物質(zhì)的量教案

物質(zhì)的量教案（一）教學(xué)背景分析物質(zhì)的量這一課在現(xiàn)人教版化學(xué)教材中是必修一第一章的第二個內(nèi)容。第一個內(nèi)容實驗基礎(chǔ)是對初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，從實驗也引出了化學(xué)學(xué)科發(fā)展對定量的必然要求，也正是本節(jié)課內(nèi)容的意義之所在。物質(zhì)的量這一節(jié)課可以認(rèn)為是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個正式的新內(nèi)容，同時，這一節(jié)課的內(nèi)容將成為之后所有化學(xué)學(xué)習(xí)的工具；它是進(jìn)入定量化階段之后的化學(xué)科學(xué)的基本語言，也是化學(xué)漸入成熟的一個標(biāo)志。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從原有的初中化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)拉出來，從識記為主的化學(xué)掃盲階段轉(zhuǎn)而進(jìn)入對一門新的科學(xué)的學(xué)習(xí)，是對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)格、科學(xué)的態(tài)度的開端。反之，如果這一節(jié)課不能給學(xué)生這種嚴(yán)格、科學(xué)的態(tài)度，將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的定位產(chǎn)生混亂，不能將其視為科學(xué)，更難以科學(xué)的態(tài)度來對待化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就更不用說激發(fā)對化學(xué)的興趣或者培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)了。如此重要的一節(jié)課，在教學(xué)中卻存在著諸多障礙，要想真的教明白教懂這節(jié)課需要老師和學(xué)生都有足夠的勇氣逐一突破。但是相比這一內(nèi)容在化學(xué)史和學(xué)生化學(xué)意識建立中的重要性，在考試中就顯得單薄很多，北京高考中每年都會涉及到的關(guān)于物質(zhì)的量的一道選擇題，只是考查了對物質(zhì)的量的使用，而回避了物質(zhì)的量的建立。面對這一事實，我們也可以這樣理解，物質(zhì)的量作為化學(xué)的基本語言已經(jīng)被確立，那么對其最根本的認(rèn)識，就是這一確立的科學(xué)性保證了它的唯一性，我們不會再使用第二套計量單位來描述化學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容，故在考查過程中，它的唯一性被“默認(rèn)”的融入了考試的每個角落。但教學(xué)中，學(xué)生對這種“唯一性”的認(rèn)同，不應(yīng)該是教師、教材或者是化學(xué)家們的權(quán)威性所帶來的，而是化學(xué)作為實驗學(xué)科對這一內(nèi)容必然要求以及科學(xué)推導(dǎo)過程中其真實的簡便所帶來的。這樣的理解將會給這節(jié)課的教學(xué)以更強(qiáng)大的信念，教師應(yīng)該——沒有任何理由推諉地應(yīng)該——給學(xué)生建立起物質(zhì)的量的科學(xué)認(rèn)識，建立起化學(xué)走入定量化、走入科學(xué)時代的信念。（二）教材背景分析關(guān)于教材要求的內(nèi)容物質(zhì)的量這一節(jié)內(nèi)容包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、物質(zhì)的量濃度這一系列的內(nèi)容及其相互聯(lián)系。這些內(nèi)容共同搭建起了化學(xué)定量的基本語言，以物質(zhì)的量為核心概念，對微觀粒子有了更便于描述其真實狀況也更便于連接已有宏觀世界的單位系統(tǒng)。物理量及單位的誕生都是在人們探索世界的過程中必然出現(xiàn)的產(chǎn)物，從最初質(zhì)量這一物理量的產(chǎn)生開始，人們對物質(zhì)的多少就開始了追尋，用重量來衡量物質(zhì)的多少是自古就存在的，從秦始皇統(tǒng)一中國度量衡到國際單位制的統(tǒng)一，人類在其活動范圍擴(kuò)大的同時，也不斷地需要統(tǒng)一對物質(zhì)多少的描述方式。