部編版小學語文三年級下冊第1單元語文要素解讀

部編版三年級下冊第一單元教材解讀

一、單元整體解讀

部編版三年級下冊第一單元的主題是：可愛的生靈。由《絕句》

《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩和《燕子》《荷花》《昆蟲

備忘錄》三篇課文組成。這些詩文呈現(xiàn)出自然景物的美好，可以激發(fā)

學生對大自然的熱愛之情和親近自然、發(fā)現(xiàn)自然之美的欲望。

本單元安排了兩項語文要素的學習訓練：

1.試著一邊讀一邊想象畫面；

2.體會優(yōu)美生動的語句。

本單元的習作要求是：試著把觀察到的事物寫清楚。

二、本單元語文要素解讀

（一）語文要素一：“試著一邊讀一邊想象畫面”。

閱讀想象畫面，首先是一個聯(lián)想的過程，“試著一邊讀一邊想

象畫面”，就是讓學生嘗試、試探著一邊依據(jù)文本的描述，一邊調動

自己的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，在頭腦中形成與之相應的畫面。它能讓

學生思維插上想象的翅膀，恰到好處的想象無疑會促使學生更好地把

握文本的主旨，升華學生的情感。激發(fā)學生的形象思維，使學生將心

靈投注于文本之中，感悟語言意蘊，習得語言智慧。

1、想象畫面的思維過程

當我們要引導學生想象畫面的時候，就得引導學生依據(jù)所描述出

的主體活動、背景介紹的語言，將語言所描述的內容轉化為生活積累

當中的情形，也就是表象，然后再把這些表象進行重新的組合成為文

字所描繪出來的形象。1

2、一邊讀一邊想象畫面的縱向發(fā)展過程。

“一邊讀一邊想象畫面”指向圖像化能力的培養(yǎng)，這是低、中

年級語文學習的訓練重點。這一要素獲得的方法、路徑和學習程度由

低年級到中年級呈現(xiàn)循序漸進的發(fā)展趨勢。在二年級下冊就學習過

“讀句子，想畫面”，而且二年級的選文有利于學生循著語言文字天

馬行空的想象；到了三年級上冊有過一邊讀一邊想象課文描寫的畫面

或詩中描繪的景色的練習，學生已經(jīng)可以根據(jù)詞語，句子等進行想象，

這樣的想象，偏重于獨特感受，更利于學生閱讀、理解能力的培養(yǎng)。

本單元“試著一邊讀一邊想象畫面”這一語文要素的訓練，既是對二

年級已有水平的鞏固與提升。同時、又是對四年級上冊“邊讀邊想象

畫面，感受自然之美”整體把握能力的承接與奠基。

3、落實“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀方法。

我們可以通過以下幾個方法指導學生落實“一邊讀一邊想象畫面”

