部編版小學(xué)語文六年級下冊第5單元語文要素解讀

統(tǒng)編本小學(xué)六年級語文下冊第五單元教學(xué)思考

一、單元概述：

本單元課文主要是圍繞“科學(xué)精神”這個專題進(jìn)行編排的。導(dǎo)讀為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機

遇，總是等著好奇又愛思考的人”。主要由《文言文二則》《表里的生物》《真理誕生

于一百個問號之后》和《他們那時候多有趣啊》四篇課文組成。

本單元課文類型多樣，有寓言故事、論說性散文、回憶性散文和科幻小說。這些課

文，有的是對自然現(xiàn)象的獨特認(rèn)識和解釋，有的是對日常生活司空見慣的現(xiàn)象或身邊的

事物展開的探究，有的則是對未來科技展開的奇特想象,呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

編者在這個單元安排了兩項語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其中一項是閱讀訓(xùn)練要素“體會

用具體事例說明觀點的方法”。關(guān)于這一項語文要素的解讀，《教師教學(xué)用書》上說:

旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章的常見的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的

觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。

另一項是寫作訓(xùn)練要素“展開想象，寫科幻故事”。《教師教學(xué)用書》上提示這是

學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事。與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特

點，借助相關(guān)的科學(xué)知識展開想象，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維

能力有積極的促進(jìn)作用。

本單元課文《他們那時候多有趣啊》就是一片科幻小說，為本次習(xí)作提供了很好的

范例，體現(xiàn)了讀寫之間的密切聯(lián)系。因此教學(xué)時應(yīng)該注意：第一、關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，

有層次、有梯度地落實本單元的語文要素；第二、依據(jù)文本不同的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕?/p>

學(xué)方法。

二、關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”的解讀

(-)對“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”的理解：

這是一個關(guān)于表達(dá)學(xué)習(xí)的要素。

首先要關(guān)注“說明”，這里顯然不是說明文的說明，而應(yīng)理解為“論證”，既：證

明。

百度上講：

“論證”是指闡述自己的觀點后，對其加以證明，使自己的觀點有了一個證明。常

用的論證方法有：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。

“具體事例”：特定的事情和例子，已經(jīng)發(fā)生并已經(jīng)產(chǎn)生結(jié)果的事情和例子。本單

元課文中的具體事例，其實就是“事實論證”，就是我們通常說的“擺事實”。事實論

證：又稱舉例論證，是一種從材料到觀點，從個別到一般的論證方法，是從對許多個別

事物的分析和研究中歸納出一個共同的結(jié)論的推理形式。運用真實、可靠、有代表性的

事例證明論點，具體有力地證明了中心論點，增強文章說服力，趣味性，權(quán)威性，讓文

章淺顯易懂。

“觀點”：指從一定的立場或角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法、判定的結(jié)論。

“怎樣用具體事例說明觀點的”指向的是文本書寫的組織方式，即文本結(jié)構(gòu)?；蛘?/p>

說就是論證觀點的過程。這里“用”字是重點，一個層面體會到課文是怎樣用的，而深

一個層面的是內(nèi)化為自己怎樣用。

“體會”，意為體驗領(lǐng)會，在閱讀文本的過程中去體驗，同時融入自己的思考，達(dá)

到領(lǐng)會“文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。

（二）小學(xué)教材中與“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”有關(guān)的要素項目及其

聯(lián)系：

三年級上冊第七單元的語文要素有“留心生活，把自己的想法記錄下來”，從中可

以看出，編者已經(jīng)開始要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的想法。雖然三年級的學(xué)生尚未明確“觀

點”這一概念，但其實這種“想法”就是潛在的觀點。該單元第23課《父親、樹林和

鳥》的課后第二題“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由"，就是很明顯的

以課后習(xí)題落實語文要素的例子?？谡Z交際《身邊的“小事”》和習(xí)作《我有一個想法》，

都有要求學(xué)生簡單說明自己觀點的意味。

三年級下冊第二單元的口語交際也同樣要求學(xué)生說出自己的觀點，其討論主題為

《該不該實行班干部輪流制》。要求學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點，并說清理由；

能“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同想法”。

三年級下冊第三單元以“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”為要素,

圍繞觀點組織材料教學(xué)；反之，三年級下冊第四單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一

段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從具體的表達(dá)中概括觀點。

到了四年級上冊，第一單元的口語交際比三年級要更進(jìn)一步，要求“圍繞話題發(fā)表

看法，不跑題”。

五年級上冊第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》要求學(xué)生借助表格整理信

息，并有條理地講述自己喜歡這個人物的原因。習(xí)作《推薦一本書》也同樣讓學(xué)生清楚

寫出推薦理由，并開始要求學(xué)生能夠從多個角度來支撐自己的理由。

六年級上冊第六單元圍繞“抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要觀點”安排課文，是對三

年級下冊第四單元能力訓(xùn)練的提升，從概括一段話的觀點到把握整篇文章的觀點。

六年級上冊第六單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。第18

課《只有一個地球》課后第二題要求學(xué)生了解作者的結(jié)論是怎樣一步步得出的。從中可

以看出，編者已經(jīng)要求學(xué)生能夠體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。將這一單元的

