醫(yī)學(xué)教程 接觸網(wǎng)平面布置圖共頁

12接觸網(wǎng)平面布置圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。12接觸網(wǎng)平面布置圖12接觸網(wǎng)平面布置圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。

接觸網(wǎng)平面布置圖接觸網(wǎng)平面圖接觸網(wǎng)接觸網(wǎng)平面布置圖是按照一定的比例縮小的俯視圖，一般車站按1：1000的比例縮小，區(qū)間按1：2000的比例尺縮小。接觸網(wǎng)平面布置圖是接觸網(wǎng)的最基本的圖紙。從平面布置圖里可以查到支柱的位置、支柱間的跨距、側(cè)面限界、基礎(chǔ)類型、支柱類型、懸掛類型、腕臂裝配圖號、下錨安裝圖號、附加線安裝圖號、接地情況等。所以了解和掌握接觸網(wǎng)平面布置圖非常重要?！白鲛r(nóng)村的老師難，做小鎮(zhèn)上的老師更難，做我校的語文老師特難！”這是我的同行們常談?wù)摰脑掝}。俗話說:“巧婦難為無米之炊”，我們都有同感，學(xué)生語文素質(zhì)下降了，關(guān)鍵便是缺少語言之“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授的做飯方法，學(xué)生也銘記在心，并且對“蒸飯”、“煮飯”、“炒飯”也能說長道短，可學(xué)生仍然是無法作成可口的飯來?？磥?，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？我想，在于語言的不斷積累。由于我校離縣城不遠(yuǎn)，在小學(xué)畢業(yè)會考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生都往城里讀去了，而我們迎來的只是一群中下等生。這樣，多年來，師生雖費盡九牛二虎之力，卻很難讓學(xué)校揚眉吐氣，還真沒著！通過帶了兩屆學(xué)生，我才發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)只要巧抓語言的積累與運用，情況并不那么糟。積累“四步曲”有老師建議，初中學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)由小學(xué)的讀讀寫寫背背，轉(zhuǎn)入綜合知識的訓(xùn)練，對策主要是搞題海戰(zhàn)術(shù)。理由是能拓展學(xué)生的知識面，這當(dāng)然不否認(rèn)。但到頭來又抱怨學(xué)生寫字亂畫，作文無長進(jìn)。我感覺，積累才是語文的重中之重。而積累教學(xué)時有幾種做法很得學(xué)生青睞。其一，課前見面送詩詞一個偶然的機(jī)會，我在雜志上看到：有位老師讓學(xué)生開課前背誦一些鼓舞人心的佳句。從此，我倍受啟發(fā)，把學(xué)生的課前“老師好”改成對詩詞。運用預(yù)先設(shè)置好的詩句讓學(xué)生對。沒想到這一嘗試效果還不錯，學(xué)生因怕站起來丟臉，不得不有備而起立。每次看到學(xué)生一個個背得響亮、動情，感覺好極了，真是天天都有“開門紅”！心想，詩詞的積累已事半功倍啦，不用擔(dān)心學(xué)生的背誦了！因為只要堅持，每周記兩首詩詞用學(xué)生的話講叫“小KS”。其二，“大家”說難字為了記住書寫時易錯的字，在進(jìn)行課后詞語的識記時，我因字而論設(shè)計教法。或造句，或猜解釋，或析字形。每當(dāng)那時，學(xué)生總是互不相讓，爭相表現(xiàn)。如學(xué)到“貯”字時，有的說這字嘛，為何與“存”有關(guān)，不就因為它是“一”“寶”“貝”嗎？的確，一看這字的部件還真是那么回事。另有學(xué)生則說那“寶貝”放進(jìn)“房子”時得上“一”把鎖，免得它丟了。而學(xué)“磐”字，有同學(xué)說它不是一“般”的“石”頭。不必去計較學(xué)生的說法誰是誰非，這爭論中還愁字詞記不住嗎？其三，存“偶拾”佳句新課改提醒我們，生活無處不語文，語文即生活?？磥?，積累單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我讓學(xué)生這樣積累佳句：課文內(nèi)、課外書中、上課時老師、同學(xué)的話中，街頭巷尾標(biāo)語、對聯(lián)，影視臺詞等等，一切均可為我所用。只要我們比別人多一點細(xì)心、多一點勤勞，就會拾到佳句，到時別忘了拿出貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的精神，快速存進(jìn)讀書筆記，甚至存進(jìn)大腦。其四，大紅“錢”驗收學(xué)生的積累教師要驗收，做時以激勵為主，讓他們都嘗到成功的喜悅。星期一，我與學(xué)生相約分享上周的勞動成果。我這樣設(shè)計獎勵：詞語聽寫全對者一百“元”，詩詞默寫每對一首附加二十“元”，課外佳句默寫一句十“元”，書寫盡力的另加五“元”。那本子上的大紅錢，紅得誘人。瞧，學(xué)生對每次的積累驗收怎不期待，滿足？而老師卻是一粒沙子見世界，從這小小的詞句積累便可知學(xué)生兩三分了。其五，用時不恨”少”“書到用時方恨少”----這“少’字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源多好。