生命存在的條件。帶著疑問尋找答案：1.科學家怎么判斷其他星球有沒有生命？2.人類能否移居火星？1.

查閱資料，結合影像，探索宇宙秘密。2.

寫一份宇宙探索研究報告。11故宮博物院（略讀課文）文中四則閱讀材料分別講了哪些方面的內容。根據(jù)學到的方法有側重點地閱讀：為家人設計故宮參觀路線，介紹景點。選擇一處自己喜歡的景點，繪制參觀路線和景點地圖?！景咐治觥勘景咐墙y(tǒng)編教材六年級語文上冊第三單元的單元作業(yè)設計，本單元是閱讀策略單元，語文要素是“根據(jù)不同閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法；試著在寫事物時融入感情，表達看法?！眴卧陆虒W時，圍繞此教學目標合理設計課時教學目標。根據(jù)課時教學目標，兼顧六年級的教學要求，將了解文章的大致內容，根據(jù)不同閱讀目的提取不同的關鍵信息，完成不同的閱讀任務，提高動手操作能力等在單元教學和作業(yè)目標中持續(xù)加以訓練?！景咐?】口語交際類作業(yè)設計案例內容：統(tǒng)編版六年級上冊六單元口語交際《意見不同怎么辦》作業(yè)設計評價反饋課前作業(yè)綜合評價表星星數(shù)（2—5星）1.搜集生活中常見的意見分歧事例和社會熱點材料。1.準確把握觀點（不歪曲）2.觀點簡潔明了（有根據(jù)）3.做到換位思考（有溝通）4.以理服人，討論態(tài)度平和（有理由）2.思考解決意見分歧的辦法，怎樣進行有效溝通。課中作業(yè)1.

創(chuàng)設情境，提出討論話題2.

角色站位，闡述看法，提出意見3.

交流反饋，把握雙方觀點4.

角色互換，體驗不同情景5.

換位思考，積極溝通，以理服人課后作業(yè)自我評價在生活中和別人產(chǎn)生意見分歧時，嘗試運用課堂中口語交際訓練的方法，和他人進行積極有效的溝通。參照綜合評價表，自我評價在實際生活中自己表達交流、處理問題的能力?！景咐治觥繌谋緝越滩牡那皟纱慰谡Z交際“演講”和“請你支持我”中發(fā)現(xiàn)，“演講”提到要聽聽大家的建議，“請你支持我”提到要把具體的理由講清楚。本次口語交際“意見不同怎么辦”提到的學習要點則是：立足角色闡述觀點，換位思考，能準確把握觀點，溝通要以理服人等。本次口語交際，可以說是前兩次口語交際的綜合，依托生活實際問題，通過討論、溝通、傾聽，讓學生學會面對不同意見時要準確把握觀點，換位思考，態(tài)度平和，以理服人。通過此作業(yè)訓練，逐步培養(yǎng)學生良好的交際習慣，提升學生的口語交際能力。二、綜合類作業(yè)，關注綜合素養(yǎng)基于學生語文核心素養(yǎng)的全面落實，深入開展實踐型、跨學科、長周期等綜合類作業(yè)的研究與實踐。借助完成此類型作業(yè)，倡導自主、合作、探究的學習方式，增強學生的知識應用意識，發(fā)展學生的綜合實踐能力，為學生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識?！景咐?】活動類作業(yè)設計類型種類適合年級表達類故事大王、你比我猜、街頭識字、兒歌大賽1—2年級競賽類配樂朗誦大賽、詩詞達人賽、現(xiàn)場作文大賽、辯論賽3—6年級展示類改編課本劇、廣告設計、寫對聯(lián)、調查研究報告、我是小導游、主持秀3—6年級【案例分析】活動類作業(yè)可以由班級或年級組織開展，依據(jù)教學進度，前期一定要布置相應的準備作業(yè)，在學生充分積累或掌握的情況下，反復訓練，開展活動才能達到事半功倍的效果?！景咐?】群文閱讀作業(yè)設計案例內容：聚焦主題，自我選擇群文類別文章選擇我來對比鑒賞感受父母之愛《慈母情深》《父愛之舟》《背影》《精彩極了和糟糕透了》……1.