口語交際《意見不同怎么辦》與六年級下冊第五單元的口語交際《辯論》做比較，我們

能感受到語文要素要求的進(jìn)一步提升。

六年級上冊第二單元“口語交際”要求學(xué)生“選擇合適的材料說明觀點，并試著演

講”，對“用具體事例說明觀點”的語文要素已經(jīng)有所滲透。

六年級下冊第四單元的《為人民服務(wù)》一文，對課文是如何圍繞中心論點“我們要

全心全意為人民服務(wù)”展開論述的已有了一定的了解。

六年下冊級第三單元”用合適的事例表達(dá)真情”學(xué)習(xí)，是“用具體事例說明觀點”

的蘊浮。

及至六年級下冊第五單元,要求學(xué)生能夠用具體實例來解釋觀點，需要表達(dá)清楚“事

例與觀點”的相互證明的因果關(guān)系。從寫文章的角度來說，又立足觀點，聚焦材料組織

和表達(dá)的方法。《表里的生物》一課中關(guān)于評價人物的方法，與本冊第四單元語文要素

“從不同角度體會人物品質(zhì)”有密切的聯(lián)系。

三、立足于單元整體角度，對“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”

的理解

（一）關(guān)注本單元課文的編排層次梯度

圍繞這個語文要素，教材作了有層次、有梯度地安排。

《文言文二則》一課中，《兩小兒辯日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個小孩的觀點，以及他們

說明自己觀點的理由。

《真理誕生于一百個問號之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點，還要懂得作者是

怎么有序組織事例證明觀點的，課后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，嘗試運用具體事例

來說明一個觀點。

《表里的生物》引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價時要找出依據(jù)來印證自己的觀點。

口語交際“辯論”提示辯論前“選擇的事例要有說服力”，是對具體事例說明觀點

這一方法的運用。

“詞句段運用”的第二個內(nèi)容“讀下面的句子。聯(lián)系課文內(nèi)容體會運用的好處。你

在習(xí)作中是否也引用過名人名言？和同學(xué)交流?！笔求w會引用名言也是為自己的觀點提

供有力證據(jù)。

（二）關(guān)注課后題和閱讀鏈接，把握每課教學(xué)目標(biāo)

體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素，從讀的角度來說，是讀懂

“事例”與觀點的關(guān)系；從寫的角度來說，就是作者用哪些具體事例說明文章要表達(dá)的

觀點的。

不同的觀點，不同的文章，選擇的論證方法自然也不盡相同。縱觀下來，這種層次

梯度的安排相當(dāng)明了：文本中體驗一一品讀中領(lǐng)會一一實踐中運用，達(dá)成對這項閱讀要

素的真正落實，體現(xiàn)了單元編排的有機聯(lián)系。

我們結(jié)合課文，具體分析一下：

《文言文二則》

通過有趣的小故事來闡明深刻的道理，讓學(xué)生初步感知人物是怎么說明觀點的。兩

篇文言文作者都通過舉例論證的方法來說明自己的觀點。區(qū)別在于，《學(xué)弈》一文通過

列舉兩小兒不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，論證了學(xué)習(xí)要專心致志的觀點；而《兩小兒辯日》中則是

作者觀點退去，主角成了兩個孩子，他們分別通過列舉不同例子來證明自己的觀點。就

《文言文二則》而言，這篇課文的語文要素是讓學(xué)生能夠“初步感受用不同事例說明同

一觀點和不同觀點分別用不同事例說明的方法”，是讓學(xué)生了解用事例證明觀點的寫作

方法，定位于理解。

課后第四題：

在《兩小兒辯日》中，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？

這個題目直指語文要素：

第一問明確觀點，觀點就在對話之初：一個小孩的觀點是''我以日始出時去人近,

而日中時遠(yuǎn)也”，另一個小孩的觀點是“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。。

第二問論證過程，即在對話中擺出支持自己觀點的理由：一個小孩的理由是“近大

遠(yuǎn)小”，另一個小孩的理由則是“近熱遠(yuǎn)涼”。

《真理誕生于一百個問號之后》

這篇論說性散文，課題就是文章的主要觀點。作者通過列舉科學(xué)家們不斷探索的故

事來證明自己的觀點，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能比較全面地感悟作者是如何運用事例證明自己

的觀點的。

課后第一題：

默讀課文，想想“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義，再說說你從中受到

了怎樣的啟發(fā)。

這個題目直接指向了對文章的主要觀點的解讀一一“真理誕生于一百個問號之后”,

即''從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最

后把‘？‘拉直變成‘！'，找到真理”；。開門見山提出論點，這可以引導(dǎo)學(xué)生直接

認(rèn)知，至于對論點的理解則需要放在對文本的深入學(xué)習(xí)之后。

課文第二題：

為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個具體事例？每個事例是按照怎樣的順序?qū)?/p>

的？

這個題目直接指向了本單元的語文要素''體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。

第一問指向“具體事例”，課文分別用“波義耳發(fā)明酸堿試紙”“魏格納提出大陸

漂移學(xué)說”和“阿瑟林斯基得出人做夢的重要依據(jù)”三個例子說明“真理誕生于一百個

問號之后”的方法。

第二問指向具體事例和觀點的論證過程，即“怎樣用”。找到事例并不難，但事例

和觀點之間的印證關(guān)系，學(xué)生不易領(lǐng)會。這一問就是引導(dǎo)學(xué)生在思考中，體會三個事例

證明觀點的過程。教學(xué)中，教師可先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個事例，了解敘述順序，再讓學(xué)

