部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第1單元語(yǔ)文要素解讀

部編版五下第一單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”教學(xué)思考

一、單元特點(diǎn)

本單元圍繞“童年往事”這一主題，選文包括精讀課文《古詩(shī)三首》《祖

父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，口語(yǔ)交際《走進(jìn)他們的童年

歲月》，習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》以及“語(yǔ)文園地”（包括“交流平臺(tái)”“詞

句段運(yùn)用”和古詩(shī)《游子吟》）。本單元的語(yǔ)文要素有兩條：

L體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

2.把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。

統(tǒng)編教材中以“童年”作為人文主題的單元為數(shù)不少，幾乎每個(gè)年級(jí)都有，

但此處“往事”一詞凸顯了本單元選文以回憶性文章為重點(diǎn)。與低、中段要求學(xué)

生感受當(dāng)下正經(jīng)歷著的美好童年有所不同，本單元中的“童年”多是回憶里的童

年，而且不只是描寫天真爛漫的童年趣事，與童年往事交織在一起的還有對(duì)于故

鄉(xiāng)（祖國(guó)）、母親的眷戀。汪曾祺曾說(shuō)，人的一生感情最深的莫過(guò)于家鄉(xiāng)、父母

和童年。童年的記憶里往往有繞不過(guò)的故鄉(xiāng)，還有血濃于水的親情。這在本單元

選文以及“日積月累”部分均有體現(xiàn)。與低、中段相較，難度與深度有所提升。

本單元是人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行且結(jié)合緊密的單元。“童年往事”這一人

文主題，既指向人類最美好的童年記憶，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“故鄉(xiāng)”這個(gè)詞在人們

心中的分量，為本單元的讀寫活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了特定的學(xué)習(xí)境遇。

二、本單元語(yǔ)文要素解讀

語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?！八枷敫星椤笔且粋€(gè)詞組，包括

“思想”和“感情”兩個(gè)概念?！八枷搿?，依據(jù)“體會(huì)文章的思想感情”這個(gè)語(yǔ)

境，結(jié)合閱讀教學(xué)的目的，我們可以選擇《辭?！方o出的第三種解釋：”觀念,

思維活動(dòng)的結(jié)果，屬于理性認(rèn)識(shí)。人們的社會(huì)存在決定人們的思想，具有相對(duì)獨(dú)

立性，對(duì)社會(huì)存在具有反作用。正確的思想一旦被群眾掌握，就會(huì)變成亙大的物

質(zhì)力量”。“感情”，我們可以選擇《辭?！分薪o出的解釋：“感情：情緒和

情感的統(tǒng)稱。也有人為感情及情感?！保ā掇o海》上海辭書出版社2010年4月

第一版）“思想感情”，就是文章作者通過(guò)文章內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的“對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的

看法（觀念）、情感態(tài)度（情緒和感情）”。

“思想”和“感情”是人兩種不同的認(rèn)知反應(yīng)。但是在文學(xué)作品中，“思

想”和“情感”是融合在一起的一一“思想被作者融入作者的情感態(tài)度，被統(tǒng)一

起來(lái)成為一個(gè)整體”。思想感情，既包括作者所表達(dá)的“思想”（對(duì)世界的看

法、經(jīng)過(guò)思考后得到的結(jié)論一一觀念），又包括“情感態(tài)度”。文學(xué)作品不單單

是“傳遞一種思想”，還在傳遞著“對(duì)這種思想的態(tài)度”，“思想和情感”的

融合，是為了更好地傳遞思想。

體會(huì)文章的思想感情”，就是閱讀的時(shí)候，能夠從文章的內(nèi)容和形式特征，

展開想象與聯(lián)想，進(jìn)行理性思考，體驗(yàn)并領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)的“對(duì)世界的看法（觀

念）和情感態(tài)度（情緒情感）”，并與作者要傳遞的看法產(chǎn)生情感共鳴。

“'體會(huì)課文的思想感情'所要求的，是要能夠動(dòng)心動(dòng)情，與作者（或課文中

的人物）的思想感情產(chǎn)生共鳴。它要求在閱讀的時(shí)候，把自己擺進(jìn)去，把心放到課

文中去，設(shè)身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結(jié)合起來(lái)。因此，它是理解課文