講述了什么樣的故事。2.

文中的父親、母親分別是怎樣的形象，有什么相同點和不同點。中心句的奧秘《富饒的西沙群島》《小而美的澳門》《廬山的云霧》《盧溝橋的獅子》……1.

感受到所描繪景色的什么特點。2.

中心句的不同位置。審美體驗式《月光曲》《看戲》《京劇趣談》《莫扎特的造訪》……1.

分別展示了哪些方面的審美。2.

我在生活中感受到的藝術之美。多彩的寓言故事《亡羊補牢》《買櫝還珠》《東施效顰》《邯鄲學步》……1.

故事主人公的共同點。2.

故事的不同寓意。【案例分析】在我們的語文教學實踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀致力于在語文課程實施過程中，系統(tǒng)地推進多文本閱讀教學實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，讓學生在對比鑒賞閱讀中發(fā)散思維，積極思考，關注文本中的相同與不同要素，學會辯證看待問題，體驗到多文本閱讀內涵豐富、意蘊深厚的審美情趣。三、創(chuàng)新實踐類作業(yè)，關注能力發(fā)展創(chuàng)新實踐類作業(yè)，主要包括探究體驗型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、學科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應借助豐富的形式，面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，使每個學生都獲得不同程度的提高。這樣的作業(yè)設計，既體現(xiàn)了分層又做到了彈性設計，讓學生“愿做”到“愛做”，進而調動學生學習的積極性。【案例5】探究體驗型作業(yè)類型案例生活體驗在生活中我們發(fā)現(xiàn)，可以通過某些事物預測天氣的變化，比如螞蟻搬家，蜻蜓低飛等動物的行為，天上的云朵形狀、厚度以及風向，指導學生觀察生活和大自然，可以順勢布置作業(yè)：搜集關于天氣的諺語，整理一份“天氣預報”（動植物預報天氣法）多層次作業(yè)多層次作業(yè)教師在教學完《伯牙鼓琴》以后，可以設計以下作業(yè)讓學生自主去選擇：1.用自己的話把這個故事講給家人聽聽，并談談自己對“知音”的理解。2.自己創(chuàng)作一份《伯牙鼓琴》的書法作品，圖文并茂。3.搜集有關“知音”的故事，在班上分享交流。4.“友情”詩句大比拼，聊聊送別詩中的深情厚誼。5.發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的知音故事。6.常見文言文實詞、虛詞用法整理。作業(yè)自留地在教授完新課后，教師可以選擇某一天給學生自主選擇權，讓他們自己耕耘自己的那一片“作業(yè)自留地”，同學們布置作業(yè)的內容與形式可謂五花八門。比如：1.剪剪貼貼，剪人物、風景或流程圖，貼在自己的讀書小報里。2.寫寫畫畫，寫下自己的讀后感或觀察日記，畫出美麗的風景圖或者生動的場景圖來配文。3.查查看看，通過查閱資料、看相關視頻等方式多探索自己感興趣的話題。4.聽聽做做，走進大自然，傾聽美妙的聲音，動手做一做自己喜歡的事物。調查研究為了解某一社會現(xiàn)象或解決問題，鼓勵學生通過實地調查、街頭訪問、組織活動等方式完成調查研究報告。比如研究生活中的錯別字使用現(xiàn)象，落實垃圾分類，組織學校義賣活動，建設青少年益智場所，完成姓氏研究報告，家鄉(xiāng)特色小吃資料搜集等。表演秀、模仿秀、劇本秀教師在教授完故事性強的課文后，如《完璧歸趙》、《武松打虎》等，可設計這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍本，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進行劇本創(chuàng)作和創(chuàng)意表演?！景咐治觥刻骄矿w驗類作業(yè)關注學生的綜合素質、主體性、差異性，重視作業(yè)的完成過程，為小學語文作業(yè)問題的解決提供新思路。小學語文探究體驗類作業(yè)的實施要實現(xiàn)主體的回歸，貼近學生的生活。依據(jù)學生的興趣愛好來設計，注重學生言語實踐能力的培養(yǎng)，關注“人”與“文”的融合。這種作業(yè)形式活潑多樣，有利于激發(fā)學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性。【案例6】學科融合型作業(yè)作業(yè)設計依據(jù)融合學科提供學校二十四節(jié)氣實踐作業(yè)校本課程語文教師結合我校特色校本課程講解二十四節(jié)氣知識，引導學生了解二十四節(jié)氣豐富的文化內涵?？茖W課，圍繞二十四節(jié)氣布置科學實踐活動，讓同學們完成“節(jié)氣與農(nóng)事”、“節(jié)氣與養(yǎng)生”、“節(jié)氣與物候”的調查研究報告。美術課，美術老師指導學生完成二十四節(jié)氣小報，制作節(jié)氣卡。XX市實驗中學創(chuàng)意書簽詩畫自然語文教師在語文課堂上帶領學生學習古詩，賞詩情、悟詩境，引導學生積累勵志的名言警句?？茖W老師引導學生利用從大自然中找來的材料，比如樹葉、干花，制作書簽，并記錄植物科屬分類。美術老師在美術課上指導學生利用顏料、畫筆等美化書簽。XX市實驗中學科學論文科技創(chuàng)新科學老師在科學課上帶領學生研究磁鐵失靈的現(xiàn)象，學生做實驗記錄。語文老師指導學生依據(jù)科學課上的實驗研究記錄，完成一篇科學小論文。XX市實驗中學配樂朗誦、音樂欣賞書法鑒賞藝術鑒賞對語文課堂上學習的適合朗誦的古詩或者現(xiàn)代詩進行配樂，語文老師和音樂老師共同指導，舉行配樂朗誦比賽。學習完《月光曲》的課文后，在音樂課堂上和同學們一起聆聽貝多芬的鋼琴曲，完成一段音樂鑒賞小練筆。結合美術課上老師講的書法鑒賞知識，在語文課堂上口語交際之“聊聊書法”活動中，和同學們一起聊聊書法家的故事、我喜歡的書法作品、練習書法的好處等XX市實驗中學【案例分析】這些作業(yè)融語文、美術、音樂、科學等學科知識于一體，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的繪畫能力、設計能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和社會實踐等綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過程中，學生體會到了成功后愉悅的心情。