生自主閱讀后兩個事例，并與第一個事例作比較，總結(jié)三個事例敘述順序上的相同之處:

看到''細(xì)微的、司空見慣的”現(xiàn)象一一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題一一相關(guān)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)（即觀

點中的“真理”）進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三個故事的共同點，以此來說明作者用事例來印證觀點的方

法。需要指出的是，三個故事，是從兩個不同角度來證明觀點的，第一個第三個，側(cè)

重證明“發(fā)現(xiàn)問題”的重要，第二個例子同時證明“鍥而不舍的解決問題”的重要。

同時以“閱讀鏈接”為例，《真理誕生于一百個問號之后》后安排了《詹天佑》一

文。從單元整體視角來看，此處的閱讀鏈接是對人文主題的拓展和延伸。兩篇文章雖然

體裁不同，但都體現(xiàn)了“科學(xué)精神”這一主題，學(xué)生結(jié)合課文閱讀《詹天佑》一文，能

對“科學(xué)精神”有更加完整的認(rèn)識，同時感受到在當(dāng)時極其困難的條件下中國人迎難而

上、不懈努力的精神，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

另外，這篇課文有一個課后小練筆，要求“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個

觀點，如'有志者事竟成'‘玩也能玩出名堂'”。本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從理解轉(zhuǎn)向

應(yīng)用。變化中蘊含著認(rèn)知思維的逐步提升，同時也體現(xiàn)出語文要素的不斷落實、深化和

螺旋上升。

《表里的生物》

是描寫童年生活的敘事散文，讓學(xué)生進(jìn)行基于文本證據(jù)的觀點，自己表達(dá)；而“辯

論”“小練筆”則是這一方法的實踐運用。

這篇課文是一篇回憶性的敘事散文，從文體上來看似乎與本單元的語文要素關(guān)系不

大。但仔細(xì)研讀后可以發(fā)現(xiàn)，文中的“我”本身就是“運用具體事例說明自己觀點”的

高手。特別的是，在這篇課文中，“我”的觀點并不是只有一個。關(guān)于表里是否有生物，

有什么生物，為什么要把它關(guān)在表里，“我”的每次疑問與結(jié)論都基于我的所見所聞所

想。這篇課文與之前課文相比的特殊價值就在于告訴我們，在論證的過程中，觀點是動

態(tài)的、不斷延伸的，但每次的變化還是基于一定的依據(jù)。

另外，在課后習(xí)題中，編者也要求學(xué)生“通過讀關(guān)鍵句，說說文中的'‘我”是一個

怎樣的孩子。再從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)們交流你的看法?！边@是在訓(xùn)練學(xué)生

“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點”，與本單元的口語交際要求是緊密聯(lián)系的。

口語交際

口語交際板塊的《辯論》要求學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問題展開辯論，培養(yǎng)

學(xué)生清晰表達(dá)、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以期提高學(xué)生條理清楚、有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點的

能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，全面看待事物。在這一板塊中，我們可以明顯感

受到語文要素的落實不是僅僅停留在理解、運用的層面，而是更深入分析、評價的層次。

這符合布盧姆提出的認(rèn)知分層理論。從中我們可以看出，語文要素的落實完全貫穿于單

元課文的教學(xué)之中，無論是篇章閱讀還是口語交際，都體現(xiàn)出語文要素要求的層層滲透

與螺旋上升。

“交流平臺”

本單元的“交流平臺”與之前所有單元的“交流平臺”都不同。一般來說，交流平

臺往往是對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、習(xí)慣等進(jìn)行梳理、小結(jié)。而本次“交流平臺”卻

是對學(xué)生六年來的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次大總結(jié)，通過這樣的梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰語

文學(xué)習(xí)的好方法與好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，議論文閱讀是對第四

學(xué)段的要求，本單元“用具體事例說明觀點”的訓(xùn)練，既鏈接了前面所學(xué)的知識，也使

學(xué)生對議論文這一文體有了一定的了解，與初中的議論文學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效銜接。