思想內(nèi)容的一個(gè)新境界，是比“抓住課文主要內(nèi)容'、"'概括中心思想'更

深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方面。”1

1龍宅俊?小語(yǔ)第九冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練重點(diǎn)提要?江西教育?1997.12

（一）“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”在小學(xué)階段的縱向發(fā)展過(guò)程。

關(guān)于“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語(yǔ)文要素，在二至五年級(jí)統(tǒng)編教材中反

復(fù)出現(xiàn)，只是不同學(xué)段有不同的要求。統(tǒng)編教材一共出現(xiàn)了六次，分別是從二年

級(jí)“獲得初步的情感體驗(yàn)”，四下的“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想

感情?！蔽迳系摹俺醪搅私庹n文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體

會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。最后

一次是五下的“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！睆恼Z(yǔ)文要素的表達(dá)上看，前五次都

明確地提出了抓手，如“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”“借助具體事物”“結(jié)合資料”等。五

下的第一單元的語(yǔ)文要素卻沒(méi)有明確的抓手，只是說(shuō)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感

情”，這一單元是對(duì)前面學(xué)到的方法的綜合運(yùn)用。

（二）”把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”在小學(xué)階段的縱向發(fā)展過(guò)程。

將統(tǒng)編教材中與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素進(jìn)行梳理，詳見(jiàn)

下表：2

冊(cè)次單元表達(dá)訓(xùn)練要素

三年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事

四年級(jí)上冊(cè)第五單元寫一件事，把事情寫清楚

四年級(jí)上冊(cè)第八單元寫一件事.能寫出自己的感受

四年級(jí)下冊(cè)第六單元按一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚

五年級(jí)上冊(cè)第二單元結(jié)合具體事例，寫出人物的特點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)第一單元把一件事的重點(diǎn)部分寫具體

六年級(jí)上冊(cè)第八單元通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感

從表中可知，“寫事”這一表達(dá)要素在統(tǒng)編教材中占據(jù)重要地位，難度上呈

現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。它可以幫助我們更加科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化本次習(xí)作的具體學(xué)

朱守芬?統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)建議?智慧教學(xué)?2020?7P13

習(xí)目標(biāo)。結(jié)合習(xí)作主題“那一刻，我長(zhǎng)大了"，那一刻，指的是童年時(shí)期的某一

刻，學(xué)生需調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，找出這樣的典型事件，按照一

定的順序?qū)懬宄?，把事件中自己受到觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那個(gè)瞬間寫具體，記錄當(dāng)

時(shí)的真實(shí)感受。“那個(gè)瞬間”也就是文章的重點(diǎn)部分，那么，如何寫具體？

可以將“詞句段運(yùn)用”中的第一題前置學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生用“總一分”的方式

把一種情境描寫得更具體?？梢躁P(guān)聯(lián)本單元的閱讀學(xué)習(xí)，本單元閱讀與寫作是密

切相關(guān)的，幾篇選文的內(nèi)容也都是回憶的童年往事，寫作時(shí)可從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比

如《梅花魂》中描述了“我”與外祖父的幾件事，可以學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言、動(dòng)作等

細(xì)節(jié)描寫，在自己的習(xí)作中加入對(duì)話、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫。還可以調(diào)動(dòng)以

往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》中就有“那一刻，我長(zhǎng)大

了”的體驗(yàn)，可以回顧文中有關(guān)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫，模仿學(xué)習(xí)，使自己習(xí)作重點(diǎn)

部分更具體。

（三）整個(gè)單元的編排思路

本單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。對(duì)前面所學(xué)方法的綜合實(shí)踐運(yùn)用。翻

開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，《祖父的園子》1-3自然段，第1自然段寫昆蟲；第

2自然段花園的顏色；第三自然段寫花園里的大榆樹。這顯然是通過(guò)具體的事物

抒發(fā)感情，也就是正所謂的借景抒情吧?！对率枪枢l(xiāng)明》一課有好幾處句子直接

抒發(fā)了作者的情感，這顯然也可以運(yùn)用四下的方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)作者表

達(dá)的情感。而《梅花魂》一課，也可以運(yùn)用五上學(xué)習(xí)的“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、

細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”方法，從外祖父的細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)課文表達(dá)的情感，還可以

