《農(nóng)村幼兒園教育問題淺析》7500字（論文）

農(nóng)村幼兒園教育問題淺析摘要我國目前學(xué)前教育的重點和難點在農(nóng)村學(xué)前教育?，F(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量與國家和地區(qū)的要求還有很大的差異。本文主要分析了地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在的主要問題：生源不足，幼兒園生存受到威脅，留守兒童比例增加，心理健康教育缺失，基本條件沒有保障；師資水平低，保教質(zhì)量差，教師身份待遇難落實，師資隊伍不穩(wěn)定；政府財政投入的不足，幼兒園軟硬件設(shè)施條件落后簡陋。造成這種現(xiàn)狀的原因有：農(nóng)村學(xué)前教育政策的相對缺失，政府的失職管理，農(nóng)村原始的生態(tài)背景影響，教師師資不足，教育思想觀念陳舊落后等原因，提出了針對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對策和建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；幼兒園11338緒論 緒論（一）研究的背景學(xué)前教育是指兒童從出生至上小學(xué)前所受的教育。近年來，學(xué)前教育越來越受到國家的重視，而且國家對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出長遠規(guī)劃。2001年教育部明確了學(xué)前教育的地位，指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2010年《規(guī)劃綱要》要求各級政府積極發(fā)展學(xué)前教育，努力辦人民滿意的教育，同時要切實解決幼兒“入園難”的問題。十九大報告中再次提到學(xué)前教育，并將幼有所育作為多項民生事業(yè)之首。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展落后，在學(xué)前教育階段的問題也更為突出，尤其是在我國西南地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展落后，對學(xué)前教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒在學(xué)前教育階段很難受到良好的安排。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)外對幼兒園教育做了大量的研究：Johngoodlade（2018）是當(dāng)代美國著名教育家，他認(rèn)為幼兒教育的實施受教師理論理解深度、實踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件和兒童發(fā)展水平的影響。王區(qū)區(qū)2016年發(fā)表的《蘇北農(nóng)村A幼兒園教育的個案研究》論文中，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒成長不可缺少的一環(huán)，幼兒園教學(xué)需要重視老師和幼兒的交流。徐浩、張倩倩在2019年共同發(fā)表的《渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析》期刊中，認(rèn)為如今農(nóng)村幼兒園教師對課程資源開發(fā)的存在諸多問題，如農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力不足，開發(fā)內(nèi)容較為淺層、缺乏系統(tǒng)性等。肖幸在2019年在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師大部分都會按照本幼兒園的教育大綱走，增長知識是必要的，但是同時也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒教師在平常的生活中應(yīng)該善于觀察并可適當(dāng)記錄幼兒的言行舉止，不要突然去打斷幼兒游戲的環(huán)節(jié)，尊重幼兒的天性；教師要學(xué)會與幼兒交流、學(xué)通，耐心聽取幼兒的見解，聆聽來自幼兒內(nèi)心的心聲。夏茂林等（2018）對農(nóng)村學(xué)前教育的師資問題進行了研究，農(nóng)村學(xué)前教育在師資供給上，總量不足，質(zhì)量偏低，而且性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，基本以女性為主，其根源在于師資培養(yǎng)滯后、工資待遇低、信息不對稱、男幼師的社會認(rèn)同感低。謝婷（2018）指出，與發(fā)達國家相比，我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展相對落后，原因在于政府保障不足、師資隊伍專業(yè)性較差、課程隨意、小學(xué)化較為嚴(yán)重。鄭雅姿，王萍（2019）認(rèn)為非政府組織是農(nóng)村學(xué)前教育治理中不可或缺的理論，能夠彌補政府財政投入的不足，但是由于外部制度、內(nèi)部組織和社會支持等方面的原因，發(fā)展也陷入了困境。