《他們那時候多有趣啊》

作者借助想象呈現(xiàn)了2155年時的上學(xué)情形。這篇課文放在這里有其獨特的價值。

從題目上，我們就能隱約感受到作者的觀點，即如今的學(xué)習(xí)是有趣的，而他所想象的以

后的學(xué)習(xí)是相對單調(diào)、乏味的。

當(dāng)然，閱讀全文后，我們可以說這一論證過程所用事例都是作者的想象，但這種想

象又是立足于目前的科技發(fā)展所展開的。這又契合了本單元的習(xí)作要求，即“展開想象，

寫科幻故事”。所以，這篇課文不但繼續(xù)貫徹了“說明觀點”這一語文要素，更是為后

續(xù)的“習(xí)作”做出了示范，起到了承上啟下的作用。所以總的來看，“體會文章是怎樣

用具體事例說明觀點的”這一語文要素在課文中得到了有效滲透，這種滲透是逐步的、

遞進(jìn)的。另外，結(jié)合課后習(xí)題，我們會發(fā)現(xiàn)語文要素的滲透從一開始的感知、理解，到

最后的分析、評價，體現(xiàn)出了認(rèn)知的逐漸深入。

四、落實“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”要素的教學(xué)建議

本單元課文文體各不相同。教師應(yīng)依據(jù)文體特點，圍繞語文要素，合理設(shè)計教學(xué)

過程。

本單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”?！霸鯓诱f明觀點”指

向的是文本書寫的組織方式，即文本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實踐,教師在教學(xué)時可以聚焦文本結(jié)構(gòu)，

通過''初讀一一明確文章觀點；研讀一一明確具體事例；實踐一一體會遷移運用”的策

略展開教學(xué)，讓學(xué)生在提煉觀點、明晰結(jié)構(gòu)、拓展運用的過程中，浸潤科學(xué)精神，學(xué)習(xí)

“用具體事例說明觀點”的方法，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

1、初讀一一明確觀點

讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于“篇”，初讀時要有整體意

識。觀點在課文中“牽一發(fā)而動全身”，初讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確

課文的主要觀點是什么。

例如《兩小兒辯日》，標(biāo)題中的“辯”表明了兩小兒截然不同的觀點。學(xué)生通過解

題，了解“辯”是辯論的意思。在借助注釋讀好停頓、理解文意，將文章讀通讀順的基

礎(chǔ)上，教師順勢提問兩小兒“辯”的是什么，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒觀點的句子,

引導(dǎo)學(xué)生通過初讀準(zhǔn)確提取觀點。

又如《真理誕生于一百個問號之后》，課文通俗易懂，條理清晰，標(biāo)題本身就是文

章的觀點。教師在教學(xué)時可以圍繞標(biāo)題理清文章脈絡(luò)：在讀通讀順整篇文章的基礎(chǔ)上,

明確文章的第1~2自然段是提出觀點，文章的第6~7自然段是總結(jié)觀點，中間部分是用

具體的實例論證觀點。由此，從標(biāo)題出發(fā)，學(xué)生能夠在初讀階段理清課文是按照“提出

觀點一證明觀點一總結(jié)觀點”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，在腦海中呈現(xiàn)出清晰的文本結(jié)構(gòu)。

再如《表里的生物》，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“表里的生物”進(jìn)行提問：表里

的生物是什么？為什么認(rèn)為表里有生物？作者是怎么探究證實表里有生物的？由課題

出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”劃分課文內(nèi)容的層次，概括每一

個部分并擬寫小標(biāo)題，再連起來說說課文主要寫了一件什么事，從而快速把握課文內(nèi)容。

在“初讀一一明確文章觀點”的教學(xué)中要注意以下兩點：

（1）掃清障礙，充分閱讀。本單元編排的文章，閱讀的難度較大，在初讀時要給

學(xué)生留有充分的時間，在初讀中完成疏通文義、掃清知識性障礙等任務(wù)，如《真理誕生

于一百個問號之后》中的科學(xué)術(shù)語，應(yīng)在初讀時解決，為研讀打好基礎(chǔ)。

（2）勾連舊知，提取觀點。學(xué)生在初讀階段提取主要觀點、理清文章的表達(dá)順序

時，主要運用的是提取信息的策略。教師教學(xué)時可以根據(jù)不同的文體，勾連學(xué)生已儲備

的相關(guān)知識，如從課文的標(biāo)題入手提取信息、，關(guān)注課文的開頭和結(jié)尾部分，圈畫文中的

關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等，為學(xué)生的整體感知、提取觀點搭建支架。

2、研讀一一明確具體事例

本單元《兩小兒辯日》《他們那時候多有趣啊》中都有對比論證方法的體現(xiàn)，《真

理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》則采用了事實論證，即開門見山提出論題，

然后圍繞論題逐層運用材料證明論點，最后歸納出結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)的方法，比較符合人

們的思維認(rèn)識規(guī)律。

教學(xué)這四篇課文可以基于文本敘述特點，借助圖表支架展開。與此同時，在單元整

體閱讀教學(xué)的思路下，教師可以嘗試將相同文本結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行歸類教學(xué)，實現(xiàn)以核心

知識為邏輯框架的教學(xué)整合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）比較中體會“怎樣用具體事例說明觀點的”

《兩小兒辯日》和《他們那時候多有趣啊》，一篇是精讀課文，一篇是略讀課文,

文中均出現(xiàn)觀點的比較或材料內(nèi)容的對比。

《兩小兒辯日》中一兒認(rèn)為“日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也”，另一兒則“以日

初出遠(yuǎn)，而日中時近也”。兩小兒觀點不同，研讀的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)特點，探