的閱讀方法。

(1)關注想象畫面的順序，關注順序詞，將順序說出來。

(2)可以利用提取景物詞或關鍵詞再畫出來的方法，直觀地感

知語段內容。比如《惠崇春江晚景》一詩，稀疏的竹林、兩三枝桃花、

漸暖的江水、滿地的簍蒿等，構成了一幅極具詩情畫意的早春圖。教

師可以請學生圈出這些景物，聯(lián)想其特點，并試著將它們畫出來。這

1高啟山《三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”》

樣，詩歌凝練的語言便化成了一幅清晰生動的畫面，直觀地呈現(xiàn)在學

生眼前。再如《燕子》一文的第二小節(jié)，有輕風、有細雨、有柔柳,

獨具具春色的景物勾勒了初春的靜態(tài)之美，給讀者以寧靜祥和之感。

教師也可以引導學生提取景物，在腦海中形成每個景物的畫面，并采

用課后再“畫出來”的形式形象、直觀地感知語段內容。

（3）聚焦動作詞，對于動態(tài)感較強的語段，引導學生通過先圈畫動

詞，再語言表達、表演等形式，聚焦語段中的一系列動詞，還原角色

的動態(tài)過程。如《燕子》一文中，“橫掠”“沾"蕩漾"等詞細膩地

再現(xiàn)了藏子掠過水面的過程。教師可以請學生聯(lián)系實際生活，說說這

三個動詞表現(xiàn)出燕子怎樣的特點，并讓學生試著用手勢將燕了掠過水

面的過程表演出來，進而從整體上感受燕子矯捷的身姿、飛行的輕盈。

（4）調動多種感官聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象。

（5）充分利用教材中的插圖，想象畫面以外的事物。

4、不同年級想象畫面的不同要求。

“想象畫面”一詞在每個年級教材中均有涉及，需要從想象畫

面的數(shù)量、質量、結構三個維度將其轉化為可操作、可表現(xiàn)、可評價

的學習目標。畫面數(shù)量是指想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)量，學生的描述

中出現(xiàn)的事物數(shù)量越多，則其想象畫面水平越高。如“河水碧綠碧綠

的，微風吹過，泛起層層波紋”（二年級下冊《一匹出色的馬》）一

句，學生應至少可以想象出河、馬兩種事物。畫面質量是指對想象畫

面中事物的狀態(tài)和細節(jié)進行刻畫的水平的高低，如閱讀“河水碧綠碧

綠的，微風吹過，泛起層層波紋”這句時一，如果學生能把最初的河面

成描述成“一面碧綠的鏡子”，表明學生已經(jīng)展開了想象，且想象

畫面的質量已經(jīng)達到了一定的水準。畫面結構則是指想象畫面中事物

的遠近關系、構圖層次，如三年級上冊《海濱小城》中有這樣一段描

寫：“人們走到街道盡頭，就可以看見浩瀚的大海。天是藍的，海也

是藍的。海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來

往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云

朵。”這段描寫中的畫面是按照由近及遠、由低到高的結構順序呈現(xiàn)

的，想象畫面能力強的學生不僅能夠關注到想象畫面中事物的數(shù)量、

狀態(tài)和細節(jié)，而且對畫面中事物的遠近、大小關系有比較清晰的認知。

了解了與“圖像化”能力有關的閱讀訓練要素在各個年級中所要

達到的學習程度，便可以更好的指導我們教學。

2（表1）。

年級畫面數(shù)量畫面質量畫面結構

一年級無要求無要求無要求

二年級想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)無要求無要求

量大于或等于文字中所描

述的事物數(shù)量

三年級想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)想象畫面中出現(xiàn)的事物有清晰的狀無要求

量大于文字中所描述的事態(tài)和具體的細節(jié)，且想象畫面是動

物數(shù)量態(tài)事物和靜態(tài)事物的結合

四年級想象畫面中出現(xiàn)的事物數(shù)想象畫面中出現(xiàn)的事物有清晰的想象畫面中所

量大于文字中所描述的狀態(tài)和具體的細節(jié)，且想象畫面是出現(xiàn)的事物結

事物數(shù)量動態(tài)事物和靜態(tài)事物的結合構安排合乎現(xiàn)

實、合乎邏輯

（二）語文要素二：“體會優(yōu)美生動的語句”。

“體會優(yōu)美生動的語句”就是從自己的感覺中去領會、理解課

文中描寫優(yōu)美生動的關鍵語句?！皟?yōu)美生動的語句”一般是指用詞準

2楊瑞霞智《統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元整體解讀與教學建議》教育視界2020第1期P5