物質(zhì)的量，就是當(dāng)人類探索到微觀世界時，為了滿足與已有的質(zhì)量計量體系統(tǒng)一的需要而應(yīng)運(yùn)而生的一套計量體系。在宏觀世界，已kg和kg的千分之一g來描述質(zhì)量從而描述物質(zhì)的多少，法國在1795年4月7日頒布了關(guān)于度量衡的法律，其中規(guī)定“克”為“在冰融化時的溫度下，體積等于邊長為百分之一米的立方體的水的絕對重量”。由于克是一個非常小的單位，日常的商貿(mào)生活中所涉及的物品質(zhì)量遠(yuǎn)大于克；同時，基于特定體積的水定義的質(zhì)量也難以方便與準(zhǔn)確的復(fù)現(xiàn)，法律的實施需要一個基于該定義的實物基準(zhǔn)。于是，人們專門制造了一件質(zhì)量一千倍于克（即千克）的金屬器臨時作為千克基準(zhǔn)。雖然，先前法律中對千克定義選取的特定體積水的溫度點為0℃，這一溫度點非常穩(wěn)定，但是經(jīng)過數(shù)年的研究，在1799年，法國化學(xué)家勒費(fèi)貝-紀(jì)諾（LouisLefèvre-Gineau）和意大利博物學(xué)家法布羅尼（GiovanniFabbroni）決定修改定義，取水處于最穩(wěn)定的密度點時的體積（即水在密度最大時的體積），而當(dāng)時測定水的密度在4℃時達(dá)到最大。最終，他們的結(jié)論是一立方分米密度最大時的水的質(zhì)量為4年前制造的千克基準(zhǔn)器質(zhì)量的99.9265%。同年，人們以盡可能的接近（在當(dāng)時的科技條件的許可的情況下）4℃時一立方分米水的質(zhì)量為目標(biāo)，制作了一件純鉑的千克原器。該原器于六月被送交法國檔案局，并于1799年12月被正式確認(rèn)為“檔案局千克”（KilogrammedesArchives），千克被定義為等于它的質(zhì)量。該基準(zhǔn)器使用了九十年。十九世紀(jì)七十年代，法國政府贊助了一系列的會議。人們在這些會議上意識到應(yīng)該使用鉑銥合金而不是純鉑來制作千克原器。1875年5月20日，17個國家在法國巴黎簽署米制公約，建立公制體系（這一體系以后發(fā)展為國際單位制體系）。該公約產(chǎn)生了國際計量大會、國際計量委員會和國際計量局三個組織。在這之后人們制造了一批使用鉑銥合金的千克標(biāo)準(zhǔn)砝碼。1889年，依照公約召開了第一次國際計量大會，批準(zhǔn)將其中最接近檔案局千克的一件作為國際千克原器。不過，直到1901年的第三次國際計量大會上才將國際千克原器的質(zhì)量定義為千克。國際千克原器于是作為千克的標(biāo)準(zhǔn)砝碼一直使用到今天。而在微觀世界，粒子都是由質(zhì)子（1.6726231×10-27kg）、中子（1.6749286×10-27kg）、電子（9.109×10-31kg）所構(gòu)成的，其中質(zhì)子與中子的質(zhì)量近似相等，而電子則為質(zhì)子質(zhì)量的1/1836可以忽略不計。由此，微觀粒子的質(zhì)量就都近似是質(zhì)子質(zhì)量的整數(shù)倍，而以質(zhì)子質(zhì)量作為微觀粒子質(zhì)量的計量單元就是最恰當(dāng)不過的了，這個質(zhì)量單位就是dal（為了紀(jì)念道爾頓，近代化學(xué)之父，提出了原子學(xué)說）。自然界中不存在單獨(dú)的質(zhì)子，所以需要一個實體的物質(zhì)來作為1dal的標(biāo)準(zhǔn)，比如1H，1H由一個質(zhì)子和一個電子組成，本來應(yīng)該是天然的標(biāo)準(zhǔn)物，但氫在空氣中含量小、同位素多、以氣體形式存在等等特點都造成了其作為標(biāo)準(zhǔn)物對準(zhǔn)確性的干擾。所以最終，選取了自然界含量大，分布廣泛，性質(zhì)穩(wěn)定易與同位素剝離的12C作為標(biāo)準(zhǔn)物，12C中含有6個質(zhì)子、6個中子和6個電子（電子質(zhì)量可忽略不計），所以質(zhì)量就是質(zhì)子質(zhì)量的12倍，因為以12C的1/12為1dal，就有適于微觀粒子的質(zhì)量計量單位。由此產(chǎn)生了相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量（=粒子真實質(zhì)量/1dal）。質(zhì)量描述的是所含物質(zhì)的多少，在這個意義上1dal和1g有著同樣的效力，那1dal或者1g到底含物質(zhì)多少呢？顯然1dal的質(zhì)子就是含有1個質(zhì)子，1g的質(zhì)子就是含有（1g/1dal）個質(zhì)子，這里面(1g/1dal)個粒子是宏觀與微觀世界聯(lián)系中必然的紐帶，由于(1g/1dal)個數(shù)量巨大，為了方便，我們便稱其為1堆，這個堆便成為了一個新的物理量——物質(zhì)的量，其單位摩爾（mol）在希臘文的原文中意思就是“堆”。