18劉胡蘭 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

18劉胡蘭公開課一等獎創(chuàng)新教學設計二上18劉胡蘭教學設計

【教材解讀】

《劉胡蘭》是二年級上冊第六單元的一篇革命題材的散文。講述了由于叛徒的出賣，年輕的共產(chǎn)黨員劉胡蘭被捕。敵人用盡收買、威脅等手段，但劉胡蘭一點兒也沒有動搖，最后光榮地犧牲了。毛主席聽到這個消息，親筆為她寫了題詞。展現(xiàn)了劉胡蘭面對殘暴的敵人堅強不屈的英雄形象。

本單元的人文主題是了不起的人物，感受人物的精神。《劉胡蘭》作為本單元的最后一篇文本，與前面的三篇課文的人物有很大的不同。首先劉胡蘭是個孩子，其次她不是偉大的領袖而是一個不平凡的英雄。作為一篇革命題材的文章，故事的年代久遠，面對生澀的字詞，陌生的故事環(huán)境，學習起來有一定難度，情感上很難引起共鳴。因此，本課在教學時創(chuàng)設“紅色記憶有聲檔案"情境，引導學生借助尋找到的關鍵詞語講述故事的基本信息。聚焦課文二三段，通過個人朗讀，同桌合作讀，師生合作讀等多種方式在朗讀中感受人物形象，感受動人一幕。引發(fā)學生對劉胡蘭的敬仰之情的同時，激發(fā)學生對這類紅色革命故事的閱讀興趣。

【教學目標】

1.用“加一加”“減一減"等方法認識“劉、蘭”等12個生字，聯(lián)系上下文理解“收買、威脅"等詞語，讀準多音字“血”，會寫“劉、胡"等7個生字。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解故事內(nèi)容，借助關鍵詞支架講述故事。

3.能結合具體語句初步感受劉胡蘭的堅定不動搖的形象，在多形式的朗讀活動中感受人物形象的偉大，激起對同類紅色革命文本的閱讀興趣。

【教學重難點】

結合具體語句初步感受劉胡蘭的堅定不動搖的形象，在多形式的朗讀活動中感受人物形象的偉大，激起對同類紅色革命文本的閱讀興趣。

【教學過程】

一、呈現(xiàn)圖片，情境引入

1.呈現(xiàn)圖片PPT，出示“檔案袋”：今天老師帶來了一樣東西，我們一起來瞧一瞧！沒錯，就是檔案袋。你在生活當中，什么情況下看過檔案袋呢？

2.創(chuàng)設情境：在100多年前，那個戰(zhàn)爭紛飛的年段，就是有了一位又一位了不起的人物的付出，才有了我們?nèi)缃衩篮糜中腋５纳睢Ｄ且欢味握鎸崉尤说募t色故事才是最值得我們用檔案留存下來的寶貝。因此老師和你們的班主任商量，在班里也舉辦一場“紅色記憶有聲圖書檔案"的活動，用聲音記錄革命故事，生成二維碼，讓更多人聽到聲音，了解這一段段紅色故事。

二、揭示課題

（一）引入課題，了解背景

1.引入課題：那這節(jié)課，就讓我們先來定格劉胡蘭的故事。

2.板書課題，關注“蘭”字，指導書寫“劉胡蘭"三個生字。

3.出示背景視頻：讓我們跟隨一段視頻，更進一步了解劉胡蘭吧！

三、初讀文本，整體感知

過渡語：這是一段發(fā)生在我們革命歲月中真實的故事！請大家翻開書本P79頁，一起來看看故事都講了些什么吧！

（一）初讀文本，檢查字詞

出示字詞：

第一組：血淋淋踏著烈士的鮮血

第二組：國民黨反動派叛徒共產(chǎn)黨革命群眾

第三組：被捕犧牲烈士

1.教學一組詞語，讀準多音字“血”：（1）小老師帶讀（2）出示拼音輔助朗讀（3）帶回句子，再次朗讀。

2.教學第二組詞語：（1）小老師帶讀（2）引導學生對生字進行分類，明確好人和壞人，引出“敵人"和“劉胡蘭”。

3.教學第三組詞語（1）小老師帶讀（2）理解“犧牲"和“烈士”

（二）整體感知，了解內(nèi)容

1.談話引導，尋找時間和地點。

2.學生反饋：時間——1047年1月12日；地點——云周西村。

3.把時間和地點送回第一段，齊讀一段。

4.出示作業(yè)本最后一題：能不能用上讀到的這些詞語，完成我們作業(yè)本第四題的填寫。

5.學生反饋，并學生回答的關鍵詞全部送上黑板。

6.請同學借助黑板的關鍵詞說一說這個真實的故事，錄制成二維碼，完成檔案卡“基本資料一欄"。

四、深入文本，感受人物

這個檔案還沒有完成，有聲檔案這樣傳講還無法打動人心，想要完成有聲檔案，了解英雄人物的真實故事，我們還可以定格真實故事中最令人動容的那一幕，讓我們走進課文的第二段。

（一）學習第一處對話

1.學生分角色朗讀對話

2.教師提問：敵人在干什么？學生圈畫關鍵詞“問”

3.出示視頻，對比學生的問，發(fā)現(xiàn)不同點。總結敵人的問是一種審問

4.引導學生帶著審問的語氣再讀敵人的話。

5.學生角色體會劉胡蘭心情，帶著情感再讀劉胡蘭的語句

6.男女生合作朗讀第一處對話。

（一）學習第二三次對話

出示第二處對話

1.指名學生讀對話。

2.學生反饋，相機提問：這是普普通通地說嗎？學生反饋，引導關注“收買”，并理解收買的意思。

3.相機總結：這樣通過聯(lián)系下文理解詞語的意思，是幫助我們學習的好方法哦。

4.提問：面對敵人的用一塊地的收買，劉胡蘭又是什么反應呢？

5.角色體會劉胡蘭的心理帶著這種感受再讀語段。

出示第三處對話

1.指名學生讀對話。

2.學生反饋“威脅”，引導補白：敵人還會怎么威脅她呢？

3.角色體驗：劉胡蘭，面對敵人的威脅，你不害怕嗎？你的內(nèi)心在想什么呢？

4.帶著感受再讀文段。

五、講述故事，書寫練習

（一）關注故事，情感提升

1.讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學生反饋，師生相機總結：敵人使用了各種方法，威逼利用，千方百計；而劉胡蘭的態(tài)度是一次比一次堅定。

3.你讀到了一個怎么樣的劉胡蘭？學生講品質(zhì)，相機板書。

4.現(xiàn)在同桌合作，借助黑板提煉的關鍵詞讀好三次對話，同桌練讀，出示評價標準（借助關鍵詞句，讀好動人一幕）。

5.學生借助評價表互評朗讀。

6.再次出示三次對話，師生合作配樂讀，并將錄音生成二維碼。

7.視頻出示紅色故事和少年英雄。

（二）自主觀察，練習書寫

1.出示生字“村"被”

2.引導發(fā)現(xiàn):(1)都是左右結構（2）易錯的關鍵筆畫要注意

3.教師示范書寫，學生練寫

3.出示評價標準：（1）寫正確（2）關鍵筆畫正確（3）寫得端正，不涂改

4.同桌互評打星

課堂總結：

剛剛我們合作著來讀文段，老師剛剛已經(jīng)剛剛我們合作的朗讀片段錄制了下來，課后老師會把這段語