初中物理-力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第七章第1節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

課

第七章第1節(jié)力

題

（一）知識(shí)與技能

1.知道力的概念和力的單位；

2.知道力的作用效果；

3.知道力的三要素；

教

4.知道物體間力的作用是相互的。

學(xué)

（二）過程與方法

目

1.通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果；

標(biāo)

2.了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象；

3.能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

（三）情感?態(tài)度?價(jià)值觀

在觀察體驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

重教學(xué)重點(diǎn)：力的概念和力的單位，力的三要素，用示意圖表示力

點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：力的概念，認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。

難

點(diǎn)

教

學(xué)

講授法、討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、列舉實(shí)例法、多媒體課件演示法

方

法

教

具多媒體課件、橡皮泥、彈簧、磁體、鐵塊、鋼球、平板、小車、旱冰鞋、

學(xué)斜面

具

教學(xué)過程

引

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

入

播放攀巖的視頻

展示照片，提出問題

攀巖者僅靠手腳靈活運(yùn)用觀看聆聽吸引學(xué)生興趣，

抓、撐、蹬等動(dòng)作，用“力”引出章題。

引實(shí)現(xiàn)身體的平衡。

入那什么是力呢？

課從這一章開始我們就來研

題究一下我們生活中無處不

在的“力”吧。

板書

第八章力

新觀看圖片，引導(dǎo)學(xué)生

要想分析什么是力，首先讓

我們看看以下這些情況中，

課有沒有“力”的存在？

學(xué)生思考，并回答

人推車過程中，有力存在有。舉出示例，歸納

講嗎？工人。分析

誰用力了？車。練習(xí)施力物體和

誰受了力？受力物體的識(shí)

授（其他分析略）別。

除了人可以施加力，其他物學(xué)生思考，并回答

體也可以對(duì)別的物體施

力...

推

車

人

拉

簧

彈

雙手

提

桶

水

人

鈴

杠

舉

人

推±

推土機(jī)

財(cái)

〔磁鐵J

受力物體

展示圖片，引導(dǎo)

聆聽

在物理學(xué)中，我們把生活中通過大量事例，

說的推、拉、提、舉、吸引概括力的概念。

等概括為作用。前面的物體明確有關(guān)力的各

施加力稱為施力物體，后面種概念

的物體受到力稱為受力物

體。所以力就是物體對(duì)物體

的作用。

板書

第一節(jié)力

一、力是物體對(duì)物體的作

用。

力用符號(hào)F表示。聆聽

單位牛頓，簡稱牛，符號(hào)N。

參與活動(dòng)，體驗(yàn)

簡單介紹牛頓讓學(xué)生有切身體

驗(yàn)

找同學(xué)來掂一下雞蛋，感受

1N的大小學(xué)生思考，討論，得出

那1N有多大呢？結(jié)論對(duì)生活中的問題

單獨(dú)一個(gè)物體不能產(chǎn)深入討論，鍛煉

關(guān)于力，老師這有幾個(gè)問生力的作用。學(xué)生分析問題的

題，我們一起討論一下？磁鐵吸引鐵釘時(shí)不接地能力。

1.單獨(dú)一個(gè)物體也可以產(chǎn)觸也可以產(chǎn)生力的作

生力的作用？用。

2.不接觸的物體間一定沒

有力的作用？

力是物體對(duì)物體的作用。那

么力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生

什么效果呢？

演示實(shí)驗(yàn)觀看實(shí)驗(yàn)總結(jié)結(jié)論

演示1

(1)捏一下橡皮泥；力可以改變物體的形培養(yǎng)觀察能力，

(2)拉伸一下彈簧狀總結(jié)能力。

板書

二、力的作用效果

1、力可以改變物體的形狀。

講授

但有的同學(xué)說，我按桌子，學(xué)生思考、討論、

就沒有什么變化，這是為什桌子形變的比較小，不

么呀？易觀察。

演示實(shí)驗(yàn)（或播放實(shí)驗(yàn)視實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流

頻）所觀察到的現(xiàn)象：鍛煉學(xué)生的觀察

問題：小鋼珠在光滑的水平靜止的小鋼珠被磁鐵能力，分析能力。

桌面上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)磁鐵靠近小吸引，向磁鐵方向運(yùn)

鋼珠時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？動(dòng)。

光滑的水平面上做直

線運(yùn)動(dòng)小鋼珠被正對(duì)

