2016省思政課說課比賽獲獎(jiǎng)-《社會(huì)主義的本質(zhì)》說課教案

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

第六章第一節(jié)

一節(jié)兩目三個(gè)知識(shí)點(diǎn)

2015年教材修訂時(shí)未涉及教學(xué)內(nèi)容

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

鄧小平社會(huì)主義觀的核心

鄧小平理論的科學(xué)基礎(chǔ)

鄧小平理論正式形成為一個(gè)科學(xué)思想體系的基本標(biāo)志課程地位

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

上一節(jié)課內(nèi)容的自然延伸

下一節(jié)課教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

承上啟下所處作用

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

能不能學(xué)習(xí)好這課內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)整個(gè)鄧小平理論的理解與把握，而且關(guān)系到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課的全局。

事關(guān)全局不容忽視運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力，消除歧見，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)理論的認(rèn)同能力目標(biāo)通過教學(xué)使學(xué)生掌握鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出、科學(xué)內(nèi)涵和重要意義理論所彰顯的社會(huì)主義價(jià)值目標(biāo)與維度，所蘊(yùn)涵的富強(qiáng)、公平等社會(huì)主義核心價(jià)值觀情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

依據(jù)：《教學(xué)大綱》要求和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力

說教材和教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法

教學(xué)過程

科學(xué)性與創(chuàng)新性有機(jī)的整體“消滅剝削”與現(xiàn)行政策之間的關(guān)系

完整準(zhǔn)確的理解鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論的科學(xué)內(nèi)涵教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

影響教與學(xué)效果的不利因素以時(shí)間為序?qū)W情分析教學(xué)困境教學(xué)對(duì)策課前知識(shí)儲(chǔ)備所學(xué)內(nèi)容與之前課程重復(fù)，學(xué)生自認(rèn)為已掌握該課知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度方面多持輕視態(tài)度研究性教學(xué)，“老題新解”，體現(xiàn)思想深度和理論高度課中學(xué)習(xí)狀態(tài)推崇技術(shù)至上，不少學(xué)生有“思政課無用論”觀點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度方面容易忽視本課程學(xué)習(xí)“主義”切合“問題”，縮短理論與實(shí)踐的距離課后學(xué)習(xí)效果課堂學(xué)習(xí)情境與課后生活情境的反差使得學(xué)生觀念容易搖擺不定教學(xué)效果課后打折，影響思政課的教學(xué)時(shí)效性合理解釋經(jīng)典理論與現(xiàn)行政策之間差異

教學(xué)對(duì)象：“95后”工科大二學(xué)生學(xué)情分析

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

影響教與學(xué)效果的有利因素學(xué)情分析教學(xué)優(yōu)勢(shì)教學(xué)對(duì)策學(xué)習(xí)習(xí)慣好學(xué)習(xí)氛圍好回答問題積極，發(fā)言踴躍，有利于教學(xué)過程中的師生互動(dòng)適合組織課堂討論好奇心和求知欲強(qiáng)，邏輯思維和抽象思維好重視歸納與演繹，善于分析與綜合，對(duì)問題敏感較為適應(yīng)問題教學(xué)法、比較教學(xué)法、因果分析法等教學(xué)方法

教學(xué)對(duì)象：“95后”工科大二學(xué)生學(xué)情分析

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

教法本節(jié)課主要采取“問題鏈教學(xué)模式”

照本宣科答疑解惑教材體系教學(xué)體系以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為依據(jù)，確定本節(jié)課教學(xué)核心問題分解轉(zhuǎn)化“一節(jié)兩目三個(gè)知識(shí)點(diǎn)”為三個(gè)問題，形成“問題鏈”

教法學(xué)法

說教材和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作交流法學(xué)法提出問題分析問題解決問題說教學(xué)過程：課程導(dǎo)入

教師設(shè)問印度是否是社會(huì)主義國(guó)家？設(shè)疑式導(dǎo)入：營(yíng)造問題情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生回答近乎全部學(xué)生都會(huì)認(rèn)為印度不是教師引導(dǎo)引用一則真實(shí)的新聞報(bào)道，展示印度人卻自稱是社會(huì)主義國(guó)家說教學(xué)過程：課程導(dǎo)入

百度搜索結(jié)果為3200000個(gè)網(wǎng)頁教師引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源演示此問題的關(guān)注度，使學(xué)生理解到，這節(jié)課討論的問題，不僅是一個(gè)熱度很高的，很生活化的問題，更是關(guān)乎“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這一首要的基本理論問題從學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景中提煉出理論問題，完成新課的導(dǎo)入課程第一部分

教師引導(dǎo)要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，提出自己對(duì)于“什么是社會(huì)主義”的判斷標(biāo)準(zhǔn)溫故知新，提倡自主學(xué)習(xí)學(xué)生討論2-3分鐘，或1-2人發(fā)言，暢所欲言摒棄填鴨式單向灌輸，主張師生對(duì)話，柔性灌輸教師講授鄧小平的標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出過程及其理論概括（五句話）明確本課核心內(nèi)容教師引導(dǎo)展示相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鄧小平的標(biāo)準(zhǔn)為問題找出正確答案鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題能力142021/6/27課程第一部分

