九年級語文下冊第一單元《寫作 學習擴寫》課件2

九年級下冊第一單元寫作指導學習擴寫目錄CONTENTS擴寫形式擴寫實踐佳作欣賞02030401擴寫技巧教學目標1.閱讀不同的材料，能把握內容要點，找準擴寫點。2.總結不同文體的擴寫技巧與方法，應用到作文當中。3.通過擴寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫作水平。俗說天地開辟，未有人民，女媧摶（捏成團）黃土作人。劇務（工作繁多），力不暇供（沒有足夠的力量來完成這項工作），乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，絙（粗繩索）人也?！讹L俗通》導入走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己的生物來加入到世間呢？想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻和了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃樣的小東西。她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。她給她心愛的孩子取了一個名字，叫作“人”。——袁珂《女媧造人》比較《風俗通》和《女媧造人》的原文，思考：1．課文豐富了哪些內容？為什么要豐富這些內容？2．用了什么寫作方式？思考課文豐富了哪些內容？為什么要豐富這些內容？豐富了故事的起因、經過、結果，并對女媧在造人過程中的行動和心理展開了具體、生動的描寫。運用了大膽奇特卻又真實合理的想象，能使故事顯得更加豐滿、充實，更能引起讀者興趣。交流用了什么寫作方式？對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內容更充實的文章的寫作方式，就是擴寫。擴寫。明確九年級下冊第一單元寫作指導擴寫技巧

學習擴寫，首先要忠于原文，對作品的主要內容有全面、清晰的認知。在此基礎上，再考慮如何豐富文章所要表達的內容。要結合不同文章的文體，把握原文的要點。若是記敘文，文中人物的形象特點是什么?作者想要傳遞怎樣的思想或情感?若是議論文，表達的基本觀點是什么?運用了哪些材料?若是說明文，說明對象有哪些主要特點?說明順序是什么?1《桃花源記》這篇課文，陶淵明以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，將發(fā)現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源這四段曲折離奇的情節(jié)串聯(lián)起來。盡管只有短短三四百字，但故事情節(jié)跌宕，人物形象飽滿，還向我們展示了作者對理想社會的美好期許。在對這篇文章進行擴寫的過程中，需要理解文章內容，把握故事情節(jié)揣摩人物心理，再去思考可以從哪些地方進行拓展延伸。落筆時不必“眉毛胡子一把抓”，一次訓練可以針對兩到三個細節(jié)進行訓練。這樣的寫作練習多了，在自已獨立作文時自然會“如有神助”，從而提升作文表達能力。例

學習擴寫，其次要找準擴寫點，補充細節(jié)，豐富內容。擴寫是有針對性的。如果在擴寫的過程中，每一句話都加上定語、狀語、補語，每一個細節(jié)都極力去描繪，勢必會詳略不清，重點不分。讀者在閱讀時也會一頭霧水，把握不了作者想要表達的中心思想。2體裁擴寫要求擴寫點擴寫注意事項記敘性文章忠于原文的中心思想和人物形象補充情節(jié)和細節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫等，力求情節(jié)豐富、人物生動1.人稱和語氣要保持前后一致；2.情節(jié)的發(fā)展要合乎邏輯，要有必要的過渡；3.增添的細節(jié)要和全文相協(xié)調，避免枝大于干。說明性文章忠于原文的說明對象補充材料，運用多種說明方法，豐富對說明對象的介紹1.材料要與事物的特征或事理有關；2.語言力求形象生動。議論性文章忠于原文的觀點進一步補充論據，豐富論證方法，闡釋觀點1.補充的分論點要從屬于中心論點；2.補充的論據要與論點一致，要有分析論證；3.論述的推進要合乎邏輯。不同題材的文章擴寫的重點。

學習擴寫，最后還要注意文章的一致性和連貫性。一致性，是指擴寫的內容和原文的人稱、語氣、主題、體裁保持一致。連貫性，是指情節(jié)推進要連貫，邏輯敘述要連貫。在具體訓練時，要注意把握這一原則。3擴寫議論性文章，就要注重對說理和邏輯的把握。有時候，原文中只有一個中心論點，擴寫時，就可以補充幾個分論點。分論點是從屬于中心論點的，分論點之間要具有一定的邏輯聯(lián)系，或者是主次關系，或者是層層遞進的關系等。擴寫議論文，往往更需要補充論據。這時就要多想一想，為了增強觀點的說服力，可以補充哪些材料作為論據，尤其是最新的一些研究成果、統(tǒng)計數據，或者新發(fā)現的典型事例、富有感染力的名人言論等。恰當的論據，能有力地增強觀點的可信度。例九年級下冊第一單元寫作指導擴寫形式