很少有學(xué)生光顧閱覽室，報廊、報架也如同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)實，極大限制了中學(xué)生的語言積累。我從每周語文課中大膽劃出一兩節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生選擇短小精悍的讀物，并精心指導(dǎo)，介紹課外讀物、指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法、組織課外閱讀交流比賽，這樣的效果還不錯，學(xué)生愛讀書了。運用“說+寫”其一，課堂說話，展語文魅力作為老師，每接一屆學(xué)生，開學(xué)伊始見面時，我總要深情地發(fā)表一篇演講，做做王婆，賣賣瓜。吹吹語文是什么，為什么學(xué)，學(xué)什么。讓他們目睹了語文，感受到了語文的魅力，讓他們渴望走進(jìn)語文、用語文！接下來的課，我會利用自己普通話取得二甲的優(yōu)勢，在聽、說的方面讓他們受到熏陶。同時更注重練就扎實的語文基本功。有了它，古典詩詞、生活故事、幽默小品、流行歌曲，上課時信手拈來，往往讓學(xué)生情不自禁地唱和。那一刻，歐陽修的“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂”之感油然而生。學(xué)生入情入景了，做老師的還有理由不樂嗎？對學(xué)生，我不僅鼓勵他們大膽說普通話，而且還教他們提問題、討論等說話時按一定的句式，會讓自己的語言規(guī)范。其二，大小作文，賞綜合運用日記、周記、作文，是我們檢查學(xué)生綜合運用語言能力常見的方法，但我這里所說的此法非彼法。這里所說的主要是老師的指導(dǎo)、批改得有方法，學(xué)生的寫得按要求。但凡批改日記、周記，很多老師總是這樣做，有思想問題的寫兩句評語，沒有的，則優(yōu)、良、中、差搞定。這不就成了班主任的工作嗎？作為語文教師，我要求常規(guī)的小作文干脆就寫周記。寫什么？自己的、家庭的、學(xué)校的、鄰居的、電視里的事等均可入文。怎樣寫？周記雖小，肝膽俱全。一要有標(biāo)題，二要有中心，三要有層次，更別忘了盡量用上新詞佳句。在批改時，我會有精當(dāng)評語。我與生商定，要求教學(xué)相長，對方的筆下要保證鮮花常開，風(fēng)光無限。至于作文，很多老師都抱怨沒時間在課上指導(dǎo)、訓(xùn)練。時間緊嗎？緊。但試問語文課表上無作文課嗎？作文需要課。我謹(jǐn)記作文課不能被占用。每當(dāng)作文課時，我總先與學(xué)生一起談身邊的事，談電視里的欄目“真情”、“焦點訪談”、“背后的故事”，談文學(xué)作品中的主人公等，給學(xué)生營造一種輕松的氛圍，讓他們感覺到作文者，乃生活也。再說寫作技巧。這樣，在他們獲得寫作素材、掌握寫作的方法、把握人生價值的取向后，課堂作文也就順理成章了。我不但堅持上作文課，還告訴學(xué)生作文是周記的升華，精品，可把周記拿來加工，把讀書筆記、佳句本拿來選用。作文寫好后便推薦優(yōu)秀作品讓大家品評，并鼓勵有能力的同學(xué)積極投稿。當(dāng)然，如果我們教師在教學(xué)之余都注重學(xué)習(xí)、注重收集、注重反思，并能真正理解和運用新的教學(xué)理念，那么，更多的積累與運用的方法會等著我們?nèi)ネ诰颉⑷ハ碛茫?オ?內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，它是其它臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，所以護(hù)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對于今后的臨床實習(xí)、工作是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大變革，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為本的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及人文的多方位護(hù)理，是一種心身護(hù)理模式。為了使學(xué)生在臨床實習(xí)和今后的工作中能夠盡快的適應(yīng)整體護(hù)理，筆者在講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)各系統(tǒng)疾病的時候，采用病例分析的方式貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握護(hù)理程序，同時也提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。一、臨床典型病例分析有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?ツ誑蘋だ硌?是學(xué)生最早接觸的臨床課，在授課過程中，如果單純地講授基本理論知識，同學(xué)們會感到枯燥無味。