在閱讀有關(guān)幼兒園課程的國內(nèi)文獻時，大部分研究對象都固定在城市，但有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程指導(dǎo)的文獻很少，因此本研究旨在了解農(nóng)村幼兒園實施情況的教學(xué)計劃，可以彌補相關(guān)文獻研究的不足。（三）選題的目的本文以我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)狀為研究對象，通過收集整理相關(guān)資料，對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其存在的問題及原因，提出針對性的意見，根本目的在于為我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展建言獻策，期望對我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)，改善學(xué)前教育環(huán)境提供些許參考意見。（四）課題研究的意義學(xué)前教育對幼兒健康成長的意義重大，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)村在學(xué)前教育上存在許多問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，而相關(guān)研究又有所不足，因此本文對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的而研究可以一定程度上彌補相關(guān)研究文獻的不足另一方面，本文對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的研究，對其發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其存在的問題和原因，從家庭、幼兒園、政府三個方面提出建議，有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，對其他農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也有一定的借鑒意義。（五）研究的內(nèi)容及方法本文的研究內(nèi)容主要為農(nóng)村幼兒園教育問題分析，首先是對本文的研究背景、研究現(xiàn)狀等方面進行闡述，接著對農(nóng)村幼兒園的功能進行簡要介紹，分析農(nóng)村幼兒園存在的問題，并從家庭、幼兒園和政府三個層面提出改進措施。本文的研究方法主要有文獻研究法，通過查閱相關(guān)資料，收集前人的研究結(jié)論和研究方法；運用邏輯分析法，結(jié)合所學(xué)的知識對農(nóng)村幼兒園存在的問題進行分析，并提出改進措施。一、農(nóng)村幼兒園教育的功能（一）學(xué)前教育保教功能學(xué)前期是兒童生長發(fā)育最快的階段，也是學(xué)齡前兒童各個行為能力發(fā)展最敏感的階段。6歲之間，學(xué)齡前兒童的各個身體器官和系統(tǒng)的機能還沒有發(fā)育成熟和完善；生理上，他們的身體還沒有發(fā)育完成；心理上，由于他們的年齡小，生活經(jīng)驗少，生活場所主要以家庭為主，慢慢過渡到幼兒園和社會這樣的大環(huán)境之下，很容易帶來不安全感和分離焦慮，加之他們活動能力和自我控制能力有限，基本上沒有生活自理能力，有很強的依賴感，他們需要成人幫助它們獲取經(jīng)驗；在法律上，盡管他們是沒有相關(guān)的行為能力，但他們具有一樣的權(quán)利。所以，在關(guān)注學(xué)前兒童身體生理發(fā)展的同時，注重兒童的心理建設(shè)，將保育和教育相結(jié)合，給他們一個健康快樂有競爭力的學(xué)前兒童環(huán)境。（二）學(xué)前教育的啟蒙功能學(xué)前教育時期，是其個性品質(zhì)、語言、適應(yīng)能力、社交能力、身體機能各個方面綜合形成的重要時期。給予學(xué)前兒童適時適度與現(xiàn)實發(fā)展相適宜的教育，對個體來說更易于其茁壯成長，啟而有發(fā)。學(xué)前兒童開始有了初步的社會化歷程，他們面對世界的點滴都有著極大的好奇和興趣，喜歡主動探索，喜歡自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)識其周圍世界。因而在學(xué)前教育階段，不以兒童學(xué)知識為目的，主要以游戲活動為主，在游戲過程中組織教學(xué)，在生活中認(rèn)知和認(rèn)識世界。二、農(nóng)村幼兒園教育存在的問題（一）幼兒園設(shè)施與條件簡陋近年來，我國農(nóng)村學(xué)前教育仍然存在著生很多問題。政府對于學(xué)前教育財政投入不足。幼兒園的管理者大多都是農(nóng)民自己投資開辦，靠收取家長費用來維持園所的運營，而這樣的收費又受到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭收入的制約，每月也只能收取少量的生活費，來支持幼兒園的日常開支和教師的工資。農(nóng)村幼兒園由于資金問題，很多問題無法解決。