語段擴寫式將“枯藤老樹昏鴉”擴展成一段話，表現孤獨寂寞的心境。示例：秋風起，草蕭瑟，青石橋邊，斜陽下，一棵古槐根生于此，像一個顫巍巍的老人，向天空伸出乞求的手掌。纏繞其上的枯藤，從光禿禿的枝頭上垂下。一聲聲烏啼，穿過空曠的荒野，讓黃昏的郊外更添無限的悲涼。1

主干擴寫式請以“你很瘦”為主題，進行擴寫。要求：①圍繞中心，揭示出人物特征；②至少運用兩種修辭手法；③不少于200字。示例：我看到你的時候著實被嚇了一跳，老天對你真是太不公平了。矮個兒，臉色黃中帶白，一件不合時宜的皮夾克穿在你身上，就如同掛在秋風中的枝丫上?；疑澴哟┰谀闵砩希屛也唤肫鹕泶┤棺拥奶K格蘭旗手。背在你身上的包顯得那么大，背帶緊緊勒在你那瘦削的肩上。你站在地鐵入口處，在人潮涌動中，恍若一株脆弱的蒲公英，一陣輕風便能將你帶到半空?！鞍ィ憧?，那個人真是瘦?！睆纳磉呑哌^的兩個中年婦女低聲說。下車分別時，你又朝我揮了揮手，這讓我想到了螞蟻纖細的觸角，不由得撲哧一笑。2情景擴寫式把杜甫《漫成一首》中的第一句“江月去人只數尺”擴展成內容豐富的一段文字。建議：可以按“月形”“月色”“月光”“月神”進行擴展。示例：一輪明月倒掛在江中，宛如一只銀盤(月形)，白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上(月色)。微風輕拂江水，泛起漣漪絲絲，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏(月光)。那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風的嬌羞，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩(月神)。3

記敘文擴寫?？勺プ」适虑楣?jié)、人物描寫、場景展示、情理抒發(fā)等擴寫點進行擴寫。本單元寫作實踐二，在所給材料中，晉公子重耳和他的隨從在逃難中所見的各種景象、衛(wèi)文公未能以禮相待的場面、向鄉(xiāng)下人討飯時的對話、重耳聽了狐偃勸說后的心理活動、故事給人的啟示等，都是很好的擴寫點。如果能抓住這些點，運用聯(lián)想和想象手法進行擴寫，一篇故事曲折、描寫生動、人物形象鮮活、哲理深刻的好文章，就會出現在讀者面前。4寫景文擴寫?？蓢@景物特點，靈活運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，多角度進行描寫；同時還可運用聯(lián)想和想象手法，由景及人，由景及事，進行擴充。比如擴寫賀知章的《詠柳》一詩，就可抓住柳樹的形、色方面的特征，以及其靜態(tài)、動態(tài)特點展開更為細致的描摹，同時還可適當加入一些作者信息，以及自己閱讀這首詩后的感受等。5說明文擴寫?？赏ㄟ^補充說明材料、運用說明方法等途徑進行擴寫。比如本單元寫作實踐一，介紹了詩歌的三個特點，擴寫時，可根據這些特點，分別列舉一至兩個具體事例進行說明。為了進一步突出詩歌的三個特點，擴寫時，還可適當列舉其他文學體裁與詩歌進行對比，以增強說明效果。另外，最后可以引用名人對詩歌這一文體的評價作結，進一步擴充文章內容。6