究材料說明觀點的方法。在教學(xué)時，搭建的圖表支架如下：

人物觀點事例觀察角度句式

一兒

另一兒

在教學(xué)中，學(xué)生借助圖表，展開自主學(xué)習(xí)探究、合作交流互動，理清支持兩兒觀點

的事例，以及兩小兒說的都有道理卻產(chǎn)生不同觀點的原因。學(xué)生很快就能明白，因為兩

小兒觀察角度不同。一兒從視覺角度選取事例，另一兒則是從感覺或觸覺角度去選取事

例，但都是基于對生活現(xiàn)象的觀察，論證有理有據(jù)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩小

兒與孔子的對話句式“整齊對稱，均以反問結(jié)尾”的特點，要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中感

受反問語氣強烈的表達(dá)效果。

又如，科幻小說《他們那時候多有趣啊》是一篇略讀課文，承擔(dān)著自主運用、綜合

運用單元語文要素的任務(wù)。課文展現(xiàn)了未來和今天兩種時空下的狀態(tài)，在教學(xué)時也可以

運用圖像，搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理事例，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的秘密。教學(xué)時邀請

學(xué)生參與圖表的設(shè)計，比如圍繞今天的上學(xué)方式和未來的上學(xué)方式，學(xué)生自主設(shè)計所需

填寫的“關(guān)注點”條目一一即學(xué)習(xí)地點、授課教師、學(xué)習(xí)模式等，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)

中互相補充、糾正，并從文中找出相關(guān)語句闡述理由，最后用完整、規(guī)范的語言表達(dá)出

來。

關(guān)注點今天的學(xué)習(xí)方式未來的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)地點

授課教師

學(xué)習(xí)模式

從上表出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語提出的問題，繼續(xù)交流未來的學(xué)習(xí)生活還有可

能是什么樣的。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的觀點進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，從“我們”今天的視

角來看待未來的上學(xué)方式，依據(jù)文中的具體事例來說明我們的觀點，發(fā)表我們對未來上

學(xué)方式的看法，則是依據(jù)文本對知識進(jìn)行了靈活運用。

(2)研讀“如何憑借具體事例來說明觀點”。

《真理誕生于一百個問號之后》的三個事例按照時間先后順序安排，三位不同國家

的科學(xué)家都是從平常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究并最終發(fā)現(xiàn)真理，課文的結(jié)構(gòu)十分清

晰。在每一個事例的說明過程中，教師也能引導(dǎo)學(xué)生找到“順序結(jié)構(gòu)”。課文開頭有這

樣一句話“……都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑

問，追根求源，最后把'？‘拉直變成‘！'，找到真理”?！埃俊敝甘裁?？“！”又

指什么？如何將“？”變成“！”？教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀波義耳發(fā)明石蕊試紙的

事例，可以借助下圖：

經(jīng)過交流，學(xué)生明確問號對應(yīng)的是“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”，感嘆號對應(yīng)的是“找到真理”，

"把‘？‘拉直變成”指"解決疑問”，從而構(gòu)建出每個事例清晰的順序結(jié)構(gòu),

即“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一解決疑問一找到真理”。與記敘文詳寫經(jīng)過不同，事例詳寫了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

和找到真理，略寫了解決疑問，啟發(fā)學(xué)生事例的表達(dá)應(yīng)為說明觀點服務(wù)，注意語言表達(dá)

的簡潔。在研讀了三個事例后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究三個事例是如何有機連接在一起，讓

學(xué)生了解豐富的事例可增強議論的力量。

《表里的生物》圍繞“表里的生物”這一線索一步步展開敘述。在研讀課文階段,

教師可以結(jié)合課后習(xí)題''說說從中可以看出‘我'是一個怎樣的孩子”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)

學(xué)生在默讀的過程中圈畫相關(guān)語句，批注觀點。在交流時，教師應(yīng)要求學(xué)生列舉文中的

具體事例說明觀點，以達(dá)到更深刻地理解文本，將單元語文要素更好落實的目的。

在“研讀一一方法引領(lǐng)”教學(xué)環(huán)節(jié)要注意補充圖像化策略教學(xué)的不足。盡管一般認(rèn)

為圖像化策略，能將學(xué)習(xí)可視化，但圖像化閱讀策略對文本表達(dá)的關(guān)注有所欠缺。在教

學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫的語句，在語言文字的細(xì)節(jié)中感受人物形象，讓閱讀教

學(xué)始終圍繞文本進(jìn)行。

3、實踐一一體會遷移運用

語文課程是一門綜合性實踐性課程，在語文閱讀和實踐中不斷地遷移運用，是形成

語文知識和能力的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)時要設(shè)置豐富的實踐情境，可以是基于個人

體驗的、基于社會生活的，也可以是基于文化主題的，等等。

1）讀一讀，演一演。課本劇是學(xué)生喜聞樂見的一種語文實踐形式。在教學(xué)《兩小

兒辯日》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本表達(dá)的留白處進(jìn)行補白。比如在兩小兒闡述各自

理由時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩小兒的語氣、神態(tài)，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。在教