確，描寫細致，運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子。

1、對“體會優(yōu)美生動的語句”這一要素的縱向分析

對“體會優(yōu)美生動的語句”這一要素安排，統(tǒng)編教材也遵循由易

到難、梯度發(fā)展。如，二年級《一匹出色的馬》安排學生閱讀時關注

有疊詞或比喻想象的句子，《雷雨》一課提示學生初步感受動詞的準

確，《古詩二首》想象寫柳、花、鳥動態(tài)的詩句，這些習題訓練，引

導了學生逐步認識“什么樣的詞句是生動優(yōu)美的”。在此基礎上，到

了三年級開始注重對詞組、句段乃至全文的想象感受。如，三年級上

冊《花的學?！芬龑W生關注含有擬人手法詞組的句子，《父親、樹

林和鳥》則讓學生想象兩組“的”字短語連用帶來的感受。而三年級

下冊第一單元《古詩三首》則強調結合詩句意思想象整首詩的畫面,

《燕子》與《荷花》則強調學生在全文閱讀的基礎上自主發(fā)現(xiàn)、體會

優(yōu)美生動的語句，并與同學交流，為四年級整體把握文本、體會文章

情感打下基礎。3

2、與“一邊讀一邊想象畫面”要素“二元合一”。

中年級不但要求積累有新鮮感的詞語和句子，而且要學會感受和

體會優(yōu)美生動的語言，這就又涉及圖像化能力的訓練，因為往往是一

讀到優(yōu)美生動的語言，腦海中就會浮現(xiàn)出一幅可知可感的動態(tài)畫面,

所以，感受和體會優(yōu)美生動的語言需要最大限度地調動學生的感官,

將語言文字與學生的視覺、聽覺、嗅覺相關聯(lián)，讓學生感受優(yōu)美生動

語言轉化而來的生動有趣的動態(tài)畫面。

3陳朝蘭《立足單元整體，讀懂統(tǒng)編教材一一統(tǒng)編小學語文三年級下冊第一單元教材解讀》課程與教學

2021.09P93

在本單元語文園地的“交流平臺”板塊，則提示學生要學會抓住

對事物動態(tài)的描寫體會語句優(yōu)美；“詞句段運用”板塊，指導學生通

過近義詞比較，體會形容詞運用準確的妙處。教材這一系列的編排，

呈現(xiàn)了三年級學生語言學習從單一到多元、從局部到整體、從個別到

一般、從積累到運用的一個漸進過程，在教學中，應注意整合聯(lián)結，

鞏固發(fā)展。

（三）“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句”兩個

要素間的關聯(lián)與區(qū)別。

“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句”這兩個要素

既互相融合又有所區(qū)別。它們的融合體現(xiàn)在“體會優(yōu)美生動的語句”

要以“邊讀邊想象畫面”為基礎，在反復的誦讀中去感受，讀著讀著

一般就能想象出豐富的“畫面”，想象出畫面了就能感受到語言的優(yōu)

美生動了。它們的區(qū)別體現(xiàn)在“邊讀邊想象畫面”指向的是對“內容

理解”，而“體會優(yōu)美生動的語句”則更多地指向了對語言表達的體

會、品鑒、積累等，需要我們指導學生抓住語句中的''關鍵詞語”等

去體會，同時學習作者是如何將這些語句寫優(yōu)美生動的。

三、本單元語文要素達成建議

在整體把握單元主題及語文要素基礎上，我們要進一步研讀每篇

課文及課后習題，認真落實本單元的語文要素。

本板塊學習活動設計如下：

?閱讀《古詩三首》時，結合課后練習：結合詩句意思，想象

畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象。以《絕句》為例，可以用

兩個主問題來引導學生想象古詩畫面，利用提取景物詞或關鍵詞的方

法，直觀地感知語段內容。

問題一：春回大地，萬物復蘇。你有沒有發(fā)現(xiàn)天氣變暖以后，

春天的景物有哪些變化呢？讓我們帶著想象，一起走進杜甫的《絕句》,

看看一千多年前的春天跟你們眼中的春天是否一樣美麗。

問題二：這四句話，每句都有一個很特別的字，讓我們想象到春

天里的景物是那么可愛動人，找一找是哪四個字？學生找到形容詞

“麗、香”，引導學生從視覺和嗅覺方面展開想象，感受春天的美好；

找到動詞“飛、睡”以后，引導學生從上下空間、動靜姿態(tài)、閑忙情

趣等方面展開想象，我們再來引導學生逐一品味由這幾個詞想象到的

畫面，再聯(lián)結學生的生活經(jīng)驗體會“融”和“暖”的感覺，進而想象

小燕子忙著銜泥筑巢，鴛鴦睡在沙灘上的那種美好、恬靜的畫面。

這幾個環(huán)節(jié)的設計，讓學生在“邊讀邊想象畫面”這一閱讀策略

的指引下，想象畫面的數(shù)量和質量逐層提高，再轉換成語言表達出來，

表達能力也得到了一定訓練。

?《燕子》一課有三個課后習題：“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”