議論文擴寫主要應在補充論據上做文章。既可以添加事實論據，也可添加理論論據；既可以從正面添加論據，也可以正反論據一起添加。比如在擴寫本單元寫作實踐三時，同學們就可扣住“有恒心方能成功”這一中心論點，以及“持之以恒，就要注重平日積累，而非臨渴掘井”“持之以恒，就要堅持不懈，而非一曝十寒”這兩個分論點，分別添加相應的論據，展開具體的論述。當然，議論文的擴寫，除了添加論據外，還可聯(lián)系現實生活，借助社會熱點事件來引出議論話題，推出中心論點；結尾還可發(fā)出倡議和號召，升華文章主旨。7九年級下冊第一單元寫作指導寫作實踐閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于600字。春秋時期，晉公子重耳和他的隨從在逃難途中，經過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上?！咎崾尽?1)下筆前先仔細體會，確定中心。圍繞這一中心找準擴寫的點(比如材料中最富有戲劇性的內容)，設計好擴寫提綱，根據提綱下筆。(2)發(fā)揮想象，增加必要的神態(tài)、動作、語言、心理及場面的描寫，力求生動。(3)寫好以后，將擴寫后的文章與原文作一番比較，分析擴寫的成敗得失，體會擴寫的方法。1.確認短文的中心思想。土塊是國土的象征，對于晉公子重耳來說有著重大意義。2.把握人物形象。重耳、狐偃、鄉(xiāng)下人3.確定擴寫著重點。重耳從大怒到磕頭致謝的轉變。這段文字的中心是什么？我們要著重擴寫的點又是什么？可以從以下兩個方面進行擴充：①對故事情節(jié)的補充，如重耳一行在五鹿如何遇到鄉(xiāng)下人，如何討要吃食，重耳怎樣發(fā)怒，狐偃怎樣勸說等方面都可以補充情節(jié)。②對人物、環(huán)境的描寫，可以對這些人物的神態(tài)、動作、語言等進行具體的描寫。我們在找準擴寫點之后該如何具體進行擴寫呢？逃難過程的具體描寫。衛(wèi)文公的形象描寫。春秋時期，晉公子重耳和他的隨從一路上忍饑挨餓，穿街走巷,顛沛流離。經過衛(wèi)國的城門時，重耳原以為自己一行人會受到衛(wèi)文公的厚禮相待,可沒想到,勢利的衛(wèi)文公不但將他們拒之門外，不愿伸出援手，還對重耳的遭遇不聞不問。于是重耳在城門前作了作揖就失望地離開了。重耳的心理描寫。佳作欣賞饑腸轆轆的他們行進緩慢。經過五鹿時，其中一名隨從看到路邊有幾個鄉(xiāng)下人,于是向重耳提議道:“公子，要不向那幾位鄉(xiāng)民討點飯吧，再不吃點東西，我們會餓死的!”聽罷，重耳心想:“我一個晉國公子,怎么能做向人討飯這種下作的事情?別人在背后會怎么議論?”重耳頗有責怪地拒絕道?？墒侵囟脑捯魟偮洌R上就傳來隨從們肚子里此起彼伏的叫聲。有幾名隨從實在忍受不了了，大膽地說道:“公子，我們要活下來才能重振國家大業(yè)呀!”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲憊不堪又餓得臉色發(fā)青的隨從們,咬了咬牙同意了。擴寫他們討要吃食具體過程。重耳的心理描寫。人物的語言描寫。重耳的神態(tài)描寫。狐偃帶著一個隨從走向那幾個鄉(xiāng)下人，壓低著身子說:“老鄉(xiāng)，我們從遠處來,路上糧食吃完了，不知可否請老鄉(xiāng)們賞點吃的?”看到重耳一行人是外來的，鄉(xiāng)下人里帶頭的那個不屑地在旁邊吐了口唾沫，什么也沒說。狐偃見狀,強壓住心中的怒火，依舊低頭哈腰地求著:“如果老鄉(xiāng)們可以賞口飯吃，滴水之恩當涌泉相報!”這時，有一個年輕一點的鄉(xiāng)民站了起來，大聲地說:“你們這么多人,飯我們是給不了了,這地上的土塊多的是，拿去吧!”說完便向狐偃扔了一塊土。重耳在不遠處看得怒火中燒“看我不抽死這廝!”伸手就想往那個年輕鄉(xiāng)民甩去一鞭子。但狐偃為了顧全大局，連忙制止重耳的沖動，并勸他說:“公子，土地乃國家之根本，鄉(xiāng)民以土塊送我，這是上天的賞賜，是極好的征兆啊!”話音未落，狐偃就帶頭跪在地上，把土塊高高地舉過頭頂，非常虔誠地膜拜起來。重耳知道狐偃這么做是為了息事寧人，雖然心有不甘，但也明白自己逃難者的身份，便也跟著跪地磕頭致謝，并收下土塊，