1mol=(1g/1dal)個，(1g/1dal)經(jīng)阿佛加德羅測得約為6.02*1023，這個數(shù)就被稱為阿佛加德羅常數(shù)。在化學(xué)發(fā)展日趨成熟的今天，物質(zhì)的量已經(jīng)開始反饋的影響宏觀的計量體系。120多年來，盡管國際千克原器很少被使用且被恰當(dāng)保存保護(hù)著，人們還是發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，它已經(jīng)發(fā)生了變化，輕了50微克，這給從事科學(xué)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等精密工作的人帶來不少麻煩。于是，度量衡專家們已經(jīng)提出了多項提議來重新定義千克標(biāo)準(zhǔn)，其中一項就是“阿佛加德羅計劃”，計劃的目的是要用精確的硅原子數(shù)量來精確定義千克標(biāo)準(zhǔn)。為此澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織(CSIRO)讓“阿佛加德羅計劃”小組制造完美硅球，然而這一工作是一大挑戰(zhàn)。此硅被前蘇聯(lián)的離心分離機(jī)提純過，曾用于精煉制造核武器的鈾。此離心分離機(jī)將這些硅從放射性元素中分離出來，讓研究人員制造出最純的硅28。之后，此材料從俄羅斯運(yùn)到了德國國家度量衡學(xué)學(xué)會，通過為東德生產(chǎn)硅的成熟設(shè)備長成了一個巨大的晶體。在6次實驗失敗之后，此純晶體最終制成2塊5公斤的晶體塊，并運(yùn)送到了澳大利亞。為加工成這對硅球，澳大利亞精確光學(xué)中心（ACPO）不讓一輩子加工精確球的光學(xué)工程師阿其姆·雷斯特勒退休，讓他最終制成了這一對硅球，成為他的晚年杰作。澳大利亞精確光學(xué)中心采用300年前的牛頓望遠(yuǎn)鏡地面透鏡的類似技術(shù)，制造出了這對直徑為93.75毫米的硅球。這對“完美硅球”球體非常接近理想球體，由球體中心至表面任何一點的距離誤差不超過0.3納米，其彎曲率為60-70納米，且每一個球的質(zhì)量都和澳大利亞的千克相符。這對球體99.99%％是由硅28構(gòu)成的，其晶體結(jié)構(gòu)近乎完美。然而，即使“阿佛加德羅計劃”小組讓每一個球達(dá)到了同樣數(shù)量的硅原子，國際重量與測量委員會也將不能早早地采納他們的定義。這是因為一些度量衡學(xué)家認(rèn)為“阿佛加德羅計劃”小組的精確硅球只是簡單地取代了一個境況不佳的物理標(biāo)準(zhǔn)。他們提議用其它辦法來和這一方法比試一下，比如所謂的瓦特平衡方法（即用磁場和電力來精確定義千克）。美國國家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)學(xué)會的理查德·斯坦勒支持這一方法，認(rèn)為能量測量比物理屬性的測量球體直徑的誤差更小。2.關(guān)于單元聯(lián)系物質(zhì)的量的內(nèi)容是高中化學(xué)的第二課，在第一課的實驗之后很自然的轉(zhuǎn)入了化學(xué)對定量的要求，從而有了本部分內(nèi)容的教學(xué)，同時本部分內(nèi)容是整個高中化學(xué)乃至之后所以化學(xué)計量的基礎(chǔ)，是最基本的化學(xué)語言之一，之后所有的教學(xué)內(nèi)容無不涉及本課內(nèi)容。本課內(nèi)容的一個重要基礎(chǔ)就原子的結(jié)構(gòu)，初中所學(xué)已經(jīng)可以作為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但仍然建議將本課調(diào)至原子結(jié)構(gòu)之后講授。12C這樣的寫法是沒有在初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，12C作為標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，如果是一個生僻的表達(dá)，會造成學(xué)生理解的障礙和畏難情緒，其中同位素的概念也需要另外補(bǔ)充。同時，由于本課設(shè)計概念繁雜，難度較大，在原子結(jié)構(gòu)中滲透課本中未出現(xiàn)的dal的單位，會給本課減輕很大壓力，所以本課放在后面講授預(yù)期效果會更好。（三）學(xué)情分析1.