運(yùn)動(dòng)方向位置的放磁

鐵吸引，速度變快。

光滑的水平面上做直

線運(yùn)動(dòng)小鋼珠被與運(yùn)

動(dòng)方向垂直的位置放

的磁鐵吸引，運(yùn)動(dòng)方向

改變，偏向磁鐵方向運(yùn)將生活經(jīng)驗(yàn)明確

講授動(dòng)。為物理過程和方

1.從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或從運(yùn)聆聽法。

動(dòng)變?yōu)殪o止；

2.運(yùn)動(dòng)快慢變化；

3.運(yùn)動(dòng)方向變化；

稱為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。

板書

2.力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)。

針對(duì)概念進(jìn)一步

引導(dǎo)深入分析。

力的作用效果都相同嗎？學(xué)生思考、討論、找出物理與生活

如何影響力的作用效果不相同。（舉例說明）的結(jié)合點(diǎn)。

呢？改變大??；改變方向；

力的大小和方向影響力的

作用效果。

培養(yǎng)觀察能力，

我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力。

將物理課本放在課桌學(xué)生思考，回答

上，使用大小相同、方向相不相同

同的力，分別推課本的三個(gè)與力作用點(diǎn)位置有關(guān)

不同的位置，觀察效果相同

嗎？

聆聽

講授

力作用的位置稱為力的作

用點(diǎn)。

總結(jié)前面說的，力的大小、

方向和作用點(diǎn)會(huì)影響力的

作用效果叫做力的三要素。

板書

三、力的三要素

力的大小、方向和作用點(diǎn)叫

做力的三要素，它們會(huì)影響

力的作用效果。聆聽

引導(dǎo)、講授

如何簡單方便的描述力

呢？物理學(xué)中常用力的示

意圖的方式。

學(xué)習(xí)物理要求

形成良好規(guī)范

適當(dāng)練習(xí)

畫力的示意圖的要領(lǐng)：確定

受力物體、力的作用點(diǎn)和力

的方向，從力的作用點(diǎn)沿力

的方向畫一條線段，在線段

的末端畫一個(gè)箭頭表示力

的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)

表示力的作用點(diǎn)，在同一圖

中，力越大，線段應(yīng)越長。

還可在力的示意圖旁邊用

數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小，

把力的三要素都表示出來。

學(xué)生思考，回答：

板書鐵塊向前運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榱?/p>

四、力的示意圖會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)

提問

我現(xiàn)在手中有一塊磁鐵和

一塊鐵塊，分別放在兩個(gè)相培養(yǎng)根據(jù)已有知

同的小車上，將兩個(gè)小車離識(shí)進(jìn)行合理猜想

開一定距離放手，會(huì)出現(xiàn)什兩輛小車同時(shí)向中間的能力。

么現(xiàn)象呢？運(yùn)動(dòng)

磁鐵運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也改變

演示實(shí)驗(yàn)了，說明它也受到了力

觀察到什么現(xiàn)象？的作用。

這說明什么呢？培養(yǎng)分析、概括

能力

我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一個(gè)

同學(xué)來幫忙。

演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生思考，回答

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)穿上旱冰鞋推穿旱冰鞋的同學(xué)向后

墻，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。退，說明：人推墻，墻

說明了什么？受力培養(yǎng)分析、概括

但人后退，說明人受到能力

向后的力

學(xué)生思考，回答

你還能舉出其他類似的事

例嗎？聆聽

這些現(xiàn)象告訴我們，當(dāng)A物

體對(duì)B物體施加力的作用同

時(shí)也受到B物體對(duì)A物體的

力的作用，也就是說物體間

力的作用是相互的。物體之

間的作用總是同時(shí)成對(duì)出

現(xiàn)。

其中一個(gè)力稱為作用力，那

么同時(shí)產(chǎn)生的另一個(gè)力就

稱為反作用力。對(duì)規(guī)律的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)

用能力。

板書學(xué)生思考，回答

五、物體間力的作用是相互

的。

引導(dǎo)小練習(xí)，糾正錯(cuò)誤

劃船

跑步

火箭發(fā)射

課

堂

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

小

結(jié)

這節(jié)課我們對(duì)力的一聆聽，思考梳理機(jī)械運(yùn)動(dòng)知

小

些基本知識(shí)做了研究。知道識(shí)形成一個(gè)完整

結(jié)

