《書戴嵩畫?！方虒W設計

《書戴嵩畫?！方虒W設計及課堂流程《書戴嵩畫?！返慕虒W設計可以圍繞以下幾個核心環(huán)節(jié)進行：一、教學目標正確、流利地朗讀課文，理解文章大意。結合注釋理解重點詞句，感受文言文簡約凝練的語言特點。學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。領悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內行人請教的道理。二、教學重難點重點：結合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文的語言特點。難點：領悟文章蘊含的道理，并能創(chuàng)造性地講述故事。三、教學準備多媒體課件，包括斗牛圖、蘇軾簡介、題跋解釋等。學生預習課文，了解戴嵩和蘇軾的基本信息。四、教學過程（一）導入新課展示斗牛圖，引導學生觀察并思考：你從圖中看到了什么？這幅斗牛圖描繪了一幅生動的斗牛場景，讓學生們感受古代農業(yè)社會的農閑時期，人們是如何通過斗?；顒觼韸蕵泛蛻c祝的。他們可以觀察到斗牛士的裝備、斗牛的姿態(tài)、周圍觀眾的反應等細節(jié)，從而全面了解這幅畫的主題和情境。通過觀察這幅畫，學生們可以思考其中所包含的歷史文化背景、人們的生活方式以及娛樂方式等，從而加深對古代社會的認識和理解。引出課題《書戴嵩畫?！?，解釋“書”的意思，并指導學生正確斷句?！稌麽援嬇！肥潜彼挝膶W家蘇軾一篇膾炙人口的散文作品。在這篇課文中，“書”是動詞，意思是“書寫”。但在這里，“書”是類似“記錄”或“題記”的意思，是對自己或者他人畫畫的一種評價或者心得體會。為了幫助學生更好地理解和記憶，可以將其斷句為“書/戴嵩/畫/?！?，意思是記錄戴嵩畫的牛。這樣的斷句方式有助于學生們更好地理解課文的意義和結構，也方便他們記憶和理解。（二）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，注意多音字的讀音。指名朗讀，正音，并引導學生注意文言文的停頓和節(jié)奏。學生同桌相互檢查讀音是否準確，全班齊讀課文。（三）精讀課文，理解文意在學習文言文的過程中，學生首先需要結合注釋來理解重點詞句。這是因為文言文與現代漢語有很大的差異，很多詞匯和語法在古代文獻中并不常見，因此需要通過注釋來幫助學生理解。教師的角色在這個過程中是引導者和輔助者，他們需要根據學生的實際情況，給予適當的指導和幫助。例如，在“錦囊玉軸”、“曝書畫”、“尾搐入兩股間”等詞句中，學生可以通過查閱工具書和參考注釋來理解這些詞句的意思。這些詞句中包含了古代特有的文化元素和語言習慣，對于理解整個文段的意思至關重要。學生需要組成四人小組，共同學習和探討這則文言文。在這個過程中，他們可以運用已經學習過的文言文閱讀方法，如逐詞逐句翻譯、對照現代漢語解釋等，來嘗試讀懂這則文言文。通過小組討論和合作，學生可以相互幫助和啟發(fā)，更好地理解文言文的內容和意義。同時，教師也需要引導學生通過抓關鍵詞、展開聯想等方式，讀懂故事內容。例如，在“杜處士對斗牛圖的珍愛，牧童對畫的質疑”這一情節(jié)中，教師可以引導學生關注關鍵詞匯和細節(jié)描寫，展開聯想和想象，來深入理解故事內容。例如，教師可以通過提問的方式來引導學生思考和討論：“杜處士為什么會珍愛斗牛圖？他有哪些表現？牧童為什么會質疑這幅畫？他又有哪些表現？”。通過這些問題，教師可以幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物性格特點。通過情景再現的方式，讓學生更加深入地了解和感受人物的情感和表現。學生可以找出描寫杜處士和牧童的句子，用一兩個詞語說說他們的表現。例如，“杜處士撫摸著畫作，眼中閃爍著欣賞和珍愛的光芒；而牧童則站在一旁，皺著眉頭，用疑惑的眼神看著這幅畫?！蓖ㄟ^這樣的描述，學生可以更加生動地感受到人物的情感和表現。學生可以分組表演杜處士和牧童的對話和行為舉止，通過表演的方式對比兩位人物的不同表現和情感。在表演過程中，學生可以運用已經學習過的文言文閱讀技巧來更好地還原當時的情景和人物心理狀態(tài)。通過這樣的方式，學生不僅可以更加深入地理解故事內容，還可以提高自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。（四）領悟道理，拓展延伸學生討論：文章哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理？引導學生理解“耕當問奴，織當問婢”的意思，并明白做事需向內行人請教的道理。學生用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适拢⒁饧尤牒侠淼南胂?。拓展閱讀《書黃筌畫雀》，引導學生進行學法遷移練習。（五）總結回顧，布置作業(yè)總結本課所學內容，強調文言文的學習方法和道理領悟。布置作業(yè)：熟讀課文，背誦課文。用自己的話把故事講給家人聽。閱讀其他文言文故事，感受文言文的魅力。五、板書設計書戴嵩畫牛杜處士：尤所愛→