2024-2025學(xué)年新教材高中地理 第2單元 不同類型區(qū)域的發(fā)展 第2節(jié) 資源枯竭地區(qū)的發(fā)展-以德國(guó)魯爾區(qū)為例說課稿 魯教版選擇性必修2

2024-2025學(xué)年新教材高中地理第2單元不同類型區(qū)域的發(fā)展第2節(jié)資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例說課稿魯教版選擇性必修2授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以魯教版選擇性必修2高中地理第2單元“不同類型區(qū)域的發(fā)展”第2節(jié)“資源枯竭地區(qū)的發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路如下：

1.通過引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)的地理位置、資源條件，使學(xué)生理解資源枯竭地區(qū)的發(fā)展困境。

2.結(jié)合魯爾區(qū)的發(fā)展歷程，探討資源枯竭地區(qū)發(fā)展的內(nèi)外部因素，以及相應(yīng)的解決措施。

3.以魯爾區(qū)為例，分析資源枯竭地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題、提出解決方案的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具，對(duì)資源枯竭地區(qū)的空間分布特征進(jìn)行綜合分析的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過案例研究，掌握資源枯竭地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展的基本方法。

3.提升學(xué)生批判性思維能力，使其能夠?qū)Y源枯竭地區(qū)的發(fā)展問題進(jìn)行深入思考，并提出創(chuàng)新的解決方案。

4.增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力，通過實(shí)地調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的觀察和解讀能力。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.魯爾區(qū)資源枯竭的原因及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

2.魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的具體措施及其成效。

難點(diǎn)：

1.魯爾區(qū)發(fā)展過程中面臨的復(fù)合性問題和多重挑戰(zhàn)。

2.如何將理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合，提出切實(shí)可行的解決方案。

解決辦法：

1.通過多媒體展示魯爾區(qū)的歷史和現(xiàn)狀，幫助學(xué)生直觀理解資源枯竭的原因及其影響。

2.采用案例分析的方法，深入探討魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型措施的具體內(nèi)容和實(shí)施效果。

3.組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)發(fā)展中的復(fù)合性問題，培養(yǎng)其綜合分析能力。

4.通過角色扮演和模擬決策，讓學(xué)生置身于實(shí)際問題中，鍛煉其提出解決方案的能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：人手一本《2024-2025學(xué)年新教材高中地理》選擇性必修2。

2.輔助材料：收集魯爾區(qū)的歷史和現(xiàn)狀圖片、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型前后的對(duì)比圖表，準(zhǔn)備魯爾區(qū)發(fā)展的相關(guān)視頻資料。

3.實(shí)驗(yàn)器材：無。

4.教室布置：設(shè)置多媒體展示區(qū)，準(zhǔn)備分組討論區(qū)，確保每組有足夠的討論空間。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括魯爾區(qū)的歷史背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)為理解魯爾區(qū)資源枯竭的原因。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：提出“魯爾區(qū)為何會(huì)面臨資源枯竭的問題？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀相關(guān)資料，對(duì)魯爾區(qū)的資源情況有初步了解。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，記錄自己的看法和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。

作用與目的：

幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)魯爾區(qū)資源枯竭問題的初步認(rèn)識(shí)，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示魯爾區(qū)的發(fā)展歷程視頻，引出資源枯竭問題。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的方式及其成效，突出重點(diǎn)。

組織課堂活動(dòng)：分組討論魯爾區(qū)如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，難點(diǎn)突破。

解答疑問：對(duì)學(xué)生在討論中提出的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生聽講并思考魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的困難與對(duì)策。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。

提問與討論：學(xué)生提出疑問，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的具體措施。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解轉(zhuǎn)型策略。

合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

作用與目的：

深化學(xué)生對(duì)資源枯竭地區(qū)發(fā)展的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于魯爾區(qū)未來發(fā)展的預(yù)測(cè)作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

提供拓展資源：提供德國(guó)及其他國(guó)家資源枯竭地區(qū)的案例資料，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的答案給予反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)魯爾區(qū)未來的發(fā)展。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，對(duì)比分析不同地區(qū)的發(fā)展策略。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

作用與目的：教學(xué)資源拓展1.拓展資源

（1）魯爾區(qū)的歷史發(fā)展資料：包括魯爾區(qū)從工業(yè)革命以來的發(fā)展歷程，重點(diǎn)分析其煤炭和鋼鐵產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響。

（2）魯爾區(qū)資源枯竭的背景資料：詳細(xì)介紹魯爾區(qū)資源枯竭的原因，如資源過度開采、環(huán)境污染、市場(chǎng)需求變化等。

（3）魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的案例分析：包括魯爾區(qū)如何從傳統(tǒng)重工業(yè)向服務(wù)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的具體措施和成效。

（4）資源枯竭地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略：介紹國(guó)內(nèi)外資源枯竭地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的成功案例和經(jīng)驗(yàn)。

（5）區(qū)域發(fā)展規(guī)劃理論：介紹區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的基本理論，包括區(qū)域發(fā)展的動(dòng)力、機(jī)制、戰(zhàn)略等內(nèi)容。

（6）地理信息系統(tǒng)（GIS）在資源枯竭地區(qū)發(fā)展中的應(yīng)用：介紹GIS技術(shù)在資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、規(guī)劃決策等方面的應(yīng)用。

2.拓展建議

（1）鼓勵(lì)學(xué)生收集和閱讀魯爾區(qū)的發(fā)展歷史資料，通過歷史對(duì)比，理解資源枯竭對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

（2）學(xué)生可以自主調(diào)查其他資源枯竭地區(qū)的現(xiàn)狀，分析其面臨的挑戰(zhàn)和采取的應(yīng)對(duì)措施。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，選擇一個(gè)資源枯竭地區(qū)，結(jié)合課堂所學(xué)，提出該地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的方案。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃理論，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為資源枯竭地區(qū)制定一份簡(jiǎn)單的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。

（5）教授學(xué)生基本的GIS操作技能，讓學(xué)生通過GIS軟件分析資源枯竭地區(qū)的空間分布特征。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的地理學(xué)術(shù)競(jìng)賽或研究項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。

（7）學(xué)生可以撰寫研究論文或報(bào)告，深入探討資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問題，提出自己的見解和建議。

（8）教師可以組織學(xué)生參觀資源枯竭地區(qū)的實(shí)地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感和對(duì)理論知識(shí)的理解。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試采用了案例教學(xué)法，通過魯爾區(qū)的實(shí)際案例，讓學(xué)生更直觀地理解資源枯竭地區(qū)的發(fā)展問題，這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.我還引入了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中探討問題，這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也促進(jìn)了他們批判性思維的發(fā)展。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)在監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度時(shí)，由于平臺(tái)功能的限制，無法實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳。

2.在教學(xué)組織方面，課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我意識(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于依賴考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

（三）改進(jìn)措施

1.為了更好地監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，我計(jì)劃開發(fā)一套在線預(yù)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便我及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.我將優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，同時(shí)也會(huì)設(shè)置更多的討論主題，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我計(jì)劃采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)