了什么是力，力的單位、力的知識(shí)體系，同

的作用效果、力的三要素一、時(shí)也可以幫助學(xué)

力的示意圖怎么畫，以及力生記憶。

的作用是相互的。

反

饋

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

練

習(xí)

1.手擊排球，施力物體是參與練習(xí)，完成題目教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢

―，受力物體是_____，測，及時(shí)反饋與

手也感到痛，這是因?yàn)殪柟瘫竟?jié)課的知

______________________________________________________O識(shí)點(diǎn)。

2.下列力的作用效果分別

是什么？守門運(yùn)動(dòng)員接住

練

足球—

習(xí)

______________________________________________________O

受壓彈簧，彈簧變彎

針對(duì)學(xué)生在不同

__________________________________O的問題中出現(xiàn)的

錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3.下列關(guān)于力的說法中，

正確的是（）。

A.沒有物體，也可能有力

的作用

B.力是物體對(duì)物體的作用，

所以彼此不接觸的物體之

間沒有力的作用

C.發(fā)生力的作用時(shí)一，必定

可以找到此力的施力物體

和受力物體

D.力作用在物體上，只能

使物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)

板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)力

一、力是物體對(duì)物體的作用。

力用符號(hào)廠表示。

單位牛頓，簡稱牛，符號(hào)N。

二、力的作用效果

1.力可以改變物體的形狀。

2.力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

(1)從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；

(2)運(yùn)動(dòng)快慢變化；

(3)運(yùn)動(dòng)方向變化。

稱為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。

三、力的三要素

力的大小、方向和作用點(diǎn)叫做力的三要素，它們會(huì)影響力的作用效果。

四、力的示意圖

五、物體間力的作用是相互的

課后反思

學(xué)情分析

我班學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也

有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教,

使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來看：優(yōu)等生

占8%,學(xué)習(xí)發(fā)展生占55%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，

優(yōu)等生比例偏小，學(xué)習(xí)發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數(shù)對(duì)學(xué)

習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問

題的分析能力、計(jì)算能力、概括能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及

的知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。

根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在學(xué)生

基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，同時(shí)學(xué)生面

臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了

徹底解決了以上問題，應(yīng)據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“自

主互動(dòng)”教學(xué)法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)到“我上學(xué)，我

快樂；我學(xué)習(xí)，我提高”。

首先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，分類指導(dǎo)，加大平日課堂的要求及

其它的有力措施，平日認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，做好優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)習(xí)困

難生轉(zhuǎn)化工作?；靖拍畹慕虒W(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是很重要的。在復(fù)

習(xí)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概

念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。

對(duì)于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概

念絕對(duì)化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對(duì)分析、比較、抽

象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動(dòng)中

應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的

能力。在平日講課中學(xué)會(huì)對(duì)比。要在區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在掌

握時(shí)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，抓住本質(zhì)、概念特征，加以記憶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和分析推理能力，

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

所以在復(fù)習(xí)中在加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)，加大對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢查,

搞好今學(xué)期的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時(shí)的講

評(píng)和反饋學(xué)生情況加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生,

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學(xué)定教，以學(xué)定

講，努力增強(qiáng)講授的針對(duì)性、實(shí)效性，努力減少多余的講授，不著邊

際的指導(dǎo)和毫無意義的提問，從嚴(yán)把握課堂學(xué)、講、練的時(shí)間結(jié)構(gòu)，

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同課型確定適宜講授時(shí)間，嚴(yán)格控制講授時(shí)間和價(jià)

值不大的師生對(duì)話時(shí)間。

效果分析

在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我意識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種

知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提

高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由

于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)

生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是

學(xué)習(xí)的結(jié)果。

初二學(xué)生剛剛接觸物理課，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生新鮮感，表現(xiàn)出了

很高的興趣。所以剛開始學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候，學(xué)生基本上都能認(rèn)真自

主的學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)間的推移，新鮮感漸漸下降，學(xué)生的興趣便會(huì)有

所降低。所以，我總結(jié)出以下維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、做有趣的實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷

實(shí)驗(yàn)探究的過程和學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。這為學(xué)生提供了觀察、思考、

動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，正好符合中學(xué)生好問、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)。

1.盡量多的讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

在八年級(jí)下冊(cè)的第九章“二力平衡的條件”的教學(xué)，出于時(shí)間

的考慮，我采用了演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；而“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”