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，融綜合學科知識為一體的探究實踐性作業(yè)更應積極提倡，我校的這類作業(yè)設計獲得了同學們的喜歡和好評，學生越來越樂學、好學、善學。優(yōu)化作業(yè)設計堅持以生為本的育人思想，既是減輕學生過重負擔的措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動教育教學管理的需要。當前，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡體現(xiàn)素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，促進學生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展?！白詈玫臓顟B(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。”第二篇“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例——統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計例談作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業(yè)設計顯得更加重要。教師在進行單元作業(yè)設計時，要根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計中，我們嘗試采用“場景”推進式作業(yè)設計、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計、“項目”融合式作業(yè)設計，提升學生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業(yè)設計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設計中沒有較好體現(xiàn)，在教學過程中沒有落實到位。部分教師在教學中的練習還是局限于引導學生在品讀文本時，指導學生借助批注進行品悟，形式比較單一，學生缺少學習的興趣；統(tǒng)編小學語文教材有配套的《語文作業(yè)本》，但在教學中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習適時融入到教學的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學生的作業(yè)負擔；大部分教師的作業(yè)設計單純依托《語文作業(yè)本》的習題和課后練習，但對題干的解讀不夠清晰，運用時缺少方法。如何結合單元人文主題和語文要素，結合學生的學習起點和學習興趣，設計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進學生的“學”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點，我們嘗試采用“場景”推進式、“細節(jié)”縱深式、“項目”融合式作業(yè)設計，進行單元作業(yè)設計。一、“場景”推進式作業(yè)設計本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進式”的作業(yè)設計，引導學生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內容，初步感觸人物情感?！陡笎壑邸返谝徽n時可以結合課文初讀，設計如下作業(yè)：（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿照已經(jīng)填寫的場景內容，完成練習。這一作業(yè)設計來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內容“父親帶‘我’住旅店”進行了調整為“父親想加錢給‘我’換房”。這一作業(yè)主要幫助學生對課文的主要場景進行梳理，使學生能有效把握課文的主要內容，也為接下來場景的再次梳理做好準備。（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這一口頭作業(yè)主要是引導學生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學生從“省”“奢”的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，就是偉大的父愛。（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父親的鏡頭。學生在關注“父親帶‘我’廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關注“風雪中背‘我’上學”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習題完成的過程中，學生慢慢走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點。又如，《慈母情深》一課學生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我’手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數(shù)落‘我’一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，學生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設計路徑，在感受真情，共鳴內化，情感表達的過程中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。（一）細節(jié)品讀中悟情教師可以引導學生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感悟。1.