學(xué)“孔子不能決也”時，教師可以適當(dāng)補充資料，如《論語》中的“三人行，必有我?guī)?/p>

焉”，讓學(xué)生感受孔子的謙遜。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象孔子的動作、語言、神態(tài)，

將自己的理解融入朗讀中。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將想象的內(nèi)容通過表演展示出來，在實踐

中感受兩小兒善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，感受孔子實事求是的坦率。

2）品一品，辨一辨。教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，在學(xué)生對三個事例都

研讀結(jié)束之后，出示兩個全新的事例，教師追問：是不是只有這三個事例能證明課文的

觀點？其他的事例可不可以？拓展的兩個事例能否證明觀點？補充的事例之一可以選

取本課閱讀鏈接《詹天佑》的第4~5自然段，另一個事例可以選取謝皮羅發(fā)現(xiàn)放洗澡水

時，水的漩渦是逆時針，并反復(fù)試驗和研究的故事。學(xué)生品讀兩個拓展資料，接著說明

原因，在討論交流中明確事例要貼合觀點，在遷移中運用習(xí)得的知識。

3）改一改，寫一寫。《真理誕生于一百個問號之后》設(shè)有閱讀鏈接《詹天佑》，

教材編排者的目的主要是落實單元人文要素，與課文形成呼應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神

的內(nèi)涵之一是不怕困難、堅持探索。本課書后小練筆要求仿照課文寫法，用具體事例說

明觀點。缺乏具體事例的積累，是小學(xué)生練筆的難點之一。在拓展練筆時，教師可以創(chuàng)

造性地活用鏈接，讓學(xué)生以“有志者事竟成”為觀點，用精練的語言改寫鏈接材料，為

練筆提供素材，實現(xiàn)了閱讀鏈接和文本的有機結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的能力養(yǎng)成。在小練筆

時，教師須明確要求，一是事例間過渡要自然，二是論據(jù)應(yīng)充分而簡練。

五、關(guān)于習(xí)作要素”展開想象，寫科幻故事”的教學(xué)建議

《教師教學(xué)用書》上講：這是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事。需要注意的問題，同時

體現(xiàn)在“關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系”，先深入閱讀文本，感知科幻故事的基本特點，再啟發(fā)

學(xué)生展開科學(xué)幻想去寫。

對于習(xí)作要求來說，統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了螺旋形的提升，而關(guān)鍵詞就在“想象”，而

縱觀我們的教材安排，對學(xué)生想象力的訓(xùn)練培養(yǎng)，我們一直在做，一起回顧一下：

對于習(xí)作要求來說，統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了螺旋形的提升，而關(guān)鍵詞就在“想象”，而

縱觀我們的教材安排，對學(xué)生想象力的訓(xùn)練培養(yǎng)，我們一直在做。

三上第三單元習(xí)作“我來編童話”，就是在單元閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開

想象，編寫童話故事。

三下第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，融入自己的想象，

將看到的、想到的寫下來。這就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，只是這個想象是現(xiàn)實存在的，就

發(fā)生在學(xué)生身邊，是真實可以發(fā)生的。

三下第五單元習(xí)作“奇妙的想象”，根據(jù)題目寫一個想象故事。這里的想象，就可

以脫離開現(xiàn)實啦，要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。

四上第四單元習(xí)作“我和過一天”，要求學(xué)生選擇童話或神話中的一位人物，

想象與他過一天的故事。第四單元所選的文章都是神話，充滿著神奇的想象，這樣的安

排在調(diào)動學(xué)生的閱讀積累的同時，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

四下第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，就是讓學(xué)生展開大膽的想象，發(fā)明神奇的東

西。這里的想象，開始高于現(xiàn)實，以現(xiàn)實問題為出發(fā)點，奇思妙想一些事物。

五上第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，二十年后

的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么巨變。其實這一想象是很有難度的，因為這個想象不是某一個點，而

是很多點，二十年的變化，大膽想象，卻不能天馬行空。只不過這個想象也不是科幻類

的。

六上第四單元要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。

六下第五單元則要求更進(jìn)一步，需要在科學(xué)的前提下進(jìn)行想象。

綜上所述，我們會明顯感受到統(tǒng)編教材中語文要素和習(xí)作要求呈現(xiàn)的不斷深化、螺

旋上升的特點。

而這一次，《教師教學(xué)用書》上提示：與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合

科幻故事的特點，借助相關(guān)的科學(xué)知識展開想象，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們

的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)課文《他們那時候多有趣啊》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中奇特的想象，就是在為單

元習(xí)作做好鋪墊（前面己有分析）。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，對科學(xué)知識有所認(rèn)

知和了解。

《教師教學(xué)用書》提示：

教材第一部分，首先展現(xiàn)了三幅插圖，為學(xué)生的想象拓展空間。這三幅插圖與第一

段文字相對應(yīng)，旨在從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)想象，激活學(xué)生的想象力。

教材第二部分，提出習(xí)作要求并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行交流。喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，

進(jìn)一步明確科幻故事特點，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)與人們的生活和命運有密切的系。

教材引導(dǎo)學(xué)生交流之后進(jìn)行大膽設(shè)想的三個問題，旨在進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作思路,