采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。課堂中已經(jīng)可以看出學(xué)生對(duì)后者的興趣

較高，在之后的作業(yè)和測驗(yàn)中也反映出來學(xué)生對(duì)后者掌握的更到位。

可見動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深印象，同時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維方法。

當(dāng)然學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也有它的弊端，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室之后，總是興奮

于做實(shí)驗(yàn)，而注意力很難集中于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)此，我在講

八年級(jí)下冊(cè)第六章“比較物質(zhì)的硬度”時(shí)、并沒有采用分組實(shí)驗(yàn)的方

式，而是將所要比較的材料都放到講桌上。讓學(xué)生舉手上來動(dòng)手比較

任意兩種物質(zhì)的硬度，并把自己的實(shí)驗(yàn)過程、方法以及結(jié)論講給其它

同學(xué)聽。雖然實(shí)驗(yàn)只是簡單的刻畫過程，但使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)注意

力集中在老師的指導(dǎo)上，不僅參與了實(shí)驗(yàn)，而且更好的掌握了實(shí)驗(yàn)的

目的、原理、方法以及結(jié)果。

2.教師可以演示更多更合理的實(shí)驗(yàn)

每當(dāng)我手中帶著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)立刻

集中到我的身上，整堂課的氣氛都會(huì)因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)而活躍起來。但演

示實(shí)驗(yàn)一定要原理簡單、現(xiàn)象明顯。若原理太過復(fù)雜，看不懂的學(xué)生

會(huì)對(duì)這堂課失去信心；若現(xiàn)象不明顯，可能好多同學(xué)都看不到有什么

現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)是一個(gè)打擊。

3.由學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源的限制，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是在學(xué)生完

成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提供器材，給出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，

留時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將自己實(shí)驗(yàn)的原理、方法、現(xiàn)象、結(jié)論

展示給其他同學(xué)。這樣做并不會(huì)占用太多的時(shí)間，卻做到了讓學(xué)生對(duì)

知識(shí)的理解更加深入，并能將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用。展示成果時(shí)一,

同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

二、列舉貼近生活的生動(dòng)例子

在講課中，單純的理論知識(shí)往往枯燥難懂，不能吸引學(xué)生的興趣,

而加入練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。若練習(xí)題同事也是枯燥的，

可能部分學(xué)生的注意力就已經(jīng)不在課堂上了。我們?cè)谥v課的過程中，

可以加入貼近生活的有趣例子。讓學(xué)生覺得物理不僅是有趣的，更是

有用的。

三、變換多種教學(xué)方法

根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。簡單的知識(shí)可以采用自

學(xué)-法，探究性的問題采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法，不直觀的、貼近日常

生活的用多媒體進(jìn)行教學(xué)……這樣做不僅照顧了課程的特點(diǎn)，也滿足

了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。這樣做的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,

保持了課堂的新鮮活力，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)本是一種

艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，但只要有了濃厚的興趣，學(xué)生就可以變苦學(xué)為

樂學(xué)，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，

而且會(huì)感到其樂無窮。

教學(xué)反思

力的知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)力的作用效果有豐富的

感性認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我盡可能的使學(xué)生從熟悉的生活場景中學(xué)

習(xí)新知識(shí)，一可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，二可以很好的化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1?力的作用效果，其實(shí)學(xué)生并不陌生，只是他們從沒系統(tǒng)的去學(xué)

會(huì)概括和小結(jié)。我通過讓學(xué)生利用身邊小器材結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)去

總結(jié)歸納力的作用效果，這不僅培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)

也讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。

2.力的三要素是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生進(jìn)

行分小組討論和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們的合作精神，只是這里發(fā)生一個(gè)讓

我沒法預(yù)料的事情，就是一個(gè)比較頑皮的男生通過借助女孩的頭發(fā)演

示力的三要素，這讓我始料不及，但孩子很認(rèn)真，我又不能夠立馬批

評(píng)他，還好我們班的孩子很團(tuán)結(jié)，所以我借助于其他學(xué)生的嘴，告訴

他他的這種做法我們是不贊同的?？傮w來說，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但

仍然存在不足，比如教學(xué)語言應(yīng)該更加精煉，在今后的教學(xué)中，我會(huì)