民辦幼兒園主要以營利為目的，為減少經(jīng)營成本而減少了相關(guān)設(shè)施的購置，很多農(nóng)村幼兒園園舍破舊，基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦學(xué)條件落后，教學(xué)工具僅僅有黑板、課桌板凳等，缺乏其他多媒體和大型玩具等設(shè)施，與我國學(xué)前教育的平均水平存在較大差距。例如三原縣只有個別公立幼兒園，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有一所中心示范幼兒園，一般覆蓋面小，簡單的民房院子就作為幼兒園整個教學(xué)場所，裝修簡單，幾張桌子就作為孩子們的教室，室內(nèi)活動面積小，無法在教室進行游戲活動；戶外活動沒有專門的戶外場地，也沒有戶外游戲設(shè)施，環(huán)境布置也完全不符合幼兒發(fā)展特點。（二）生源不足，留守兒童比例增加，心理健康教育缺失生長在農(nóng)村的孩子面臨的社會生態(tài)環(huán)境和城市孩子是不相同的，農(nóng)村孩子兄弟姐妹相對比較多，家庭成長環(huán)境比較寬松，但是從另一個角度來看，其孩子的學(xué)前教育也沒有辦法得到足夠的重視。這與其傳統(tǒng)的思想觀念，沒有學(xué)前教育的概念是有直接聯(lián)系的，所以，農(nóng)村幼兒園的生源也就可想而知。當(dāng)前農(nóng)村社會的另一個重要特點是留守兒童的比例增加，本來在幼年階段小孩應(yīng)該多與父母親相處，親密和諧的家庭親子關(guān)系有利于小孩的身心成長?？涩F(xiàn)實是農(nóng)村的父母陪伴遠遠沒有城市多，為了生計，很多父母不得已外出打工，與子女分隔兩地，留守兒童的學(xué)前教育一般由隔代的祖輩來負(fù)責(zé)進行。老年人觀念更加落后，大多只能照顧小孩的吃穿冷暖，無法關(guān)心孩子的心智的成長，這就更加造成了農(nóng)村幼兒心理健康教育的缺失。再加上農(nóng)村分散的居住，多半離幼兒園較遠，幼兒太小，接送不便，增加了家庭負(fù)擔(dān)，而且在不少家長看來，學(xué)前教育就是一群小孩一起玩，不上也沒關(guān)系，還可以省錢，使得農(nóng)村入園率低。（三）師資結(jié)構(gòu)不合理，管理體制不規(guī)范，家園共建缺乏農(nóng)村幼兒園更關(guān)心生源和成本問題，為了較低開支他們更愿意聘用剛畢業(yè)的幼師的學(xué)生或者非專業(yè)人士。農(nóng)村公立幼教機構(gòu)少之又少，一個鎮(zhèn)的公立幼兒園只有那么一兩家，村上的公立幼兒園更是沒有，其職稱等配備措施不完善，也難以留住優(yōu)秀的師資。小學(xué)附屬的幼兒園更是很多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的老師，且很多是被發(fā)配過來的，師資結(jié)構(gòu)不太合理，其教師的職責(zé)就只是給“看娃”。農(nóng)村的大多數(shù)幼兒園一教一保的教師配備也是不達標(biāo)的，師資配備不夠，對于幼兒的關(guān)注就大而泛之，無法做到個別化個性化的照顧與管理，所以，農(nóng)村教師的來源和學(xué)科專業(yè)相對復(fù)雜。農(nóng)村幼兒園的管理體制也是不規(guī)范的，它體現(xiàn)在：教師職責(zé)、安全管理制度、財務(wù)管理制度、檔案管理制度、食堂管理制度、后勤管理制度及園長職責(zé)。農(nóng)村幼兒園沒有完善成套的各個規(guī)章制度，則其管理體制就無法做到規(guī)范。大多數(shù)幼兒園沒有嚴(yán)格的作息考核，獎懲制度沒有落實，沒有定期的教師工作檢查以及工作計劃，教育工作內(nèi)容都是隨機安排，沒有書面的規(guī)定的教學(xué)大綱，保育員更是沒有嚴(yán)格的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。各種不完善的管理體制更是無法保障農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，這也就使得幼兒園家園建設(shè)缺失。（四）師資水平低，保教質(zhì)量差，基本職能難以實現(xiàn)《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定了幼兒園教師若想取得幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)大專及其以上學(xué)歷。當(dāng)代年輕人都希望到大城市里追求生活，絕大多數(shù)受過正規(guī)幼兒師范類培訓(xùn)的年輕教師都到了城市幼兒園任教，而很多農(nóng)村幼兒教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，受過正規(guī)教育的教師僅占30%左右。這30%的年輕教師中又有很多是實習(xí)教師，流動性較強，其余的70%的教師年齡較大，而且學(xué)歷層次較低，教育觀念落后。幼兒的保教工作只流于形式，還是按照傳統(tǒng)的習(xí)慣對幼兒進行照顧，其教學(xué)活動也是隨機安排，沒有按照幼兒園指導(dǎo)大綱來科學(xué)的制定合理的教學(xué)內(nèi)容，而入園的農(nóng)村幼兒就是一天兩餐，其他時間都是無目的自由活動，等待家長來接。