從《梅花魂》這一課題體會(huì)思想感情。

（四）”體會(huì)課文表達(dá)思想感情”的具體方法3。

第一，通過(guò)想象畫面（圖像化）的方式，體會(huì)思想感情。

第二，通過(guò)角色自居的方式，體會(huì)課文的思想感情。

第三，通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、段落，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

第四，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的思想感情。

第五，通過(guò)對(duì)比描寫（其實(shí)應(yīng)該是體會(huì)對(duì)比描寫的作用），體會(huì)思想感情。

第六，查閱資料、拓展閱讀，加深對(duì)文章表達(dá)思想感情的理解。

第七，分析文章題目，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情（其實(shí)是類似于文中關(guān)鍵的

句子）。

第八，從細(xì)節(jié)中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

所謂綜合運(yùn)用，就是在體會(huì)感情的時(shí)候，能夠用到哪一種方法就用那一種,

同時(shí)，還有幾種方法同時(shí)運(yùn)用。比如，抓關(guān)鍵句、想象、感情朗讀、查閱資料等。

往往不是一種方法的單獨(dú)運(yùn)用。

三、本單元語(yǔ)文要素達(dá)成的建議

在整體把握單元主題及語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步研讀每篇課文及課后

習(xí)題，認(rèn)真落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

?閱讀《古詩(shī)三首》時(shí).，結(jié)合課后練習(xí)“讀下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)的

畫面，體會(huì)其中的樂(lè)趣。”我們可以通過(guò)想象畫面（圖像化）的方式，體會(huì)思想

感情。想象畫面，是古詩(shī)教學(xué)的又一路徑，亦是有感情地朗讀的基礎(chǔ)。

這組詩(shī)有相似的情景、相通的意境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解共性中展開想

象，進(jìn)而在朗讀中讀出畫面、讀出韻味，體會(huì)情感。

3朱守芬?統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)建議?教育視界?2020-7P12

比如，第一首詩(shī)中的“傍陰學(xué)種”就是一個(gè)十分美好的畫面。雖然這在農(nóng)村

中比較常見(jiàn)，但對(duì)于城市的學(xué)生而言還是比較陌生的，教師可以讓學(xué)生借助課文

插圖展開想象。又如，第二首詩(shī)中的“敲冰做戲”是非常獨(dú)特的場(chǎng)景，

“金”“銀”“彩”等字讓畫面絢麗多姿，再加上“穿林響”“碎地聲”等又讓

場(chǎng)景有聲有色，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官展開想象。再如，第三首詩(shī)

中的“草滿水滿”“山銜落日”“騎牛晚歸”，共同繪制了一幅唯美的畫，教師

可以讓學(xué)生對(duì)比謝靈運(yùn)的“池塘生春草”，想象不同時(shí)節(jié)“水草豐美”的景象;

可以讓學(xué)生對(duì)比杜甫的“四更山吐月”，想象“山銜落日”這種擬人表達(dá)所營(yíng)造

的氛圍；對(duì)比“夕陽(yáng)牛背無(wú)人臥”和“坐牛背”，去想象“橫牛背”“信口吹”

的悠閑。這樣的引導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生想象的畫面更具體，而且可以幫助學(xué)生走進(jìn)

詩(shī)歌的情境。此時(shí)，學(xué)生就能比較順利地完成課后習(xí)題中的“說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出

怎樣的畫面”和“選擇其中一首改寫成短文”的要求。

基于想象，教師可以啟發(fā)學(xué)生在誦讀《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，

想象自己是那位詩(shī)人，走進(jìn)南宋時(shí)期的鄉(xiāng)下人家；誦讀《稚子弄冰》時(shí)，想象

自己撥開熙熙攘攘的“打春?！钡娜巳海冯S那群稚子到后院、樹林去看、去聽，

讓自己的情緒也隨著稚子時(shí)而欣喜，時(shí)而懊惱；誦讀《村晚》時(shí)，想象自己化

身為一位鄉(xiāng)野老者，流連在鄉(xiāng)村的夕陽(yáng)晚景中，去感受牧童的無(wú)憂無(wú)慮，忘卻生

活中煩惱憂愁……這樣基于想象的入情入境的誦讀，不僅讓學(xué)生的朗讀效果上升

一個(gè)臺(tái)階，而且?guī)椭溥_(dá)成感悟想象、發(fā)展思維的目標(biāo)。4

?《祖父的園子》一課有三個(gè)課后練習(xí)，第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)祖父的園