因此在授課過程中，結(jié)合病例分析，給同學(xué)們提出問題，帶著疑問，學(xué)生能夠積極聽課，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。典型的病例來源于生活，它往往帶有好奇的色彩，這能符合學(xué)生的好奇心理，有很強(qiáng)的吸引力，因而能夠抓住學(xué)生，不使其聽而不聞，視而不見。同時典型的病例雖然也是用語言和文字?jǐn)⑹?，但它是通過一個故事，有情有景，有喜有悲，使學(xué)生對病例中的人物移情而不入情，在抽象的語言文字里注入形象化的具體內(nèi)容，使枯燥的理論變得易消化吸收，這些形象化記憶要比抽象的記憶深刻久遠(yuǎn)。同時也增強(qiáng)護(hù)生的愛心和責(zé)任感。二、臨床典型病例分析有助于提高學(xué)生的解決問題的能力?ピ誆±?分析討論過程中，經(jīng)過自己的獨立思考分析之后，對教師提出的問題作出正確回答，由于這種知識是自己獲得的，因此印象深、記憶牢固，這種教學(xué)方法改變了“老師講授、學(xué)生聽”消極被動的填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動積極。這樣通過不斷地深化啟迪學(xué)生積極思維，最后教師精講解疑難不懂的問題更加清楚，對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力起了積極的作用。這些都是單一理論教學(xué)難以實現(xiàn)的目標(biāo)。三、臨床典型病例分析有助于鞏固所學(xué)理論知識?パ?生在分析病例的時候，必須運用已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識來解決問題。如同學(xué)進(jìn)行疾病診斷和提出護(hù)理問題時，必須運用從前學(xué)過的護(hù)理體檢的內(nèi)容和輔助檢查的理論知識，綜合分析后提出合理診斷和正確的護(hù)理問題。通過對已學(xué)知識的不斷應(yīng)用，易于形成自己的知識和能力網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶，同時使學(xué)到的理論知識逐漸向能力轉(zhuǎn)化，而掌握的能力再促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，形成良循環(huán)。四、臨床典型病例分析有助于增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識和表達(dá)能力?プ魑?白衣天使的護(hù)士是一個多功能角色，不僅要從事臨床護(hù)理工作，在自己的工作崗位上，需要向醫(yī)生準(zhǔn)確地報告病人情況，在交接班過程中簡單明了交代情況外，也要擔(dān)任宣傳、管理、咨詢角色，向病人和家屬宣傳醫(yī)療知識，回答他們提出的各種各樣的問題，因此口語表達(dá)能力也是護(hù)士所必須具備的技能。而口語表達(dá)能力不是一朝一夕能夠獲得的，必須通過循序漸進(jìn)的鍛煉方式獲得，這就需要護(hù)生在學(xué)校期間開始增強(qiáng)為患者服務(wù)的意識和培養(yǎng)護(hù)士所具備的各種能力，通過病例分析，學(xué)生回答問題的時候，必須自己組織語言，有理有據(jù)，條理清晰，鍛煉了口語表達(dá)能力，啟發(fā)將來從事護(hù)理工作的責(zé)任意識。同時，教師在臨床典型病例分析教學(xué)中能夠充分了解和評價每一個學(xué)生的能力。五、臨床典型病例分析有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用?ピ諏俅駁湫筒±?教學(xué)中教師編排并設(shè)計教學(xué)病例，是為了給學(xué)生提供一個進(jìn)行有指導(dǎo)的分析問題的機(jī)會，提供一個理論聯(lián)系實際的機(jī)會，教師對病例的選取，思考問題的提出，都帶有導(dǎo)向性；對于學(xué)生來說，可以積極地參與教學(xué)，改變過去的被動學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在病例分析時，不但聯(lián)系復(fù)習(xí)學(xué)過的理論知識和技能，又聯(lián)系臨床實際，將單調(diào)的理論課改變?yōu)樗季S活躍、生動、融會貫通的綜合應(yīng)用課。因此病例分析教學(xué)方式不但促進(jìn)了教學(xué)雙邊活動，也達(dá)到了教學(xué)相長目的。六、臨床典型病例分析有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際?セだ戇嗟難?生在校學(xué)習(xí)理論知識的目的就是為了將來更好地應(yīng)用于臨床中解決隨時可能出現(xiàn)的問題，通過病例分析，學(xué)生可以把理論與實際聯(lián)系起來，使所學(xué)的知識有一個質(zhì)的飛躍，促進(jìn)知識的掌握，避免了理論與實際脫離?？傊?，教師結(jié)合臨床典型病例的教學(xué)法感興趣、易接受，能加強(qiáng)記憶、鞏固所學(xué)理論知識。通過此種教學(xué)方法，更加明確了學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)效果更好。