屬于閱讀方法的培養(yǎng)；“讀一讀、記一記，再說幾個這樣的詞語”屬

于必備的語文基礎知識范疇；“找出課文中優(yōu)美生動的語句讀一讀，

再抄寫下來”，則是語文積累的一種要求與體現(xiàn)。在教材中，這些語

文要素是相互交織、密不可分的，我們教學時要將這些語文要素融為

一體，精心設計教學流程，在課堂實施過程中巧妙落實語文要素。

《燕子》有兩處設計有效地落實了“邊讀邊想象畫面”與“體會

優(yōu)美生動的語句”兩個語文要素的結合。第一處是“邊讀邊想象畫面,

感受燕子的外形美”。教學片段如下。

師:燕子是春的使者，從古到今人們都非常喜歡燕子，很多詩人、

作家都把燕子寫進他們的作品中。在你的心中燕子是怎樣的呢，能試

著用一個詞或者幾個詞概括一下嗎？（學生從不同的思維角度來概括）

師：在鄭振鐸先生筆下，這是一群怎樣的小精靈呢？讓我們拉近

鏡頭，來欣賞小燕子。讀課文第一自然段，哪些詞語寫得生動優(yōu)美，

讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？是怎樣的畫面呢？（學生讀后交流）

本環(huán)節(jié)教師通過談話喚起學生對燕子已有的認知，包括它的外形、

生活習性等，讓學生在腦海里出現(xiàn)燕子的形象。然后通過朗讀課文，

體會優(yōu)美生動的語句，感受作家筆下燕子的外形美，烏黑的羽毛、輕

快有力的翅膀、剪刀似的尾巴，生動活潑的燕子形象就浮現(xiàn)在眼前，

學生關于燕子的記憶就更加深刻了。此時，再看到“燕子”這個詞，

學生腦海里不僅是兩個漢字，而且是一幅靈動的畫面，躍然紙上，深

入心靈。

再如品讀“春光美”的教學片段也是用“邊讀邊想象畫面”與“體

會優(yōu)美生動的語句”相結合這一方法進行教學。片段如下。

師：課文第二自然段寫了美麗的春天，在這幅春光圖中，有哪些

景物呢？（學生圈畫景物）

教師以“雨”為例，引導學生在景物前面和后面逐次添加修飾成

分，邊添加邊想象畫面，使畫面逐漸具體生動。

師：什么雨？（細雨）什么樣的細雨？（如毛的細雨）如毛的細

雨怎樣？想象一下，如毛的細雨落在臉上是什么感覺？（學生在賞析

句子時發(fā)現(xiàn)修飾詞的妙處。）

師：我們繼續(xù)在課文中找一找，看看作者在柳、葉、風、草、花

的前面又加了哪些詞，用這樣的方法讀句子、想畫面。

本環(huán)節(jié)就是以一種事物的描寫，把邊讀邊想象畫面與體會優(yōu)美生

動的語句兩個語文要素緊密結合在一起，感受生動優(yōu)美的語言能帶來

豐富多彩的畫面感，如毛般的細雨亦像是花針從空中灑落下來，落在

臉上，涼絲絲、甜絲絲的，學生的想象不斷地生發(fā)出去，表達也更加

生動具體。在這樣的教學指導下，繼而引發(fā)學生對一組景物展開想象。

此時學生眼前不僅出現(xiàn)文本中所描述的畫面，千條萬條的柔柳、紅的

白的黃的花、青的草、綠的葉；而且是千萬條柔柳在風中梳著辮子,

五顏六色的花在雨中舞蹈，青草綠葉在春天里竊竊私語，它們趕集似

的聚攏來，好一派柳枝搖曳、鮮花盛開的爛漫春光圖。這樣生動的體

驗極具感染力，將學生的想象力和思維力推向了一個新高度，一幅幅

生動的畫面仿佛出現(xiàn)在學生的眼前，熠熠生輝，春天的美好浸潤著學

生的心田，學生的表達能力也在想象中不斷得到培養(yǎng)，同時教師也要

適時引導學生，要結合課文的語句進行想象。這樣，就能有效地落實

本課“邊讀邊想象畫面”這一語文要素。

?《荷花》一課的課后習題二：默讀課文，說說你從哪些地方