子里有些什么，'我'和祖父在園子做了什么?！睂儆趯?duì)課文內(nèi)容的把握。

4謝招敏?從解讀到誦讀：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組詩(shī)教學(xué)一以五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》為例?教學(xué)?2022?1?P39

第二題“讀下面的句子，體會(huì)'我'的內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句

子，和同學(xué)交流?！钡谌}“讀下面的‘閱讀鏈接'，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文有什么新的

體會(huì)，再有感情地朗讀?！边@兩道題屬于對(duì)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)

文要素方法的落實(shí)與運(yùn)用。

針對(duì)第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么，'我'和祖父在園子

做了什么?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)如下5

師：在《祖父的園子》這篇課文中，作者蕭紅為我們講述了她的童年故事。

文章主要是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹祖父的園子？

生：這篇課文詳細(xì)描寫了園子中的蜜蜂、榆樹、土墻等景物。課文中還回憶

了“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍的場(chǎng)景。

師：作者不僅回憶了園子里的一切，還想起了和祖父在一起的時(shí)光。在祖父

的園子里，童年的“我”跟著祖父都做了哪些有趣的事兒？

生：調(diào)皮的“我”幫祖父種白菜，東一腳西一腳地瞎鬧，甚至還踢飛了菜種。

生：“我”和祖父都澆水，但“我”卻喜歡把水往天上揚(yáng)，體現(xiàn)了“我”

的頑皮?！拔摇边厺菜€邊大喊著“下雨啰”，真是開心。

生：“我”在園子里自由自在地玩耍，不僅可以摘黃瓜，還能追蜻蜓……

（指導(dǎo)朗讀）

師：即便是“我”幫倒忙，祖父也從來(lái)都不生氣。在祖父的園子里，“我”

的一言一行都透露著自由與快樂(lè)。

本文的一大特色是作者將自己的情感蘊(yùn)含在園中具體的景與事中，值得我們

回味和學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、段落，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教

5徐媛?從"教課文"到"學(xué)語(yǔ)文"一以《祖父的園子》教學(xué)為例?教學(xué)研究?2020?06

師引導(dǎo)學(xué)生從“園子里的景物"和“‘我'與祖父的園中生活”兩個(gè)方面來(lái)體

會(huì)課文表達(dá)的思想感情，層次、脈絡(luò)清晰，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀“'我’的園中

生活”這一部分的語(yǔ)句來(lái)具體體會(huì)作者的情感。

本文運(yùn)用了很多筆墨來(lái)描寫園子里的景物，將作者的情感寄托于這些景

物之中，特別是下面這段文字寫得尤為精彩：6

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)花，就開一個(gè)

花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀其文”，還要“得其法”。

師：在園子里，“我”跟著祖父一起栽花、拔草、鏟地，想做什么就做什么。

祖父的園子真是一個(gè)充滿自由的園子。

師：讀一讀這段文字，想一想除了“我”，園子里還有誰(shuí)也是自由自在的？

生：園子里的倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶都是自由自在的，要做什么，就做什

么。

師：是呀，這些事物本沒(méi)有情感，但在蕭紅的筆下卻顯得如此有活力。園子

里連同倭瓜、黃瓜、玉米都是快樂(lè)、自由的，那么作者為什么要這樣寫呢？

生：因?yàn)樵谑捈t的眼中，園子里的倭瓜、黃瓜等所有景物都是有生命、有靈

性的。

師：在園子里，正是因?yàn)樽娓笇?duì)“我”無(wú)限的包容與愛(ài)，“我”的身心是自

由的，是快樂(lè)的，所以“我”看到的一切都是自由自在的。將自己自由、快樂(lè)的

情感寄托在這些事物之中，并具體地表現(xiàn)出來(lái)，這就是“寄情于物”。前文當(dāng)中

6徐媛?從"教課文"到"學(xué)語(yǔ)文"一以《祖父的園子》教學(xué)為例?教學(xué)研究?2020?06

也有類似的語(yǔ)句，你們能找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生："蜜蜂……胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”在“我”