接觸網(wǎng)平面布置圖接觸網(wǎng)平面圖

接觸網(wǎng)接觸網(wǎng)平面布置圖是按照一定的比例縮小的俯視圖，一般車站按1：1000的比例縮小，區(qū)間按1：2000的比例尺縮小。接觸網(wǎng)平面布置圖是接觸網(wǎng)的最基本的圖紙。從平面布置圖里可以查到支柱的位置、支柱間的跨距、側(cè)面限界、基礎(chǔ)類型、支柱類型、懸掛類型、腕臂裝配圖號、下錨安裝圖號、附加線安裝圖號、接地情況等。所以了解和掌握接觸網(wǎng)平面布置圖非常重要。平面圖的圖例⑴

接觸線硬錨承力索硬錨接觸線補(bǔ)償下錨承力索補(bǔ)償下錨全補(bǔ)償下錨無補(bǔ)償下錨防竄中心錨結(jié)

平面圖的圖例⑵

防竄中心錨結(jié)防竄、防斷中心錨結(jié)混凝土柱軟橫跨鋼柱軟橫跨硬橫跨四跨非絕緣錨段關(guān)節(jié)五跨絕緣錨段關(guān)節(jié)

平面圖的圖例⑶

回流線對向下錨回流線跨越分段絕緣子串分段絕緣器股道電連接區(qū)間隧道站場隧道平面圖的圖例⑷

隧道非絕緣關(guān)節(jié)下錨隧道絕緣關(guān)節(jié)下錨吸上線常閉隔離開關(guān)常開隔離開關(guān)帶接地常閉隔離開關(guān)

平面圖的圖例⑸

電化股道非電化股道回流線架空地線車站混凝土支柱車站鋼支柱區(qū)間混凝土支柱和鋼柱定位柱

平面圖的圖例⑹

避雷器上承橋下承式橋梁(圓點為接觸網(wǎng)懸掛點)架空水槽、水管天橋地道雨棚平面圖的圖例⑺倉庫站房電化線路在下方的立交橋涵洞有限界門的平交道機(jī)車檢修坑進(jìn)站高柱色燈信號機(jī)平面圖的圖例⑻

通過高柱色燈信號機(jī)矮柱信號機(jī)區(qū)間曲線站場曲線拉出值

300拉出值R(半徑)L(曲線長度)l(緩和曲線長度)R(半徑)L(曲線長度)l(緩和曲線長度)平面圖上的標(biāo)注接觸懸掛下錨錨段號及長度

回流線錨段號及長度

架空地線錨段號及長度

公里標(biāo)(里程)

1(錨段號)1500(錨段長度)NF1(錨段號)1500(錨段長度)GW1(錨段號)1500(錨段長度)K820+234平面圖上的說明拿到圖紙后首先要看說明，了解其原則。主要內(nèi)容有：

1、接觸懸掛類型：全補(bǔ)償簡單直鏈型懸掛。

2、接觸懸掛導(dǎo)線類型：區(qū)間及車站正線：THJ-120(120mm2的銅合金承力索)+CTHA-120(120mm2的銀銅合金接觸線)，有的區(qū)間也用95mm2的銅合金承力索。側(cè)線：THJ-70(70mm2的銅合金承力索)+CTHA-85(85mm2的銀銅合金接觸線)。

3、接觸懸掛工作支接觸線高度：一般為6450mm；結(jié)構(gòu)高度一般為1400mm；回流線一般高度為8.5m。特殊情況在附注中已注明。

4、其它說明：如接地、定位器采用等。各支柱安裝要求及安裝圖支柱編號12側(cè)面限界3.1(m)3.0(m)支柱類型

H60G200/13地質(zhì)情況+25°/100+25°/100基礎(chǔ)類型上3下1/底LXJCJ13-5橫跨節(jié)點及腕臂、下錨補(bǔ)償安裝圖號060101M1S1S050101BS552S回流線安裝高度/圖號肆化1002-11肆化1002-1