幫助學(xué)生進(jìn)行整體的習(xí)作構(gòu)思。

教材第三部分，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，進(jìn)一步拓展想象空間，明確習(xí)作要求：既

“奇特”又“令人信服”，然后按要求修改完善習(xí)作。

六、整個單元的編排思路

本單元的教材安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中不斷地體會了“怎樣用具體事例說明觀點”

的思維過程：

這就好比“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”就是一個論點，而每一篇課文

都是一個具體事例，都在說明著這個觀點。從《文言文二則》中思考觀點，及相關(guān)事例

理由，到《真理誕生于一百個問號之后》中不僅了解觀點，還要懂得作者是怎么有序組

織事例證明觀點的，課后的小練筆引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，嘗試運用具體事例來說明一個觀

點。再到《表里的生物》引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價時要找出依據(jù)印證自己的觀點。

口語交際的“辯論”，提示辯論前“選擇的事例要有說服力”，是對用具體事例說

明觀點這一方法的運用，體現(xiàn)了單元編排的有機聯(lián)系。

課文《他們那時候多有趣啊》就是一篇科幻小說，為本次習(xí)作提供了很好的范例，

體現(xiàn)了讀寫之間緊密聯(lián)系。

參考資料：

緊扣“要素”承前啟后著眼發(fā)展

一統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元教材解讀與思考

林彩云

（福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建三明365000）

聚焦文本結(jié)構(gòu)浸潤科學(xué)精神

——以六年級下冊第五單元閱讀教學(xué)策略為例

周阿敏

落實語文要素整合單元教學(xué)

一一六年級下冊第五單元整合教學(xué)構(gòu)想

李琴

在閱讀中表達(dá)，在實踐中提升

一一以…小學(xué)六年級下冊第五單元的教學(xué)為例

夏春梅

《真理誕生于一百個問號之后》第二課時教學(xué)設(shè)計

光華道小學(xué)劉艷麗

《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)構(gòu)想一：

為了有效達(dá)成對語文要素的理解，教師可以根據(jù)采用四個板塊的模式來推進(jìn)教學(xué)：

1、圍繞課題，理解觀點

這篇文章的題目就是作者的觀點。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文前兩個自然段，理

解這個觀點的含義。

2、讀懂事例，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（1）細(xì)讀事例，引導(dǎo)比較：這三個事例在敘述順序上有什么共同點？（都是按照

“觀察現(xiàn)象一發(fā)現(xiàn)問題一找到真理”的順序來敘述的。）

（2）展開討論，發(fā)現(xiàn)秘妙：

這樣的敘述順序與課文觀點有什么相似之處？（事例的表述結(jié)構(gòu)與觀點的表述方式

存在一致性。）了解了這一表達(dá)方式，學(xué)生在完成課后小練筆時，就能嘗試根據(jù)證明觀

點的需要把自己搜集到的事例按順序敘述出來。若沒有這樣的指導(dǎo)，“小練筆”很容易

變成“觀點+具體事例（不經(jīng)加工）”的簡單疊加，忽視了內(nèi)在的邏輯順序。

3、再讀事例，把握聯(lián)系

（1）思考：為什么選擇三個并列關(guān)系的事例？（緊扣觀點，更好地證明觀點，增

強課文的說服力。）

（2）討論：三個并列關(guān)系的事例是如何過渡的？（課文用“無獨有偶”“更有趣

的是”這樣的詞匯、語句進(jìn)行過渡，使三個事例有機聯(lián)系，增強了文章的說服力。）

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局，能進(jìn)一步加深學(xué)生對單元語文要素的理解。

4、總結(jié)回顧，拓展延伸

在這一板塊，教師通過讓學(xué)生閱讀“總結(jié)觀點”部分，深化學(xué)生對作者表達(dá)觀點的

理解；再充分利用課后的《詹天佑》一文，豐富學(xué)生對“科學(xué)精神”內(nèi)涵的認(rèn)識，進(jìn)一

步落實語文要素；最后讓學(xué)生運用本課學(xué)到的說明觀點的方法，完成課后的“小練筆”。

這樣的教學(xué)根據(jù)議論文的文體特點，圍繞作者的行文思路展開，能較好地將語文要素落

到實處。

同時以“閱讀鏈接”為例，《真理誕生于一百個問號之后》后安排了《詹天佑》一

文。從單元整體視角來看，此處的閱讀鏈接是對人文主題的拓展和延伸。兩篇文章雖然

體裁不同，但都體現(xiàn)了“科學(xué)精神”這一主題，學(xué)生結(jié)合課文閱讀《詹天佑》一文，能

對“科學(xué)精神”有更加完整的認(rèn)識，同時感受到在當(dāng)時極其困難的條件下中國人迎難而

上、不懈努力的精神，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

另外，這篇課文有一個課后小練筆，要求“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個

觀點，如'有志者事竟成'‘玩也能玩出名堂'”。本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從理解轉(zhuǎn)向