的眼中，園中的蜜蜂都是那么可愛(ài)。

生：“花園里邊明晃晃的……新鮮漂亮?！蓖甑摹拔摇庇X(jué)得一切都是那么

美好。

師：園子中的一切，淋漓盡致地展現(xiàn)了蕭紅對(duì)園子的熱愛(ài)和對(duì)自由的追求。

我們可以仿照這種寫法，并像蕭紅一樣用心感受生活中的一切，學(xué)習(xí)將自己的感

受寫得真實(shí)而又豐富。誰(shuí)來(lái)試一試？

（學(xué)生交流）

教學(xué)中，先是引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么寫園子里的這些事物？”顯而易見(jiàn)，《祖

父的園子》一文用了很多筆墨來(lái)寫蝴蝶、鳥兒、倭瓜、黃瓜等事物?；趯?duì)這些

文字的品讀，實(shí)際上是為了具體地體現(xiàn)作者內(nèi)心的自由與快樂(lè)一一這種寫法叫做

“寄情于物”。緊接著，再讓學(xué)生找找類似的句子，進(jìn)一步體會(huì)這種寫法在文本

中的運(yùn)用及妙處，最后點(diǎn)明仿照文中的寫法可以將自己的感受寫得更為具體。在

教學(xué)中應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文要素，重視“言語(yǔ)表達(dá)”，這就要求我們關(guān)注課文的表達(dá)范式，

結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重組、建構(gòu)言語(yǔ)材料，將文本

語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在“學(xué)課文”的階段，更多

的是習(xí)得語(yǔ)言文字，走向“學(xué)語(yǔ)文”的本真。

《祖父的園子》課后習(xí)題中有閱讀鏈接，呈現(xiàn)的是作者蕭紅《呼蘭河傳》中

的文字，這部分文字有助于學(xué)生了解作者的寫作意圖，激發(fā)閱讀《呼蘭河傳》、

研究作家蕭紅的愿望，通過(guò)查閱資料、拓展閱讀，從而加深對(duì)文章表達(dá)思想感情

的理解。

7課后的《閱讀鏈接》出自《呼蘭河傳》這部小說(shuō)的尾聲，在娓娓道來(lái)的結(jié)

局中分明訴說(shuō)著荒在世間，涼在心間。這種悲涼之情與課文中的自由與歡樂(lè)形成

鮮明的對(duì)比。小說(shuō)的沖突會(huì)激起學(xué)生的疑問(wèn)，使其產(chǎn)生走進(jìn)原著的閱讀期盼。因

此，《閱讀鏈接》可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生走向原著的橋梁。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)、

筆者進(jìn)一步拓展原著，開展原著與課文的鑲嵌式閱讀，讓學(xué)生看到園子外的作者,

從觀察蕭紅童年生活的視角去體會(huì)園子對(duì)于作者的特別之處，這樣可以幫助學(xué)生

更深入地與作者對(duì)話，更全面地體會(huì)作者的情感。歡樂(lè)和自由之情是這篇課文的

情感主旋律，但引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情只是第一步。此時(shí)，筆者組織學(xué)生默讀《閱讀

鏈接》，體會(huì)在增加了閱讀材料之后產(chǎn)生的新感受，之后通過(guò)拓展閱讀原著體會(huì)

課文情感，進(jìn)行深一層的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步獲得更深的體會(huì)，從初讀課文體會(huì)到

的“歡樂(lè)之情”，到結(jié)合《閱讀鏈接》體會(huì)出“祖孫之情”，再利用鏈接原著的

方法，進(jìn)一步體會(huì)作者“心靈的慰藉”。

鏈接原著：

原著摘錄（一）

祖母一罵祖父的時(shí)候，就常常不知為什么連我也罵上。

祖母一罵祖父，我就拉著祖父的手往外邊走，一邊說(shuō)：

“我們后園里去吧?！币苍S因此，祖母也罵了我。

原著摘錄（二）

等我生來(lái)了，第一給了祖父無(wú)限的歡喜，等我長(zhǎng)大了，祖父非常地愛(ài)我。使

我覺(jué)得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡

言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。何況又有后花園！

7張蕾?結(jié)合學(xué)情，巧用《閱讀連接》培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?小學(xué)語(yǔ)文?2020?1-2期?P110

教師可以將這段原著節(jié)選分別穿插在第16和17兩個(gè)自然段中，運(yùn)用與學(xué)