教師引導(dǎo)誤判在于其認(rèn)識(shí)還囿于傳統(tǒng)社會(huì)主義觀，結(jié)合網(wǎng)頁分析以及數(shù)據(jù)采集軟件，現(xiàn)場(chǎng)演示人們判斷時(shí)出現(xiàn)的三個(gè)主要高頻詞是：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、公有制、憲法規(guī)定等運(yùn)用學(xué)生熟悉和易接受的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析工具，明確傳統(tǒng)社會(huì)主義觀的特征教師提問如何理解鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論（五句話）相對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)主義觀（三個(gè)詞）的科學(xué)性與創(chuàng)造性？運(yùn)用對(duì)比法，提出問題一教師提問社會(huì)主義本質(zhì)的制度特征（如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，公有制等等）是否等同于社會(huì)主義的本質(zhì)？運(yùn)用因果分析法，形成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考教師講授制度特征≠本質(zhì)鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論是對(duì)社會(huì)主義的最根本性質(zhì)的概括，而傳統(tǒng)社會(huì)主義觀所關(guān)注僅僅是社會(huì)主義最根本性質(zhì)的外在表現(xiàn)剖析關(guān)鍵因果關(guān)系，回答問題一152021/6/27課程第一部分

傳統(tǒng)社會(huì)主義觀的缺陷

把高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力這個(gè)社會(huì)主義的首要特征排除在外把非本質(zhì)的東西（如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)）也列為社會(huì)主義的特征

離開解放和發(fā)展生產(chǎn)力和共同富裕來抽象地孤立地講制度

教師講授鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論克服了傳統(tǒng)社會(huì)主義觀的三個(gè)明顯缺陷對(duì)比分析中體現(xiàn)理論的科學(xué)性與創(chuàng)新性教師小結(jié)鄧小平從更高更深的層次上，概括出社會(huì)主義的更高級(jí)更本質(zhì)的本質(zhì)屬性，把對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)提高到新的科學(xué)水平運(yùn)用對(duì)比分析法引導(dǎo)學(xué)生分析解決了問題一162021/6/27課程第二部分

教師講授隨機(jī)要求同學(xué)復(fù)述本質(zhì)理論（五句話）“為何未提及生產(chǎn)資料公有制，是否意味著否定或者排除了公有制”？從問題一出發(fā)，遞推因果關(guān)系，自然延伸更深層次的問題二教師引導(dǎo)通過多媒體課件列舉建國(guó)以來對(duì)公有制的兩種典型錯(cuò)誤觀念學(xué)生思考為什么在認(rèn)識(shí)公有制與社會(huì)主義的關(guān)系上，我們會(huì)出現(xiàn)反差如此大的錯(cuò)誤172021/6/27課程第二部分

教師講授鄧小平關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)的概括是一個(gè)有機(jī)的整體，一旦割裂兩者間的聯(lián)系，必定會(huì)對(duì)理論產(chǎn)生種種誤讀，集中體現(xiàn)對(duì)公有制的認(rèn)識(shí)上運(yùn)用因果分析法，枚舉法，羅列并分析割裂必然導(dǎo)致的種種危害中，反證出鄧小平關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)的概括是一個(gè)有機(jī)的整體有機(jī)整體生產(chǎn)力問題（手段）社會(huì)關(guān)系問題（目的）忽視生產(chǎn)力發(fā)展，片面追求單一公有制混淆手段與目的，鼓吹私有化182021/6/27課程第二部分

價(jià)值引領(lǐng)公有制為實(shí)現(xiàn)共同富裕提供了最可靠制度保證，必須旗幟鮮明地反對(duì)各種私有化等錯(cuò)誤觀點(diǎn)彰顯思想政治理論課所應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)功能教師小結(jié)公有制是但并非社會(huì)主義內(nèi)涵中的唯一本質(zhì)性元素，鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)理論具有高度的概括性，無須一一羅列出來總結(jié)回答問題二192021/6/27課程第三部分

教師提問請(qǐng)學(xué)生思考國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為私企老板，與五句話中的“消滅剝削”是否有矛盾？回到問題一，結(jié)合現(xiàn)實(shí)話題，引導(dǎo)出問題三學(xué)生討論利用3-5分鐘時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)言，在思想爭(zhēng)鳴中提升自主學(xué)習(xí)能力尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要教師引導(dǎo)馬克思主義對(duì)剝削的批判，是基于抽象的倫理道德原則，還是基于歷史唯物主義的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)？提升理論深度，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師講授剝削現(xiàn)象在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)中是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，并且在一定程度上有利于發(fā)展生產(chǎn)力，無須諱言；社會(huì)主義就是要消滅剝削，但消滅剝削是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，我們現(xiàn)在還不要，還不能完全消滅剝削堅(jiān)持問題導(dǎo)向、凸顯問題意識(shí)，“主義”結(jié)合“問題”202021/6/27富強(qiáng)、公平、和諧是社會(huì)主義本質(zhì)理論的價(jià)值維度課程第三部分價(jià)值引領(lǐng)堅(jiān)決反對(duì)“剝削萬歲論”，“剝削有利論”。今天允許一定的剝削正是為將來最終消滅剝削創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀212021/6/27課程第四部分

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，鞏固所學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)

指出社會(huì)主義本質(zhì)理論揭示出社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，為下節(jié)課教學(xué)做鋪墊，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)222021/6/27板書一、首要的基本理論問題二、社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出科學(xué)性制度特征≠本質(zhì)三、公有制？四、有機(jī)整體五、政策容忍不代表價(jià)值認(rèn)同232021