有些幼兒園由于家長喜歡看到幼兒教育的立竿見影的效果，做出迎合和讓步的按照小學(xué)教育的形式教育學(xué)前兒童，上課下課，布置給大量的課后作業(yè)練習(xí)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，幼兒園教師的基本職能難以實現(xiàn)。（五）教師身份待遇難落實，師資隊伍不穩(wěn)定農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感相對較低，教師身份待遇難落實，師資隊伍非常的不穩(wěn)定，教師的流動性也比較的大。許多農(nóng)村幼兒教師沒有做好從業(yè)良好的心理準(zhǔn)備，只要有機會就想要轉(zhuǎn)為其他的職業(yè)，選擇在農(nóng)村幼教機構(gòu)工作也是沒有選擇的選擇或者是暫時的選擇。農(nóng)村教師的工資及福利待遇也是不完善的，沒有成文的規(guī)定和工資核對，工資調(diào)整，基本上都是隨著園所的盈利來確定。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師一個月工資在700塊錢左右，沒有五險一金，沒有周末補助和寒暑假福利，沒有過節(jié)的物資獎勵，幼兒園內(nèi)也不存在教師職稱之類的工資。從社會認(rèn)知上看，很多外行人對于學(xué)前教育這一職業(yè)沒有清楚的了解和認(rèn)知，對幼師工作存在著誤解和定義偏差，認(rèn)為幼兒教師是無論是誰都可以勝任，完全不需要知識技術(shù)含量。三、農(nóng)村幼兒園教育問題解決策略（一）家庭方面1.更新學(xué)前教育觀念轉(zhuǎn)變家長教育觀念可謂是一個漫長的過程，更新成人的學(xué)前教育觀念首先要從思想上重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。一是家長要意識到學(xué)前教育額重要性。二是可以開展周末家長培訓(xùn)班提高家庭教育的質(zhì)量。以集體面對面交流溝通的方式，梳理家長有關(guān)幼兒保健知識，以此在家培養(yǎng)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，也可以提出一些育兒問題，進行面對面解答。三是設(shè)置幼兒園與家長之間的信息互通設(shè)備，幫助家長及時的了解孩子在幼兒園的動態(tài)，并在放學(xué)后與孩子進行溝通交流，做好學(xué)前兒童的心理建設(shè)?？梢越嗉壩⑿湃?，成立家長委員會，實時組織親子活動，幼兒園公告欄展示和定期家訪等。2.構(gòu)建學(xué)前教育的家庭支持系統(tǒng)由于學(xué)前兒童年齡小，身心尚未發(fā)育成熟，建立家園支持系統(tǒng)有利于兒童的健康成長。在提升家長素質(zhì)方面可以從三方面著手：一是宣傳正確的育兒知識，逐漸形成正確育兒成長觀。二是提高家長育兒能力，建立合力的教育機制，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態(tài)背景。三是組織家長示范課，通過家長的交流課，與幼兒園形成更高的粘合度，循序漸進影響家長，使其教育理念與幼兒園一致化、和諧化，從而提升家長素質(zhì)。（二）幼兒園方面1.完善家園合作的制度和組織建設(shè)積極提倡園本研究，開展家園合作的制度和組織建設(shè)。定期在幼兒園內(nèi)部開展，可以以管理人員組、教研組和家長團體組為研究主體，分組進行，通過相同職位的共同探討，不同組的相互學(xué)習(xí)，相互交流，以遇到的真實問題為討論的主要內(nèi)容來提高園所辦學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒園、家庭雙方的共同發(fā)展。鼓勵了教師團體和家長和諧緊密形成，關(guān)注到了每一個家庭和孩子的成長，使之感覺到個性化的關(guān)注和指導(dǎo)。也可就某一個學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r和園所表現(xiàn)，制定符合他身心發(fā)展的課程和教育指導(dǎo)方法。2.重視教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，一方面需要外在的條件，從工資、福利、待遇的改善到良性培養(yǎng)培訓(xùn)機制的建立；另一方面更重要的是要注重教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。作為農(nóng)村的幼兒教師，更要深化對農(nóng)村幼兒教育工作價值的認(rèn)識，從內(nèi)心熱愛學(xué)前教育的工作，加強學(xué)習(xí)和實踐，通過理論知識水平的提高和實踐活動來提升工作能力，提高工作效率。定期開展園所的教師培訓(xùn)，集體進行公開示范課，評課形式一周一次，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育科學(xué)技術(shù)，在有硬件設(shè)施支持的情況下，學(xué)會使用多媒體、白板、投影儀等科技化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，增加教師知識的儲備量，多內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，多外出交流學(xué)習(xí)，采取不同的學(xué)習(xí)方法提高教師的專業(yè)度，提高教學(xué)水平，提高園所的教育水平。