知識內(nèi)容可以引起怎樣的意識本課內(nèi)容將幫助學(xué)生形成化學(xué)的科學(xué)意識，更深入地理解質(zhì)量與物質(zhì)多少的關(guān)系，在物質(zhì)的量的概念建立的同時更堅定其現(xiàn)在定義的正確性，以致將物質(zhì)的量默認(rèn)為微觀計量的唯一體系。這節(jié)課將徹底改變學(xué)生對初中化學(xué)的印象，從認(rèn)識世界、觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)入嚴(yán)密的邏輯推理，雖然真正的化學(xué)學(xué)習(xí)還未展開，但已經(jīng)開始給學(xué)生以嚴(yán)格、科學(xué)的態(tài)度的強(qiáng)烈沖擊，而這是在初中化學(xué)中所欠缺的。從最初的g推導(dǎo)出mol，再到現(xiàn)在阿佛加德羅計劃由mol反饋對kg標(biāo)準(zhǔn)的修正，可以使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)的敬畏感，也真正意義上的感受到科學(xué)的嚴(yán)格、對真理的不斷追求。反之，如果這一節(jié)課不能給學(xué)生這種嚴(yán)格、科學(xué)的態(tài)度，而已教師、教材甚至科學(xué)家自身地位的權(quán)威性來使學(xué)生獲得物質(zhì)的量的確定性，用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生把物質(zhì)的量扎在腦子里而不是種在意識里將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的定位產(chǎn)生混亂，不能將其視為科學(xué)，更難以科學(xué)的態(tài)度來對待化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就更不用說激發(fā)對化學(xué)的興趣或者培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)了。內(nèi)在意識前提本節(jié)課其實是教學(xué)中非常困難的一節(jié)課，要想真的教明白這節(jié)課，有很多的障礙需要克服，學(xué)生的內(nèi)在意識前提在本課的設(shè)計過程中非常遺憾的大都起負(fù)作用。盡管是負(fù)作用，它們?nèi)允菍W(xué)生內(nèi)在意識已有的組成部分。關(guān)于度量衡度量衡在不同的地域有著更為符合自己歷史文化習(xí)俗的體系，學(xué)生知道斤和公斤的換算，也知道“磅”和“盎司”等不同的質(zhì)量單位。由此，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)而推知，在一個新的領(lǐng)域中，往往需要一套新的質(zhì)量單位，同時，這套單位應(yīng)該可以同原來的進(jìn)行換算。這恰恰就是阿佛加德羅常數(shù)的存在意義。關(guān)于質(zhì)量質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是初中物理課的內(nèi)容，物理的研究對象是物體，化學(xué)的研究對象是物質(zhì)，質(zhì)量剛好是二者之間的連結(jié)。但物理由于學(xué)科的側(cè)重點不同，對質(zhì)量是所含物質(zhì)多少并沒有強(qiáng)調(diào)，這將導(dǎo)致學(xué)生意識里直接將質(zhì)量與密度和體積相連，甚至與重力相連，卻忽略了其最本質(zhì)的意義：所含物質(zhì)的多少。恰恰是這個最本質(zhì)的意義是物質(zhì)的量的生長點。關(guān)于相對原子質(zhì)量相對原子質(zhì)量是初中化學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對以12C的1/12為標(biāo)準(zhǔn)的討論可以直接應(yīng)用于本課，直接理解12g12C所含原子數(shù)是1mol。關(guān)于語言習(xí)慣本課的又一難點是學(xué)生難以適應(yīng)長久以來的漢語習(xí)慣。在漢語中“**的**”常表示偏正短語，的字前面起修飾作用，的字后面才是真正的實意部分，如“小明的貓”是貓，“紅的拖鞋”是拖鞋，但是“物質(zhì)的量”是一個完整的專用名詞，這需要學(xué)生適應(yīng)。其實，也有很多人認(rèn)為amountofsubstance翻譯成“堆量”會更符合漢語習(xí)慣，更便于接受。