生對(duì)讀的形式教學(xué)。教師讀“作者挨罵之后到院子里發(fā)現(xiàn)那里的天空特別高，作

者的童年是寂寞的，后園是她唯一的游樂(lè)場(chǎng)，祖父是她唯一的玩伴?！弊x完這部

分后，緊接著深入追問(wèn)：”這個(gè)園子僅僅是充滿自由的樂(lè)園嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考

樂(lè)園背后是什么。學(xué)生回答："是‘避難所'，是'世外桃源'”，說(shuō)明他們的

理解進(jìn)入了更深的層次。

這種運(yùn)用《閱讀鏈接》與課文穿插閱讀的方法，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)作者

要表達(dá)的思想感情。同時(shí)一，這種教學(xué)方法也可以應(yīng)用在其他課文的教學(xué)中，逐步

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的情感，激發(fā)他們對(duì)原著的閱讀興趣。

教師在高年段指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)一，要根據(jù)作品特點(diǎn)和學(xué)生的需求選擇恰

當(dāng)?shù)拈喿x方式，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式展開，設(shè)計(jì)篇章閱讀的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生

走向整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀空間。

?《月是故鄉(xiāng)明》我們可以通過(guò)角色自居的方式，體會(huì)課文的思想感情8。

正如“交流平臺(tái)”中指出的：”讀《月是故鄉(xiāng)明》這一課時(shí)，可以把自己想象成

文中的主人公來(lái)體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！闭n文第三自然段，當(dāng)我讀到“我

天天晚上樂(lè)此不疲，天天盼望黃昏早早來(lái)臨?！睍r(shí)我體會(huì)到作者在場(chǎng)院里數(shù)星星，

古柳下點(diǎn)篝火，搖知了是多么的快樂(lè)，而我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，離開了故鄉(xiāng)，這一切都

發(fā)生在小時(shí)候故鄉(xiāng)的村子里，所以我體會(huì)到課文表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比思念之

情。

也可以通過(guò)對(duì)比描寫，體會(huì)思想感情9。這主要體現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”中“詞

8朱守芬?統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)建議?教育視界?2020?7P12

9朱守芬?統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)建議?教育視界?2020-7P12

句段運(yùn)用”的第二個(gè)例子中。比如“在平沙無(wú)垠的沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，

在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮，但都比不上我那心愛(ài)的小月亮”通過(guò)對(duì)

比和轉(zhuǎn)折，突出了后者，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)月亮的喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。。

還可以分析文章題目，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。自古以來(lái)，月亮常常寄托

了中國(guó)人的思想之情?！痹率枪枢l(xiāng)明”表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

?《梅花魂》是本單元最后一篇課文，也是一篇略讀課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生

先回顧在《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文中用過(guò)的體會(huì)思想感情的方法,

再運(yùn)用這些方法，深入體會(huì)本文表達(dá)的思想感情，并邊讀邊批注。在充分感悟、

做好批注后，讓學(xué)生小組交流。交流可圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：你體會(huì)到外祖父怎樣

的感情？是怎么體會(huì)到的？為了讓學(xué)生形成更完整、更深刻的認(rèn)識(shí)和感受，在交

流過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將五件事聯(lián)系起來(lái)。

《梅花魂》課前導(dǎo)語(yǔ)中就有“說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章題目的理解”這樣的要求。題目

中“魂”指的是梅花的精神品格，梅花不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，

從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這也是中華民族的精神。外祖父也如梅花一

樣堅(jiān)貞不屈，雖然身處異國(guó)他鄉(xiāng)，但對(duì)祖國(guó)卻依然是一顆赤子之心。所以，梅花

就像外祖父，而梅花又象征著祖國(guó)，外祖父融在了梅花的魂里，從這個(gè)題目就可

體會(huì)到漂泊異國(guó)的老華僑赤熱的中國(guó)心。

四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素

本單元安排了口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”，可分為兩個(gè)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

一次活動(dòng)是確定采訪對(duì)象，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)采訪對(duì)象列出問(wèn)題清單（可以從不

同方面提問(wèn)，也可以圍繞一個(gè)話題提出多個(gè)問(wèn)題）。然后學(xué)生課下采訪，在訪談

中要注意邊聽邊記錄，可以適當(dāng)追問(wèn)。提問(wèn)的時(shí)候，注意使用禮貌用語(yǔ)。認(rèn)真、

耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡(jiǎn)單的記錄，不要隨意打斷別人。這是對(duì)采訪