應(yīng)用。變化中蘊含著認(rèn)知思維的逐步提升，同時也體現(xiàn)出語文要素的不斷落實、深化和

螺旋上升。

《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)構(gòu)想二：

（在光華道小學(xué)劉艷麗老師教學(xué)設(shè)計上稍作改動）

教學(xué)目標(biāo)：

1深入研讀文章的三至五自然段，理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，體會用具體事例說

明觀點的方法。

2運用學(xué)到的寫作方法，合作探究：選取三個具體事例，有詳有略地說明“有志者事

竟成“。

教學(xué)過程：

一回顧內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文。通過上節(jié)

課的學(xué)習(xí)，我們知道了：這篇課文作者先在文章的開頭部分提出了一個觀點一一；接下

來，中間部分用了一一說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點；最后，在文章

的結(jié)尾處告訴我們這樣一個結(jié)論一一（師板書：觀點、事例、結(jié)論）觀點、事例、結(jié)論，

是我們閱讀這篇文章首先要把握的三個要點。這節(jié)課，我們就深入到文本當(dāng)中，重點研

讀一下作者是如何運用具體的事例來說明自己的觀點的。

（上課伊始，在回顧文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生

們“學(xué)有目標(biāo)”。）

二深入研讀具體事例，重點體會作者”選取三個具體事例，有詳有略說明觀點”的寫

作方法。

（-）合作、探究“依據(jù)觀點確定詳略”的寫作方法。

師：下面，請同學(xué)們默讀文章的第三至五自然段，思考：（幻燈片出示）作者所列舉的

這三個事例有什么相同之處？生獨立思考。

1選材的相同之處：選取的事例都是從日常生活細(xì)小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，最后發(fā)現(xiàn)了

真理。也就是說作者選取的事例是根據(jù)所要說明的觀點來確定的。

2寫法的相同之處：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個事例敘事的層次結(jié)構(gòu)。

師：比如，老師在讀第一個事例的時候，把第一個事例分成了這樣幾部分。

幻燈片出示：a就拿波義耳來說吧，一個奇怪的現(xiàn)象引起了他的注意，濺上鹽酸的紫羅

蘭花瓣會變紅。b就是這一現(xiàn)象讓善于思考的波義耳提出了一連串的問題。c這一奇怪

的現(xiàn)象和一連串的問題，促使波義耳進(jìn)行了很多實驗。為了弄清了這些問題，他進(jìn)行了

大量的實驗。d最后，他發(fā)現(xiàn)了真理，也就是發(fā)明了酸堿試紙。

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一提出問題一實驗探究一發(fā)現(xiàn)真理。）

猜一猜，老師為什么要這樣分呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面寫的是發(fā)現(xiàn)問題，中間寫的是反復(fù)實驗，最后寫的是得出結(jié)論。

（2）學(xué)生仿照教師的方法標(biāo)注其余兩個事例，從而發(fā)現(xiàn)三個事例敘事時相同的層次

結(jié)構(gòu)。

師：其余的兩個事例，作者是怎樣寫的呢？同學(xué)們也像老師這樣來標(biāo)注一下，看看你能

發(fā)現(xiàn)什么？

生分層，同桌交流。

全班交流，達(dá)成共識：這三個事例的寫法是相同的，作者都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫反復(fù)

實驗，最后寫得出結(jié)論。

（板書：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一提出問題一實驗探究一發(fā)現(xiàn)真理）

（3）再次對比，發(fā)現(xiàn)三個事例“有詳有略”的寫作特點。

師：請同學(xué)們再仔細(xì)觀察每個事例的“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一提出問題一實驗探究一發(fā)現(xiàn)真理”這

幾部分內(nèi)容，看一看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

討論交流：這三個事例中，發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論寫的比較詳細(xì)，而反復(fù)實驗也就是事情

的經(jīng)過寫得比較簡單，一帶而過。

（4）探究“敘述的詳略”與“要說明的觀點”之間的關(guān)系。

師：的確是這樣，三個事例中，至于怎么實驗、怎么研究的過程，只是一帶而過，是作

者忽略了嗎？這是為什么呢？

生探討交流：為了突出真理是在許多個問號之后誕生的，正是因為提出了這么多的問題

才會有偉大的真理的誕生。（幻燈片出示相關(guān)語句，齊讀：第一個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是

一一得出的結(jié)論是一一（發(fā)現(xiàn)的問題就是一個又一個的問號，得出的結(jié)論就是誕生的真

理）；第二個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是一一得出的結(jié)論是一一；第三個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是

——得出的結(jié)論是一一）

師：作者詳細(xì)寫發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論，就是為了說明自己的觀點“真理誕生于一百個問

號之后”的，是圍繞著所要說明的觀點來確定詳略的。

假如，我們要說明“功夫不負(fù)有心人”這個觀點，還選取這三個事例，你覺得詳略應(yīng)該

怎樣安排呢？為什么？

生探討交流，得出結(jié)論：同樣的事例要說明不同的觀點，事例內(nèi)容的詳略安排也是不一

樣的。哪些內(nèi)容要詳細(xì)寫，哪些內(nèi)容要簡略寫，是要為所要說明的觀點服務(wù)的，是要根

據(jù)所要說明的觀點來確定的。