關(guān)于化學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)啟蒙教育化學(xué)在初中是啟蒙階段，只是簡單的認(rèn)識世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是多種多樣的，多種多樣的物質(zhì)是有共同基礎(chǔ)的。這樣一些最淺顯的知識由于中考的壓力，會被過分夸大，變成毫無意義的錙銖必究。本來實驗的現(xiàn)象是要求學(xué)生更為科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行探究，所以藍(lán)色和淡藍(lán)色是要區(qū)分的，但有些老師是過渡種要求，甚至讓學(xué)生在默寫實驗現(xiàn)象的時候連一個“的”字都不可以少，使化學(xué)的啟蒙教育變成了“非經(jīng)典說明文背誦”，這嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)意識的培養(yǎng)。由于熟悉了初中的模式，學(xué)生在本節(jié)課可能會非常不適應(yīng)，這也恰恰是本課的機(jī)遇所在。（四）教學(xué)目標(biāo)制定本課內(nèi)容的講授大致分四個過程，第一個過程由原子結(jié)構(gòu)決定微觀粒子的質(zhì)量單位為1個質(zhì)子的質(zhì)量，及1dal與初中相對原子質(zhì)量相連接，使學(xué)生感受到單位的制定，化學(xué)計量的存在的科學(xué)依據(jù)及必然合理性。進(jìn)而，進(jìn)一步深化質(zhì)量本身內(nèi)蘊(yùn)的“所含物質(zhì)的多少”的意義，并在此過程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)置“物質(zhì)的量”這一物理量的必要性，由此掌握物質(zhì)的量及摩爾的知識。對物質(zhì)的量的存在及其定義產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感。上一過程中遺留下“所含物質(zhì)究竟是多少”的問題，由阿佛加德羅測得，稱為阿佛加德羅常數(shù)，學(xué)生推導(dǎo)出物質(zhì)的量、微粒數(shù)目與阿伏伽德羅常數(shù)的關(guān)系。深化對阿伏伽德羅常數(shù)的認(rèn)識，認(rèn)識到它既是宏觀與微觀質(zhì)量又是數(shù)量之間的換算關(guān)系。這樣雙重的身份恰恰是化學(xué)計量在發(fā)展過程中嚴(yán)格科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。最后一個過程，通過最新的度量衡研究，使學(xué)生將各知識綜合起來，形成化學(xué)計量意識，同時再次感受科學(xué)的嚴(yán)格追求。（五）設(shè)計教學(xué)過程1．關(guān)于重點、難點、考點和基礎(chǔ)知識本課重點：理解物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)的意義及制定原因本課難點：由于內(nèi)容本身的繁雜造成的在理解過程中邏輯鏈斷裂，如學(xué)生理解了以為什么12C為標(biāo)準(zhǔn)后沒有跟上為什么需要一個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)在意識前提造成的諸多障礙需要克服（如前所述）2．實施過程（1）上課調(diào)整狀態(tài)，“上課”（2）導(dǎo)入新課【講授】前兩天網(wǎng)上流傳了一個謠言，說三星把要賠付給蘋果10億美元專利侵權(quán)費(fèi)用，以5美分的硬幣形式支付。換句話說，這10億美元需要滿滿30輛卡車硬幣。謠言一起，大家紛紛轉(zhuǎn)發(fā)，都覺得非常過癮，30輛卡車的硬幣啊，蘋果得數(shù)到哪輩子去??！當(dāng)然了，這只是一個謠言，我們拋開謠言不管，如果真的是我們中的哪位同學(xué)哪天突然收到了這樣一筆錢，比如一袋子的一分錢硬幣，大家有沒有什么好的辦法幫他盡快數(shù)出到底是多少錢呢？【學(xué)生】——稱質(zhì)量，除以每個硬幣的質(zhì)量【提問】質(zhì)量是什么？（密度乘以體積、重力除以g）【學(xué)生】物體所含物質(zhì)的多少【講授】質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少，質(zhì)量越大，所含的物質(zhì)就越多，1kg鐵就比1g鐵所含的鐵多【提問】除了g和kg大家還知道什么表示質(zhì)量的單位？【學(xué)生】斤、公斤、兩、磅、盎司等等……【提問】誰知道盎司和兩的準(zhǔn)確換算關(guān)系？【學(xué)生】……【講授】為什么不知道，因為盎司不是我們生活中常用的。