在這方面努力，己期獲得更好的教學(xué)效果八力的認(rèn)識(shí)

提供幾組生活中圖片，讓同學(xué)們判斷是否有力的作用。在前面游

戲的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)生活中常見的場景，讓同學(xué)們自己思考并回答:

是否有力產(chǎn)生？通過在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理性分析、歸納出力的

定義。整個(gè)過程中，尊重學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考

并作答；充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

3.力的作用效果、力的三要素和力的特性

學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過觀察和分析得出實(shí)驗(yàn)

結(jié)論。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再一次掀起本節(jié)課高潮。這次學(xué)生活動(dòng),

不僅極大的激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望和興趣，提高學(xué)生設(shè)計(jì)

和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在此教學(xué)過程中，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程和感受，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)客觀且具有激勵(lì)性，同時(shí)再次體現(xiàn)了林老師

較強(qiáng)的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的素養(yǎng)。

4.力的示意圖

此部分知識(shí)比較抽象但不是很難，老師過多講解反而會(huì)增加學(xué)生

的心理壓力和掌握難度。老師避重就輕，讓學(xué)生多練習(xí)并訂正、評(píng)價(jià)，

讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理輕松，學(xué)習(xí)掌握效果好。整個(gè)處理方法和過程，說明

林老師課前備課認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)也反映林老師在課堂實(shí)施時(shí)非常成熟

冷靜。

總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)看似簡單，卻充分體現(xiàn)物理課程思想：從生活

到物理，從物理到社會(huì)；課堂實(shí)施輕巧而靈動(dòng)，很好反映了學(xué)生主體

地位和老師主導(dǎo)作用；整節(jié)課充分呈現(xiàn)了物理學(xué)科特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為基

礎(chǔ)。

教材分析

本節(jié)是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學(xué)生建立力的初步

概念，了解力作用的相互性和作用效果。課文根據(jù)“從生活走向物理”

的理念，首先從學(xué)生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納

出力的初步概念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過一些簡易實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)力作用的相

互性和力的作用效果，以讓學(xué)生形成一個(gè)有關(guān)力的初步的物理圖

景。

本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納力的初步概念的過程。力作

用的相互性和力的作用效果，從“知識(shí)與技能”層面上來說，學(xué)生都

是很容易理解的，其要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用身邊物體多作些小實(shí)驗(yàn)，去親

自體驗(yàn)，去感受“過程與方法”，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單

的規(guī)律.

課本提供了多種與力相關(guān)的圖景。從表象看，這些圖景各不相同。

它們有的涉及有生命的人、動(dòng)物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機(jī);

有的發(fā)生力作用是在相互接觸，有的則不接觸;作用方式則有舉、推、

拉、吸引、排斥,”，在這些不同情景的背后，又隱含著共同點(diǎn)一一都與

力有關(guān)?？茖W(xué)歸納就是要通過對(duì)各種不同的事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察和比

較，找出它們中間的相關(guān)性、共性以形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。力概念的

形成正是科學(xué)歸納的一個(gè)好案例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)，可以

對(duì)歸納的方法作一些點(diǎn)撥和提示，也可以在形成力的概念前先作一些

鋪墊或搭橋。比如，啟發(fā)學(xué)生觀察這些與力相關(guān)的現(xiàn)象必然涉及到幾

個(gè)物體，不相互接觸的物體可不可以發(fā)生力作用等等。然后，利用“加

油站”關(guān)于“作用”的定義，概括出力的概念；力是物體對(duì)物體的作

用（注意，作用就是力，不要造成“由于作用產(chǎn)生了力”這個(gè)錯(cuò)誤）。

并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)力的作用一定涉及到兩個(gè)物體，一個(gè)是施力的物體，叫

施力物；一個(gè)是受力的物體，叫受力物。我們通常都是說某某物體受

了什么力，而不刻意指出是哪個(gè)物體在施加這個(gè)力。但要讓學(xué)生明白，

“不指出”是一種敘述的方便，但施力物的存在是實(shí)在的、必然的,

沒有施力物的力是決不存在的。當(dāng)然，由于這是學(xué)生第一次接觸力這

個(gè)概念，只要教師在總結(jié)時(shí)給學(xué)生點(diǎn)明即可。老師們一定要注意，教

學(xué)的重點(diǎn)不是去死背力的概念，更不要去背施力物、受力物這一大堆

名詞。教學(xué)的重點(diǎn)是要學(xué)生支經(jīng)歷、去體驗(yàn)從自然、生活、生產(chǎn)現(xiàn)象

中歸納力概念的過程，領(lǐng)會(huì)這種方法。要讓學(xué)生在書上的6幅圖之外,

再多舉一些身邊的力現(xiàn)象，鞏固所形成的力概念.

