小學(xué)道德與法治課程生活化的教學(xué)策略

道德與法治課程是德育工作的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀。然而，傳統(tǒng)的道德與法治課程教學(xué)往往過于理論化，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，探討小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)策略具有重要意義。一、小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)的策略1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明確生活化教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）作為教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，它規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這為小學(xué)道德與法治課程教學(xué)指明了方向。另外，小學(xué)道德與法治課程是基于小學(xué)低年級學(xué)生的日常生活而設(shè)計，旨在通過綜合性活動促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以課程性質(zhì)為立足點，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)等，構(gòu)建生活化的教學(xué)目標(biāo)。同時，基于目標(biāo)的引領(lǐng)，將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使道德與法治課程更加貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。2.著眼實際生活，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)道德與法治課程的基石，其品德與行為、認(rèn)知與技能的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、持續(xù)深入的過程。這一課程設(shè)計主要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為切入點，以綜合性、螺旋式上升的方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力。基于此，在實際教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生的生活背景，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境。如教師可以通過設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的問題意識和批判性思維，還可以通過設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗道德與法治的重要性，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。3.優(yōu)化教學(xué)評價，回歸生活化教學(xué)本質(zhì)教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它對于檢驗教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略具有重要意義。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式無法全面反映學(xué)生的實際情況和發(fā)展?jié)摿?。生活化教學(xué)背景下，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從評價指標(biāo)、評價方法、評價主體等多個維度著手，形成新的評價體系，讓教學(xué)回歸生活本質(zhì)。首先，評價指標(biāo)的多元化。在生活化教學(xué)背景下，教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該更加多元化。具體應(yīng)包括批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等指標(biāo)。其次，評價方法多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還應(yīng)引入更多的實踐性和情境性評價方法。如可以通過觀察學(xué)生在實際生活中的表現(xiàn)、參與社會實踐活動的成果、解決問題的能力和態(tài)度等方面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，評價主體的多元化。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評以及家長評價等多種評價主體，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供全面的反饋。二、小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)案例分析——以《我的好習(xí)慣》為例1.基礎(chǔ)——依托新課標(biāo)底蘊，厘定生活化教學(xué)目標(biāo)之脈絡(luò)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，生活化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建尤為重要。在《我的好習(xí)慣》的教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)前，教師需要對學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的習(xí)慣以及對法治知識的初步認(rèn)識等，由此才能提升教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性。具體包括以下方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識良好行為習(xí)慣對個人成長的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。（2）通過案例分析、角色扮演等活動，讓學(xué)生深入了解良好行為習(xí)慣在實際生活中的表現(xiàn)和應(yīng)用。（3）鼓勵學(xué)生反思自己的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并制定改進(jìn)計劃。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠自覺遵守行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.核心——洞察生活細(xì)節(jié)，構(gòu)建多元化教學(xué)平臺課堂是教學(xué)的主陣地，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。情境導(dǎo)入：激發(fā)好奇心與興趣。在課程開始時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如教師可以提出“你們知道什么是好習(xí)慣嗎？”“好習(xí)慣對我們有什么幫助呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，從而引出本課的主題，同時激發(fā)學(xué)生的探究欲望。游戲情境：營造體驗與感悟的輕松氛圍。在開始游戲前，教師需要明確游戲規(guī)則，確保學(xué)生理解比賽內(nèi)容。具體可以對“好習(xí)慣”進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社交習(xí)慣等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，列舉自己在日常生活中養(yǎng)成的“好習(xí)慣”。每組學(xué)生都可以通過舉手的方式，輪流說出自己的好習(xí)慣，看哪個小組的學(xué)生累計的“好習(xí)慣”數(shù)量最多。游戲開始后，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時關(guān)注學(xué)生的參與度，確保每個學(xué)生都能參與到游戲中。游戲過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識“好習(xí)慣”的重要性。游戲結(jié)束后，教師需要對游戲情況進(jìn)行總結(jié)，表揚積極參與游戲的學(xué)生，以及擁有“好習(xí)慣”的學(xué)生。同時，鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成更多的“好習(xí)慣”。問題情境：培養(yǎng)問題解決與探究能力。首先，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，這些問題應(yīng)該與“好習(xí)慣”密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生的思考。如教師可以提出“為什么好習(xí)慣很重要？”“如何養(yǎng)成一個好習(xí)慣？”“好習(xí)慣對我們未來的影響是什么？”等問題，讓學(xué)生以個人或小組的形式，嘗試解決這些問題。在解決問題的過程中，教師需要給予一定的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、合作討論等方式尋求答案。在問題解決后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生總結(jié)自己在解決問題過程中的收獲和啟示，幫助學(xué)生更深入地了解“好習(xí)慣”的重要性，以及如何養(yǎng)成“好習(xí)慣”。3.保障——研磨評價精義，追尋生活化教學(xué)真諦在生活化的教學(xué)背景下，教學(xué)《我的好習(xí)慣》，教師構(gòu)建生活化評價體系需要綜合考慮評價指標(biāo)、評價方法和評價主體等多個方面。首先，評價指標(biāo)應(yīng)該緊密圍繞生活化教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣和道德觀念。具體包括：（1）學(xué)生的生活習(xí)慣，如是否按時作息、講究衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境等。（2）學(xué)生的道德表現(xiàn)，如是否尊重他人、友善待人、誠實守信等。（3）學(xué)生的法治意識，如是否遵守法律法規(guī)、維護(hù)社會秩序等。其次，在評價方法上，可以采用多種形式的實踐性和情境性評價方法。如在課堂上模擬生活場景，觀察學(xué)生在實際情境中的表現(xiàn)，設(shè)計課后實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟和反思。此外，還可以采用問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生、家長和教師等多方面的反饋和評價信息。最后，評價主體應(yīng)該多元化，包括教師評價，學(xué)生自評、互評以及家長評價等。教師評價可以從專業(yè)角度對學(xué)生的生活習(xí)慣、道德表現(xiàn)和法治意識進(jìn)行客觀評價；學(xué)生自評和互評則可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和交流；家長評價則可以從家庭教育的角度提供全面的反饋和建議。總之，生活化教學(xué)策略在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，展示了其在提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)