每一個不同的環(huán)境都會產(chǎn)生更適應(yīng)它的計量體系，今天我們就一起走進(jìn)微觀世界來看一下這個世界里適用的計量體系。dal——微觀世界的質(zhì)量單位【提問】在微觀世界，我們需要描述的是誰？【學(xué)生】原子、分子【提問】物質(zhì)是由分子組成，或原子直接構(gòu)成，分子又是原子構(gòu)成的，那原子是由什么構(gòu)成的呢？【學(xué)生】質(zhì)子、中子、電子【PPT】質(zhì)子：1.6726231×10-27kg中子：1.6749286×10-27kg電子：9.109×10-31kg【講授】質(zhì)子與中子的質(zhì)量近似相等，電子是質(zhì)子質(zhì)量的1/1836，可以忽略不計，所以原子的質(zhì)量可以近似看做質(zhì)子與中子質(zhì)量的和【提問】如果假設(shè)1個質(zhì)子的質(zhì)量為△，那么中子的質(zhì)量近似也是？【學(xué)生】△【提問】那只含有1個質(zhì)子的原子質(zhì)量為？【學(xué)生】△【提問】那含有8個質(zhì)子,10個中子的原子質(zhì)量為？【學(xué)生】18△【講授】我們不難發(fā)現(xiàn)，如果我們以一個質(zhì)子的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，我們所有的原子質(zhì)量都可以近似成一個正整數(shù)，而且非常的好算，就是質(zhì)子與中子數(shù)量和。于是，在微觀世界，我們就把剛才的△也就是一個質(zhì)子的質(zhì)量作為單位。于是硅28的質(zhì)量是？【學(xué)生】28△【講授】你也可以把△換成隨便什么別的東西，方塊或者五角星，或者換成“李雅婷”，都是一個意思，總之它是28什么，比如28李雅婷。大家不能亂叫一氣啊，單位都有個統(tǒng)一的說法，其實李雅婷就挺好，但是李雅婷對化學(xué)的貢獻(xiàn)不都大，大家不認(rèn)識，就換了一個大家都認(rèn)識的化學(xué)家，道爾頓。微觀粒子就有了自己的單位。我們來試一下：【提問】氮14的質(zhì)量？【學(xué)生】14dal【提問】氯35的質(zhì)量？【學(xué)生】35dal【提問】用dal（1個質(zhì)子）作為微觀粒子的單位好不好？好在哪？【學(xué)生】好，簡便【提問】下一個問題，如果我們選擇1個質(zhì)子做標(biāo)準(zhǔn)的話，那我們該去哪找這個質(zhì)子呢？世界上存在著1個獨(dú)立的質(zhì)子嗎？【學(xué)生】不存在，但是有1H,1個質(zhì)子和1個電子【講授】很好，但氫做標(biāo)準(zhǔn)存在局限性。為了突破這些局限性，我們選了C（原因略）【提問】如果以12C的質(zhì)量是方塊，那質(zhì)子質(zhì)量是多少？【學(xué)生】1/12方塊【講授】所以，我們用12C的1/12作為微觀世界質(zhì)量的單位，稱為1dal摩爾與物質(zhì)的量【提問】找到了微觀世界適用的質(zhì)量單位，質(zhì)量是描述什么的？【回答】所含物質(zhì)的多少【提問】1dal質(zhì)子含有多少物質(zhì)？【回答】1個質(zhì)子【提問】那1g呢？【回答】1g/1dal個質(zhì)子【提問】18dal18O含有多少物質(zhì)【回答】1個氧原子【提問】那18g呢？【回答】18g/18dal個氧原子（=1g/dal）【提問】每次都說（1g/dal）個是不是特別麻煩？最好能省事一點，（1g/dal）個不就是很多很多很多個嘛，那說很多很多很多個的時候我們一般怎么說？【回答】一堆【講授】科學(xué)家們也這么想，不過他們用了個更文藝的稱呼，他們用了外文！還是很特別的外文，英文法文德文都太俗！他們用了希臘文mol，什么意思呢？堆……【提問】一堆怎么說？【回答】1mol【講授】我們得給這個多少堆也起個名字啊，它是描述多少的，就叫他物質(zhì)的量。注意，這四個字是一個詞，是翻譯造成的，如果覺得別扭，可以暫時叫它物質(zhì)的堆兒~阿佛加德羅常數(shù)【提問】一堆究竟有多少呢？【講授】阿佛加德羅幫我們測了，約等于6.02*1023個/堆，因為是阿佛加德羅測的，所以我們叫它阿佛加德羅常數(shù)，用NA表示【提問】如果有6.02*1023個微粒，是幾堆？【回答】1堆【提問】文藝點【回答】1mol【提問】如果有12.04*1023個微粒呢？【回答】2mol【提問】如果有3.01*1023個微粒呢？【回答】0.5mol【提問】如果有N個微粒呢？【回答】N/NA【總結(jié)】得到公式n=N/NA【總結(jié)】含有質(zhì)量：所含物質(zhì)的多少數(shù)量含有(1/12)12C→1dal1個質(zhì)子（1個質(zhì)子的質(zhì)量）