借合作對比卡《父愛之舟》一課教師在引導學生研讀人物細節(jié)描寫中，可以進行如下作業(yè)設計——四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船——避免炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺、節(jié)省路費——送“我”上學、不搖擼——為“我”縫補。這一合作型的作業(yè)，讓學生在研讀關鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。2.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。學生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細節(jié)描寫之處體會到的真實感受。（二）細節(jié)比讀中共鳴真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導學生在人物描寫、文本結尾等細處聆聽自己內心的聲音。1.人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細節(jié)描寫時多次運用反復的手法，增強了文章的感染力。教師可以設計這樣的合作型練習——學生在對比朗讀中感受到反復手法的運用，更增強了情感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。2.文本結尾處共鳴本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結尾之處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結尾。我們認為可以結合本單元三篇課文的結尾，讓學生聯(lián)系課文相關內容，體會不同形式結尾的特點，由此進行了作業(yè)設計的改進——學生再次細細品讀三篇課文的結尾，再次勾連文本的相關內容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達異同之處的一過程中情感得到升華。（三）細節(jié)共情處抒發(fā)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[3]學生學習語言、積累語言的最大目的就是運用，為學生的學習和生活服務，因此，教學中，教師可以調動感官，利用學生的共情點，激發(fā)語言的實踐運用。1.多種感官調動《慈母情深》在學生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設計小練筆——如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？2.學習主體在場《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”從上學年教學中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導，學生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實本單元的語文要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受”。因此，我們對小練筆進行了如下設計——學生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達情感的語言就如泉涌。三、“項目”融合式作業(yè)設計文本的學習只是學生學習的另一個起點，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學生的內心世界？我們可以以學生的語文實踐活動為切入點，進行“項目”融合式作業(yè)設計，促進人文精神的滲透，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。（一）“項目”融合式作業(yè)設計的意義我們認為進行“項目”融合式作業(yè)設計，可以通過學科融合增強對人文主題的落實，通過項目活動增強學生對人文精神的體驗。1.學科融合有助于增強對人文主題的落實學科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。[4]基于語文學科的跨學科融合式作業(yè)設計就是以語文學科為核心，將多個學科進行跨學科融合，通過學科融合的實踐性作業(yè)，讓學生的語文學習貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實，提高學生的語文素養(yǎng)。2.項目活動有助于增強對人文精神的體驗主題式項目學習活動是指在建構主義學習理論和多元智能理論指導下，教師引導學生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關的資源，[5]培養(yǎng)學生對項目任務的自主探討和獨立學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使項目學習真正做到以學生為中心，體現(xiàn)學生的主動性，增強對本單元人文精神的體驗。（二）“項目”融合式作業(yè)設計的內容學科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成，利于學生各方面素質的綜合提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設計是指在作業(yè)設計過程中不再是單一指向語文學科，而是通過將兩種或者兩種以上的學科結合，打破學科界限，通過學科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實踐活動的價值得到充分發(fā)揮，結合本單元的主題，我們設計了相應的作業(yè)。（三）“項目”融合式作業(yè)設計的效果形式多樣的“項目”融合式作業(yè)設計是對本單元課堂教學的有效延伸，學生在相應的語文實踐活動中悟文、明禮，學生的內心與文本情感共鳴，學生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母的感謝之情；在“融文”主題中，學生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學生們做了一回小當家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學生對的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動聽的歌聲……無不體現(xiàn)著對父母的真情。