《我不能失信》課堂實錄

《我不能失信》課堂實錄我不能失信

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物的對話。

2.把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。

教學(xué)重難點

通過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。

教學(xué)過程

一、初讀：夯實字詞理脈絡(luò)

師：同學(xué)們，完成預(yù)習(xí)任務(wù)了嗎？

生：完成了。

師：老師的預(yù)習(xí)要求是什么？

生：朗讀課文，標(biāo)自然段，圈生字，寫一寫不會寫的生字。

師：老師的預(yù)習(xí)要求很全面，不知道你們完成的時候會不會打折。課文讀了嗎？讀了一遍的舉手。

（全部舉手）讀了兩遍的舉手。（一部分學(xué)生舉手）讀三遍的舉手。（少數(shù)學(xué)生舉手）

師：好的，能認(rèn)真讀三遍的同學(xué)，要提出表揚(yáng)。這節(jié)課，我們先再讀兩遍。第一遍自由讀，第二遍同桌合作讀。

（師巡視。學(xué)生讀好第一遍后坐端正，讀書聲音漸小。）

師：我看見很多同學(xué)都已經(jīng)坐好了，可老師剛剛的任務(wù)是讀兩遍，你們已經(jīng)讀好兩遍了嗎？來，第二遍，同桌合作讀。

（生讀課文；師板書本課會認(rèn)字：耀、慶、盼、疊、歉。）

師：我看大家已經(jīng)讀好了，考考你們。看黑板上這幾個字，請你讀。

（生讀錯“耀"字）

師：這個字讀得不對，這位同學(xué)，你幫幫他。

生：耀。

師：對，全班齊讀。（生齊讀）繼續(xù)——

生：慶、盼、疊、歉。

師：讀得很好。（對該生）你有沒有發(fā)現(xiàn)，這個字（在黑板上圈出“盼”字），跟你在書上練習(xí)時寫的，有什么不同？

生：書本上的“盼"是目字旁，我練習(xí)的時候少寫了一橫，寫成了日字旁。

師：老師剛才看到你在課本上寫錯了，記住，不要弄混。（對全班）什么是“盼”，大家做個樣子看看。

（生表演“盼"）

師：“盼”就是用眼睛期待地向遠(yuǎn)處看，所以偏旁是“目"。師：給“耀”字組個詞—生：耀眼。

師：對，課文中“耀"字出現(xiàn)在哪里？

生：宋耀如。

師：組詞可以組“宋耀如”嗎？

生：不可以，這是人名。

師：是的，組詞時我們一般不組人名。宋耀如是誰？

生：是“我"。

師：（一臉震驚）是嗎？再認(rèn)真看看。

生：是宋慶齡的父親。

師：這個同學(xué)真棒！你是從哪里看出來的？

生：從第1自然段開頭的“宋耀如一家”。

師：你閱讀得很仔細(xì)，說說為什么。

生：因為課文說“宋耀如一家”，就說明宋耀如是一家之主。

師：很好，按中國人的傳統(tǒng)，父親是一家之主。這篇課文的主人公是誰？

生：是宋慶齡。

師：宋慶齡又是誰？

生：我猜她可能是一個非常優(yōu)秀的作家。

（其他學(xué)生疑惑，小聲討論。）

師：這節(jié)課時間有限，我們先留下懸念。預(yù)習(xí)時，有疑惑的地方可以去查查資料。我這里只是先告訴大家，宋慶齡是一位偉大的女性。

（生小聲討論）

師：給這兩個字（疊、歉）分別組個詞。

生：疊衣服、疊被子、重疊。

師：（板書：重疊）下一個字，“歉”——

生：歉意。

師：（板書：歉意）會讀生字、會組詞，不錯！記住，預(yù)習(xí)的時候，遇到有疑問的字詞，我們可以查查字典。

師：回到課文，題目叫——

生：《我不能失信》。

師：用自己的話說說課文講了一件怎樣的事情。

生：在一個風(fēng)和日麗的早上，宋耀如一家要去朋友家做客，但是宋慶齡突然想到和小珍約好教她疊花籃。爸爸說可以改天再約，媽媽說可以回來跟小珍解釋……（學(xué)生語言有些重復(fù)啰嗦，不時低頭看書。）