禮儀的要求。這個(gè)活動(dòng)可以前置進(jìn)行。一次活動(dòng)是交流訪談?dòng)涗?，教師指?dǎo)學(xué)生

整理訪談?dòng)涗?，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，可以是整體的訪談結(jié)果，可以是自己在訪談

中印象比較深刻的事情，也可以是自己在訪談中的收獲。

根據(jù)上面的分析，本單元的口語(yǔ)交際要素可以細(xì)化為以下幾條學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.確定采訪對(duì)象，根據(jù)采訪對(duì)象，列出問(wèn)題清單?？梢詮牟煌矫嫣釂?wèn)，

也可以圍繞一個(gè)話題提出多個(gè)問(wèn)題；

2.認(rèn)真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡(jiǎn)單記錄，不隨意打斷別人，

不明白的地方或感興趣的地方可以適當(dāng)追問(wèn)；

3.采訪之后整理記錄，根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

五、書寫自己的童年一刻

本單元的習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)童年，也都會(huì)有覺(jué)得“長(zhǎng)

大了”的一瞬間。本單元習(xí)作，對(duì)要寫的事情有什么要求呢？我們來(lái)看課本的要

求。1°

課本里提示說(shuō)：翻閱影集、日記、成長(zhǎng)手冊(cè)……回憶自己成長(zhǎng)的歷程，有沒(méi)

有某一個(gè)瞬間，某一件事情讓你突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了？

接下來(lái)，教材又給我們舉了三個(gè)例子：

?今年我過(guò)生日，媽媽給我切蛋糕的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的眼角出現(xiàn)了淺淺的

皺紋。

?最近爺爺起早貪黑，忙著采、曬野菊花去集市賣，原來(lái)是為了給我買雙新

球鞋。接過(guò)爺爺遞過(guò)來(lái)的球鞋，感覺(jué)手上沉甸甸的。

10高啟山?五年級(jí)下冊(cè)第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》習(xí)作指導(dǎo)