我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學生的“課業(yè)負擔”，對應的是提高“教學質量”，這就要求教師在作業(yè)設計的質量上下真功夫。教者有心，學者得益。教學之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，設計凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。第三篇——以部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》為例小學語文作業(yè)起著讓教師了解學生學情，做好語文教學工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀的作業(yè)設計對學生的發(fā)展來說是重中之重。然而通過在教育實習的觀察，當今小學語文作業(yè)大都沒有考慮到學生的差異性，往往只會讓學生做一些簡單機械的作業(yè)。這種單一過量的作業(yè)一方面挫傷了學生的學習積極性，消減學生的興趣，另一方面導致學生負擔過重。本文就基于減輕學生作業(yè)負擔的背景下對于部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，以期為義務教育階段小學生的“減負”踐行提供參考。一、創(chuàng)新作業(yè)設計目的與意義（一）設計目的《黃山奇石》是部編版小學語文二年級上冊中的一篇課文，主要是訓練和豐富學生的語言表達能力、開拓學生視野、掌握更多語文基礎知識，同時可以培養(yǎng)學生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導學生從字詞和句子的對話中體會到更多的情感，促進感受力的增強，使學生形成多觀察，勤思考的好習慣。其中作業(yè)設計一般為讀熟課文，熟記新學的生字詞，并完成對應的課后練習、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內容枯燥，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。因此本文就以部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》為例進行創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到學習效果。（二）設計意義傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強課堂教學的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學。傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在這些問題的原因很多，需要進一步研究和改進，以幫助教師和學生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務。對《黃山奇石》一課進行創(chuàng)新作業(yè)設計，研究意義運用多種方式培養(yǎng)學生發(fā)揮學生的主觀能動性，符合學生的學習興趣，從而促進學生的學習效率。二、《黃山奇石》創(chuàng)新作業(yè)設計（一）《黃山奇石》作業(yè)目標設計語文課堂應整體考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的有機結合。因此語文作業(yè)設計的目標也應當從這三個方面出發(fā)。1.知識與技能目標（1）會認“南、些、巨”等個生字，能正確讀寫“升、閃、狗”等生字和“尤其、奇形怪狀”等詞語。（2）通過查閱相關資料，了解黃山的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當成故事講出來。2.過程與方法目標（1）能夠弄清黃山奇石的特點，能夠在把握課文的重要內容的基礎上將黃山奇石特征描述出來。（2）同學們通過小組合作，將課文改寫成一個小劇本，并進行表演。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）感受《黃山奇石》文章寫作的巧妙之處。（2)懂得做事要多動腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動腦的好習慣。（3）養(yǎng)成閱讀的好習慣，能夠品讀并摘抄精彩的語句，能將讀的故事分享給他人。（二）《黃山奇石》作業(yè)類型設計《黃山奇石》這篇文章的篇幅比較長，小學生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學生在課堂上有限的時間閱讀并理解課文內容是不現(xiàn)實的。因此將作業(yè)設置為課前預習作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。1.課前預習（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會認課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“尤其、奇形怪狀”等詞語的意思，能夠概括文章的大致內容。（2）實踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結構、筆順，理解詞語的意思，能在課上與同學們交流容易出錯的生字詞和自己識字寫字的技巧。表1《黃山奇石》課前預習內容設計《黃山奇石》課前預習卡讀標出文章自然段的序號，熟讀課文認南、些、巨寫升、閃、狗查生字詞的讀音和字形結構、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來問有哪些你有疑問的地方？自評：同學評：家長評：老師評：2.課后作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對應的學案中的練習