體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。引導學生從整體把握，依

據(jù)具體的優(yōu)美生動的語句想象荷花的不同姿態(tài)，與同學交流自己想象

畫面中荷花的姿態(tài)、味道，在朗讀、對話中熟練掌握“一邊讀一邊想

象畫面”與“體會優(yōu)美生動的語句”相結合的閱讀策略。

教學片段：

師：為什么作者說這是“一大幅活的畫”？這里的“活”你能從

哪些地方感受到？默讀全文，找一找，畫一畫。

討論匯報。

1.“活”在旺盛的生命活力：荷葉“挨挨擠擠”、白荷花從中

“冒出來”?！昂扇~挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边呑x邊

想象畫面，荷葉挨挨擠擠是什么樣子？你們能表演一下嗎？“白荷花

在這些大圓盤之間冒出來?！毕胂笠幌聲窃鯓拥漠嬅?，你眼前仿佛

出現(xiàn)了什么畫面？誰來合作表演一下，想象你就是白荷花，想從這些

“挨挨擠擠的荷葉”中冒出來。談談你們的感受。此環(huán)節(jié)的設計，讓

學生邊讀邊想象畫面，通過視覺、觸覺等感官，體會白荷花用力往上、

頂開挨挨擠擠的荷葉，體會其生命力的旺盛，體會白荷花只能從“挨

挨擠擠”荷葉之間“冒”出來。讓學生感受到準確的語言才是優(yōu)美生

動的語言。

2.“活”在花與葉都不是靜止不動的，一陣風來，它們都會隨

風舞動；“活”在每朵花都不是一成不變的，它們都在生長變化著,

也許含苞待放的花骨朵很快就要破裂開來，展開它的花瓣……同樣這

兩處的設計，也可以通過讓學生讀這些優(yōu)美生動的語句，邊讀邊想象

荷花在風中起舞的優(yōu)美姿態(tài)，想象荷花展開時的各種姿態(tài)，甚至想象

出語句之外的荷花的美麗，用心去體會作者對荷花的喜愛之情。

?結合“語文園地”的“交流平臺”，落實“體會優(yōu)美生動的語

句”這一語文要素在每一課中的體現(xiàn)。。如：《燕子》一課讀到“小

燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾

開去?！蓖ㄟ^動詞“沾”體會小燕子飛行的輕盈?！独ハx備忘錄》

“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙一膜翅，順順溜溜；收攏

硬翅，嚴絲合縫。”通過細致的動作描寫，“落下來、折好”，而且

是“款款地落下來”，讓學生感受到小瓢蟲就像美麗的小公主一樣,

仿佛出現(xiàn)在了我們面前。讓學生體會優(yōu)美生動的語句才是完整細致的

想象畫面的來源。認識到“一邊讀一邊想象畫面”是“體會優(yōu)美生動

語句”的常用方法之一，有意識地在課內外閱讀中自覺運用這一方法。

四、習作要求是：試著把觀察到的事物寫清楚。

本單元的表達訓練要素是“把觀察到的事物寫清楚”，旨在培養(yǎng)

學生的觀察能力，這是中年級的訓練重點。觀察首先要明確觀察對象,

然后結合觀察對象自身的特點，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺

進行細致的、持續(xù)性的觀察，并把觀察所得和內心感受寫清楚、寫具

體。4

教材為了落實“試著把觀察到的事物寫清楚”這一要素，其實在

這個單元的設計中都有體現(xiàn)，都有為本單元習作做鋪墊。本單元安排

了課后小練筆，《荷花》課后練習：仿照荷花不同的樣子來寫喜歡的

植物，學生要去搜集去觀察，這樣的過程為單元習作積累素材。同時，

為寫清楚植物，我們