?上個(gè)星期，第一次在辦理當(dāng)中發(fā)言，看到同學(xué)們鼓勵(lì)的目光，我忽然對(duì)自

己充滿了信心。

一、分析案例，產(chǎn)生情感共鳴，為選材做準(zhǔn)備。

這三個(gè)例子，都是小作者受到了某個(gè)場(chǎng)景、某件事情的觸動(dòng)，自己的想法、

感情突然有了一些變化。

教師借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析變化的原因，從而產(chǎn)生情感共鳴。

例一“給我過(guò)生日，我發(fā)現(xiàn)媽媽眼角出現(xiàn)了皺紋”，為什么說(shuō)明我長(zhǎng)大了呢？

我們想一想啊，過(guò)去的時(shí)候，我們也總是過(guò)生日，但是，過(guò)去我們關(guān)注的是什么

呢？而這次過(guò)生日，就在媽媽切蛋糕的那一刻，我的注意力從蛋糕轉(zhuǎn)移到了媽媽

身上，我在觀察媽媽，我的年齡一年一年增大，身體在一天一天長(zhǎng)高，而媽媽呢？

媽媽的眼角出現(xiàn)了皺紋。這說(shuō)明我開始關(guān)注媽媽的容貌和身體了吧？這就是長(zhǎng)大

的表現(xiàn)。再有，我看到媽媽的眼角出現(xiàn)了皺紋，我內(nèi)心想到的是什么呢？媽媽為

我們健康成長(zhǎng)不斷操勞，我們長(zhǎng)大，她卻消耗了自己的青春啊，這不是認(rèn)識(shí)到了

媽媽對(duì)我們的愛(ài)嗎？這同時(shí)又何嘗不是對(duì)媽媽的愛(ài)呢？小作者的思想和情感在

這一刻發(fā)生了這么大的變化，可不是“長(zhǎng)大了”嗎？

例二是“爺爺用辛勤的勞動(dòng)換錢給我買了新球鞋，我覺(jué)得這鞋子沉甸甸的?！?/p>

過(guò)去，爺爺沒(méi)有給我買過(guò)東西嗎？為什么這次覺(jué)得沉甸甸的？從小作者的記錄看,

這鞋子來(lái)的不容易一一“爺爺起早貪黑，忙著采、曬、賣野菊花”，多辛苦??！

從小作者的敘述看，看得出小作者體會(huì)到了爺爺?shù)男量?，而且，通過(guò)“原來(lái)”這

個(gè)詞，讓我們意識(shí)到，小作者是看到球鞋才懂得了爺爺辛苦的原因，小作者能不

感動(dòng)嗎？一雙鞋為什么會(huì)是“沉甸甸”的？這鞋子里面有爺爺對(duì)我的希望、感情

寄托在里面啊。我懂了爺爺對(duì)我的希望和愛(ài)，這不就是“長(zhǎng)大了嗎”，當(dāng)然，“沉

甸甸”的，還有自己要思考將來(lái)怎么報(bào)答爺爺，現(xiàn)在怎么做，于是，小作者開始

在肩頭承擔(dān)責(zé)任了，你說(shuō)，這一刻，小作者長(zhǎng)大了。

例三，則寫的是在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，小作者從原來(lái)沒(méi)有自信，至I」現(xiàn)在“充滿

了信心”，這可不是長(zhǎng)大了嗎！

在例子后面，課本要求說(shuō)：這次習(xí)作，請(qǐng)寫一件成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的事情，

要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，還要把自己受到觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那個(gè)瞬間寫具體，記

錄當(dāng)時(shí)真實(shí)感受。

這里我們先來(lái)理解一下教材所提要求里“觸動(dòng)”這個(gè)詞。觸動(dòng)，就是“碰撞”，

具體解釋為“因?yàn)槟撤N事情刺激而引起自己思想、感情、對(duì)事物看法態(tài)度”的某

些變化。像上面所列舉的三個(gè)例子中，“媽媽給我過(guò)生日，切蛋糕，看到媽媽臉

上的皺紋”這皺紋就與我原來(lái)對(duì)媽媽的看法“面部光潔潤(rùn)滑”相互碰撞了，于是，

我的內(nèi)心產(chǎn)生了一些積極的變化；“爺爺起早貪黑忙著采、曬、賣野菊花，原來(lái)

是為了給我買鞋子”，這件事情跟我過(guò)去對(duì)爺爺那么大歲數(shù)應(yīng)該安享晚年這個(gè)想

法發(fā)生碰撞了，于是我內(nèi)心感覺(jué)到了爺爺?shù)膼?ài)和自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任；同學(xué)們的

鼓勵(lì)與我過(guò)去的但卻懦弱不夠自信發(fā)生碰撞了，改變了我對(duì)“當(dāng)眾發(fā)言”的看法，

于是我有信心了。

所以，教材要求我們寫的事情，就是這樣一件“讓自己受到觸動(dòng)，自己內(nèi)心

的想法和感情發(fā)生了變化，這變化能夠讓自己感覺(jué)到又長(zhǎng)大了的一件事情?！?/p>

你可能會(huì)說(shuō)，老師，過(guò)去我觀察生活的時(shí)候，真的沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)怎么受過(guò)

觸動(dòng)，怎么辦呢？這不要緊。其實(shí)，這本身就是一種觸動(dòng)一一你終于認(rèn)識(shí)到過(guò)去

“沒(méi)想過(guò)”，現(xiàn)在“需要想”。今后，觀察生活、經(jīng)歷生活的時(shí)候更得想。這一

刻，你就長(zhǎng)大了！得給你點(diǎn)個(gè)贊！

你過(guò)去沒(méi)想過(guò)，沒(méi)關(guān)系！現(xiàn)在，就像課本要求我們的那樣，你翻開日記、相

冊(cè)，打開你記憶的閘門，回憶那些曾經(jīng)讓你印象深刻的事情，重新去思考他，看

看哪一件事現(xiàn)在突然讓你有了觸動(dòng)？你突然想到了什么？把讓你觸動(dòng)最大的挑

出來(lái)，看看挑出來(lái)的幾件事情當(dāng)中，哪一件最值得你寫一寫。

有同學(xué)很不好意思了一一老師，我過(guò)去幾乎沒(méi)留下怎么記錄，怎么辦？不要

著急，你的腦子中總會(huì)有一些印象的。你看看這幾個(gè)例子，再看看古詩(shī)《四時(shí)田

園雜興》，看看課文《月是故鄉(xiāng)