關(guān)于力作用的相互性和力的作用效果，同樣不應(yīng)要求學(xué)生去背結(jié)

論，特別是去背課本上“加油站”里的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”的結(jié)論。課

本介紹這部分內(nèi)容是通過一些人人都可做的小實(shí)驗(yàn)或大家都很熟悉

的現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去得到結(jié)論的。老師們還可補(bǔ)充些

直觀簡易又新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)（見實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)），并通過交流與討論

多舉一些事例來說明力的作用是相互的和力的兩類主要的作用效果。

關(guān)于力作用的相互性，要讓學(xué)生體會(huì)到出現(xiàn)力的作用時(shí)一定會(huì)同時(shí)出

現(xiàn)兩個(gè)力，而且這兩個(gè)力是作用在不同的物體上。對(duì)力作用的相互性

討論到這個(gè)程度就夠了，切記不要再去向?qū)W生介紹牛頓第三定律的內(nèi)

容。老師們應(yīng)當(dāng)注意到這僅僅是第一堂力學(xué)課，學(xué)生才剛剛接觸到力

的知識(shí)，在這里展開無必要，也會(huì)無謂的增加教學(xué)難度。到第二節(jié)討

論過力的三要素之后則可考慮啟發(fā)一部分學(xué)生思考和探究一下諸如

想到作用的兩個(gè)力方向怎樣、作用點(diǎn)怎樣、大小怎樣等問題，既可鞏

固對(duì)“三要素”的認(rèn)識(shí)，也可加深對(duì)力作用相互性的理解。

關(guān)于力的作用效果，一是可以補(bǔ)充點(diǎn)簡易微小形變實(shí)驗(yàn)，說明力

的作用的確會(huì)引起物體產(chǎn)生形變，哪怕我們“看不見”這種形變，它

也實(shí)實(shí)在在的發(fā)生了（讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性、科學(xué)儀器的

重要作用）。關(guān)于力的作用會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也是通過學(xué)生身邊的實(shí)

例去讓學(xué)生感受、概括出來的。當(dāng)然，老師們可有意提出力的效果是

不是維持物體運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生去思考、辯論，為第七章埋下伏筆。

評(píng)測練習(xí)

1.（2014?牡丹江二模）下列關(guān)于力的說法正確的是（）

A.兩物體不接觸，就不會(huì)產(chǎn)生力的作用B.沒有物體就沒有力的

作用

C.一個(gè)物體也會(huì)產(chǎn)生力的作用

D.兩個(gè)物體只要接觸，就一定會(huì)產(chǎn)生力的作用

2.（2014?株洲）NBA馬刺隊(duì)鄧肯的45°角擦板進(jìn)球堪稱經(jīng)典.籃球

擦板時(shí)，籃板的主要作用是（）

A.改變籃球的運(yùn)動(dòng)方向B.改變籃球的運(yùn)動(dòng)快慢

C.改變籃球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間D.改變籃球的形狀

3.（2014?龍巖）“以卵擊石”，卵破的施力物體是（）

A.人B.卵C.石D.手

4.（2014?漳州）2014年5月，一架太原飛往廈門的飛機(jī)在高空疑遭

遇“鳥擊”，機(jī)頭被撞凹受損.下列說法正確的是（）

A.小鳥只是施力物體B.小鳥撞飛機(jī)的力大于飛機(jī)撞小鳥的力

C.機(jī)頭被撞凹受損，說明力可以改變物體的形狀

D.小鳥撞飛機(jī)的力和飛機(jī)撞小鳥的力是一相互作用的力

5.（2014?懷柔區(qū)二模）在國際單位制中，力的單位是（）

A.米B.牛頓C.千克D.焦耳

6（2014?巴中）如圖所示，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的是（）

A.彎道上沿曲線滑行的運(yùn)動(dòng)員B.吊在天花板下的靜止電燈

C.路上勻速直線行駛的小車D.空中勻速直線下落的降落傘

7.（2014?天門模擬）關(guān)于力的作用效果，下列說法正確的是（）

A.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，一定是受到了力的作用

B.物體受到了力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變

C.物體受到了力的作用，形狀一定改變D.以上說法皆不正確

8.（2014?福州模擬）下列事例，力能使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的是

（）

A.水平用力勻速拉彈簧，彈簧變長B.降落傘勻速直線下降

C.人坐在沙發(fā)上，沙發(fā)凹陷D.火車正在進(jìn)入站臺(tái)