3.拓寬教育經(jīng)費來源渠道要在農(nóng)村普及學(xué)前教育，全社會應(yīng)加入幼教投入，實行幼教經(jīng)費社會統(tǒng)籌。多元化的籌措農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費，動員當(dāng)?shù)卣块T、教育團體機構(gòu)和個人進行捐助和贊助，充分發(fā)揮教育主管部門的職責(zé)，促使增加農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費的投入增長比率，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，制定學(xué)前教育的收費標(biāo)準(zhǔn)。這樣就有資金購買園所所需要的硬件設(shè)施，一點點地?fù)Q掉以前陳舊古老落后的教學(xué)輔助材料，再提高教師的福利待遇。對于工作認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量高的教師予以獎勵，落實職稱評定，給予該職稱應(yīng)享有的工資待遇，解決教師的生活憂慮。（三）政府方面1.完善監(jiān)管政策與措施政府需要改進的工作主要是根據(jù)農(nóng)村地方的實際，制定本地區(qū)學(xué)前教育的教育規(guī)劃，把學(xué)前教育列入政府議程，作為領(lǐng)導(dǎo)政績考核指標(biāo)之一。用財政經(jīng)費，設(shè)立幼教經(jīng)費及人事編制，支持農(nóng)村幼教發(fā)展，并在土地和硬件設(shè)施方面給予補償，為幼教發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。加強對農(nóng)村幼兒園各項工作的監(jiān)督，提高農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度。目前的現(xiàn)實農(nóng)村私營幼兒園為主,政府加強農(nóng)村幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化,科學(xué)管理,從硬件到軟件建設(shè)提出了相對統(tǒng)一的要求,制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),建立一個定期評估機制,指導(dǎo)私立學(xué)校的正常發(fā)展。2.加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財政投入農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的成長和發(fā)展,離不開政府財政投入,從而提高幼兒園教育條件,使農(nóng)村和城市幼兒園幼兒園在硬件和軟件等方面逐步縮小差距,實現(xiàn)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化。明確規(guī)定各級政府應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任學(xué)前教育,市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該采取學(xué)前教育基金的比例。我們可以建立專門的幼兒園建設(shè)專項資金、特殊的補貼和各種獎勵基金，建設(shè)合格的農(nóng)村示范幼兒園。對于一些貧困家庭和城鎮(zhèn)弱勢群體，我們也可以實行以家庭為基礎(chǔ)的經(jīng)濟補償制度，以打破貧困惡性循環(huán)。3.重視師資隊伍培養(yǎng)政府還需要把重點放在建立教師制度上。一方面在學(xué)前教育人才培訓(xùn)學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,通過建立一個免費的農(nóng)村幼兒教師的定向訓(xùn)練系統(tǒng),另一方面地區(qū)現(xiàn)有的教師專業(yè)篩選,職位削減培訓(xùn)和資格選擇和推薦機制,提高員工的整體素質(zhì),改善農(nóng)村幼兒園教師的工作環(huán)境和福利。制定了完善的學(xué)前教師培訓(xùn)體系，使農(nóng)村學(xué)前教師的高質(zhì)量工作成為重點，愿意工作。教育行政部門應(yīng)加強指導(dǎo),構(gòu)建城鄉(xiāng)之間的流動機制普通的幼兒園和示范幼兒園,確保優(yōu)質(zhì)教育資源共享,使貧困地區(qū)的老師及時更新教學(xué)觀念、教育理念和教育方法。結(jié)語綜上所述，目前農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少問題，還需要受到各界社會人士的高度重視和關(guān)注。只要國家重視，社會重視，那么農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展