師：我們在概括文章大意的時候，盡量不要低頭看書，這樣才可能把故事講得更簡潔。

生：老師，我的概括特別簡潔。在一個早晨，宋耀如一家去朋友家做客，宋慶齡沒去，但是她不后悔。

師：這個同學(xué)說得很簡潔，不過省略了太多的細(xì)節(jié)，讀者聽了，可能仍然不太明白。誰再試試？

生：一個早晨，宋耀如一家要去朋友家做客，宋慶齡因為約了小珍教她疊花籃，所以沒有去。家人從朋友家回來了，小珍也沒來，但是宋慶齡并不后悔，因為自己沒有失信。

師：掌聲送給這位同學(xué)！

（生熱烈鼓掌）

師：讀完課文以后，能把長課文濃縮成短短兩三句話，這是一種非常重要的能力。同桌之間練習(xí)練習(xí)。

（生同桌練習(xí)）

二、再讀：細(xì)品詞句探原因

師：課文的內(nèi)容大家都了解了，你們覺得宋慶齡該不該去伯伯家？她有沒有一定要去的理由？

生：有。

師：宋慶齡為什么真該去伯伯家？現(xiàn)在請你們化身“小偵探”，去課文里找找原因或理由，在書本上圈點勾畫出來。

（生自主讀文、批注。師巡視。）

生：請同學(xué)們跟我一起來看第1自然段。（朗讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準(zhǔn)備送她一只呢！

師：是呀，伯伯家的鴿子很漂亮，還說準(zhǔn)備送她一只。（師在黑板左側(cè)板書：鴿子漂亮、伯父贈送）

師：這鴿子到底有多漂亮？誰來讀？

生：（讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準(zhǔn)備送她一只呢?。ㄕZ速很快）

師：哎呀，這鴿子可不夠漂亮，我都沒看清楚。誰再讀？

（生讀，語速變慢，強(qiáng)調(diào)“極”。）

師：這只比較漂亮了。誰能讀得更漂亮？

（生讀，停頓得當(dāng)，有感情。）

師：我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來讀。

（全班齊讀，聲音動聽，繪聲繪色。）

師：還有什么非去不可的理由嗎？

生：第一句話說，一個風(fēng)和日麗的早晨。

師：天氣這么好，應(yīng)該干嗎去？

生：出去玩兒。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書：風(fēng)和日麗）還有嗎？

生：二女兒宋慶齡特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書：特別高興，早就盼著）再來讀這句話，讀出內(nèi)心的渴望。

（生讀，更有感情。）

師：真棒！還有哪里能看出應(yīng)該去伯伯家？

生：一個風(fēng)和日麗的早晨，是“早晨"。

師：早晨說明什么—

生：早晨去，可以去玩一整天?。?/p>

師：真好?。ê诎遄髠?cè)板書：早晨）還有嗎？

生：是“宋耀如一家”，一家人都去了，自己當(dāng)然也要去。

師：是啊，和家人一起出去，多好玩?。∫粋€人在家，孤零零的，多沒意思。（黑板左側(cè)板書：一家）

師：第1自然段，字字句句都寫著宋慶齡的盼望，字字句句都看出她應(yīng)該去伯伯家。后面還有嗎？

生：“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。"這里，爸爸說可以“改天”。

師：（黑板左側(cè)板書：改天）對呀，爸爸給她出主意了。

生：剛才那句里，宋慶齡是“一直想去"。

師：對，期待已久了。（黑板左側(cè)板書：一直想去）還有嗎？

生：“那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，改天再教她疊花籃，好不好？”媽媽說可以回來解釋。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書：回來解釋）媽媽也給她出主意了。

三、思辨：撬動天平稱誠信

師：這些都是她應(yīng)該去的理由，但是，宋慶齡只說了一句話，是什么？

生：我不能失信。

師：再讀！

生：（聲音變大，更整齊）我不能失信。

師：（黑板右側(cè)板書：我不能失信）是啊，我不能失信！

師：（在黑板底部中央畫一個三角形）有沒有哪位同學(xué)見過天平？

生：我見過，就像老師畫的那樣，中間一個支撐的，左右兩邊可以放東西，如果一樣重就是水平的，哪邊重就會低一些。

師：沒錯，你是真了解！我們看，現(xiàn)在黑板上就有一個天平，天平的左邊有這么這么多的東西（在黑板左側(cè)寫的諸多詞語下畫出天平托盤），天平的右邊卻只有短短的一句話“我不能失信"。你覺得右邊的托盤應(yīng)該畫高一些還是低一些？

生：（自由應(yīng)答）低一些。

師：為什么？

生：（自由應(yīng)答）因為守信更重要！

師：所有的理由都是“輕”的，而天平上短短的五個字卻是這么“重"！因為，誠信最重要?。?/p>

四、拓展：以“鼎”延伸悟誠信

師：（在“我不能失信"五個字上方板書詞語“一言九”）這個成語就是講誠信的。你們知道這個空填什么字嗎？

生：（自由應(yīng)答）“鼎"。

師：有人知道“鼎”是什么嗎？生：好像是古代用來祭祀的。師：是的?！岸?可能會有很多用處，不過，無論做什么用，“鼎”都有一個特點，那就是特別—

生：重。

師：那么，“一言九鼎"是什么意思？

生：一句話的分量就像九個鼎那么重。

師：是?。∫?/p>