9.（2013?永安市模擬）在下列現(xiàn)象中，物體因受力而改變形狀的是

A.一條橡皮筋在拉力作用下伸長B.成熟的蘋果從樹上掉落

C.乒乓球撞在墻上被彈回D.足球在地面上運(yùn)動(dòng)的越來越慢

10.（2013?柳州）不會(huì)影響力的作用效果的是（）

A.力的作用點(diǎn)B.力的方向C.力的大小D.力的單位

11.如圖，分別用大小相等的力拉和壓同一個(gè)彈簧，說明力的效果跟

力的（）有關(guān)

A.大小B.方向C.作用點(diǎn)FD.大小、方向、作用點(diǎn)都有關(guān)

12.用力推箱子的下部，箱子會(huì)沿地面滑動(dòng)，而用同樣的力推箱子的

上部，則箱子會(huì)翻倒.這個(gè)現(xiàn)象說明力的作用效果與下列哪個(gè)因素有

關(guān)（）

A.力的大小B.力的方向C.力的作用點(diǎn)D.受力面積

13.關(guān)于能否推開教室的門，下列說法正確的是（）

A.只與推力的大小有關(guān)B.只與推力的方向有關(guān)

C.只與推力的作用點(diǎn)有關(guān)D.與推力的大小、方向和作用點(diǎn)都有關(guān)

14.我們把力的大小，方向，（）叫做力的三要素.

A.力的作用效果B.作用點(diǎn)C.示意圖D.力

15.幾位同學(xué)在一起討論如何認(rèn)識(shí)力和表示力的問題，其中看法錯(cuò)誤

的是（）

A.力是物體間的相互作用，力有大小、方向、作用點(diǎn)

B.可以用一個(gè)圖形直觀地表示出力的三要素

C.力是看不見、摸不著的，但可以通過分析它產(chǎn)生的效果來認(rèn)識(shí)它

D.力是看不見摸不著的，是不能夠認(rèn)識(shí)的

16.（2014?資陽模擬）下列說法正確的是（）

A.甲物體對(duì)乙物體施加力的同時(shí)，甲物體也一定受到了力的作用

B.相互平衡的兩個(gè)力，這兩個(gè)力的三要素可能相同

C.作勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車一定不受力的作用

D.一個(gè)物體受到力的作用，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變

17.放在講桌上的粉筆盒，它對(duì)講桌的壓力和桌面對(duì)它的支持力，在

力的三要素中相同的是（）

A.力的方向B.力的大小

C.力的作用點(diǎn)D.三要素中至少有兩個(gè)相同

18.（2013?海安縣二模）由下列幾個(gè)實(shí)例聯(lián)想到的物理知識(shí)，其中錯(cuò)

誤的是（）

A.“孤掌難鳴”，表明力是物體對(duì)物體的作用

B.靜止在水平桌面上的杯子的重力和它對(duì)桌面的壓力是一對(duì)平衡力

C.點(diǎn)心師傅將包子皮上捏出漂亮的花邊，是力改變了物體的形狀

D.把雞蛋往碗沿上一磕，雞蛋就破了，說明力的作用是相互的

二、填空題

1、在物理學(xué)中，力是。力的單位j,

用字母—來表示。

2、物體間力的作用是。

3、要產(chǎn)生力，必須有兩個(gè)物體：0

4、力的作用效果：一是;如:

二是如:

5、力的三要素:

三、作圖題

⑴重100N的物體受20N水平向右拉力作，畫出這個(gè)力的示意圖。.

(2).如圖所示，電燈懸掛在電線下靜止不動(dòng)，受

到電線的拉力為10N,畫出此時(shí)電燈受拉力

力的示意圖。.

Q

(1)(2)

(3).如圖1-1-1所示，水平地面上放著一個(gè)物體，某人用與水平方向成

30。角，大小為100N的力拉物體，畫出此拉力的示意圖。并作出物

體