合作學(xué)習(xí)以德育心

素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科教學(xué)都開始重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。德育作為“五育”之首，其重要性不容忽視。道德與法治學(xué)科作為德育的主要渠道，本身蘊(yùn)含著較強(qiáng)的德育內(nèi)涵。如果能充分發(fā)揮其德育優(yōu)勢(shì)，必將促進(jìn)初中生正確價(jià)值觀念的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以德育為中心的育人目標(biāo)。為了在初中道德與法治教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師在關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，要積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞與融合。《社會(huì)生活講道德》是初中道德與法治學(xué)科八年級(jí)上冊(cè)的第四課，教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生尊重他人、以禮相待、誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)的培養(yǎng)，充分彰顯課程育人的優(yōu)勢(shì)。一、合作共贏：搭建生活場(chǎng)景在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教師在推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生展開共同思考，促使學(xué)生在思考中相互交流，并積極表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的看法和感悟。為了深化學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們能夠自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造生活場(chǎng)景，將學(xué)生置于特定情境中。在熟悉的生活場(chǎng)景中，學(xué)生能更積極地參與合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于構(gòu)建課程與生活之間的聯(lián)系具有積極的影響，并且能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師圍繞《社會(huì)生活講道德》中“尊重他人”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。為了讓學(xué)生理解“尊重是交往的起點(diǎn)”這一道理，教師需要重視課堂教學(xué)中的合作與引思。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分組，然后主動(dòng)搭建一個(gè)生活化的場(chǎng)景，比如：你剛剛吃完?yáng)|西，但一直沒(méi)有找到垃圾桶。這時(shí)，你看到環(huán)衛(wèi)阿姨手里拿著清掃垃圾的掃帚和垃圾袋，你應(yīng)該如何在解決自己手里的垃圾問(wèn)題的同時(shí)，讓這位阿姨感受到被尊重？基于這個(gè)生活場(chǎng)景的搭建，學(xué)生首先會(huì)以自己為主人公，設(shè)身處地地進(jìn)行思考。在自主思考的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)小組學(xué)生共同分享自己的想法，并對(duì)不同人的不同答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生能夠意識(shí)到尊重行為與不尊重行為之間的差異，理解尊重的意義和價(jià)值，并找到正確解決該場(chǎng)景問(wèn)題的方法。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己是需要幫助的人，因此應(yīng)該以尊重為前提，尋求阿姨的幫助。這樣才算是正確的方法，決不能有輕視的語(yǔ)言和動(dòng)作。通過(guò)合作探究的過(guò)程，學(xué)生也能養(yǎng)成尊重他人的道德行為習(xí)慣。二、合作共議：引入生活實(shí)例合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生有能夠討論的話題，只有維持學(xué)生之間的交流，才能使合作有意義、有價(jià)值。為此，教師可以在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例，使學(xué)生圍繞生活實(shí)例，展開分析和議論。以此為基礎(chǔ)，教師還可建立生活實(shí)例與課程內(nèi)容主題之間的聯(lián)系，使學(xué)生在合作共議中抽象出生活實(shí)例中所蘊(yùn)含的德育元素。在這個(gè)階段，教師也應(yīng)積極參與到學(xué)生小組的合作交流之中，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握基本課程知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀念。例如，教師圍繞《社會(huì)生活講道德》中“以禮待人”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開探究時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)以禮待人，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師可嘗試引入生活實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生圍繞生活實(shí)例展開合作交流，充分表達(dá)自己在思考后的觀點(diǎn)。例一：有一次，小方的朋友去找他玩，但是小方卻只顧著玩手機(jī)，也不招呼自己的朋友。無(wú)奈之下，朋友小坐后便回去了，后來(lái)再也沒(méi)有去過(guò)小方家。例二：明明約了朋友一起吃飯，他最先到了餐館，為大家預(yù)留了舒服的座位。朋友來(lái)到后，他起身去迎接，細(xì)心詢問(wèn)他們想吃的東西，與朋友主動(dòng)聊天，度過(guò)了愉快的用餐時(shí)間。引入兩個(gè)實(shí)例后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開思考，并在合作中共議，對(duì)兩個(gè)生活化實(shí)例進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)兩位主人公的表現(xiàn)。在共同的議論之中，學(xué)生能夠輕松意識(shí)到小方對(duì)自己朋友的不禮貌，而這種不禮貌的行為也讓他失去了自己的朋友。明明跟小方正好相反，他非常關(guān)心朋友的體驗(yàn)和感受，做到了以禮待人，使朋友感受到了自己被重視，繼而加深了雙方的友誼?？梢?，禮貌是人與人交往不可或缺的品德。三、合作共辯：展開問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程中，為了凸顯學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，教師可以為學(xué)生安排合作共辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在討論中爭(zhēng)先表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，為了使學(xué)生的辯論有價(jià)值，教師可設(shè)置針對(duì)性、辯論性較強(qiáng)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開問(wèn)題探究。在開展問(wèn)題探究的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力、提升了學(xué)習(xí)效果，又充分發(fā)揮了道德與法治學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)。例如，教師圍繞《社會(huì)生活講道德》中“誠(chéng)實(shí)守信”這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，教育指向是學(xué)生“誠(chéng)實(shí)守信”這一良好品質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學(xué)生意識(shí)到“誠(chéng)實(shí)守信”品質(zhì)的重要性，并從中受益，教師要為學(xué)生提供合作辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究和合作辯論中逐漸養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品德和習(xí)慣。為此，教師可提出辯論性問(wèn)題：（1）誠(chéng)信做人會(huì)吃虧嗎？（2）誠(chéng)信主要由社會(huì)因素決定，還是由個(gè)人因素決定？（3）誠(chéng)信主要是靠自律，還是他律？在提出問(wèn)題后，教師便可以為學(xué)生提供合作辯論的機(jī)會(huì)。以上辯論題并沒(méi)有明確的答案，一切都需要看學(xué)生支持怎樣的觀點(diǎn)，又有怎樣的看法，這也能起到鍛煉學(xué)生思維的目的。在合作中進(jìn)行辯論的階段，學(xué)生都能勇敢提出自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠于多向互動(dòng)中促進(jìn)思維間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。無(wú)論是怎樣的觀點(diǎn)，學(xué)生都能從中意識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信在生活中的重要性，這對(duì)于學(xué)生良好品格的塑造將起到積極的促進(jìn)作用。四、合作共行：開展實(shí)踐活動(dòng)德育在道德與法治學(xué)科中的融入，最終還需要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要為他們提供一起行動(dòng)、一起實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)、有效內(nèi)化知識(shí)、提高自身道德品質(zhì)都能夠產(chǎn)生積極影響。立足合作實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠促成理論知識(shí)的生活化、實(shí)踐化，受到其中正確價(jià)值觀念的影響。同時(shí)，道德與法治學(xué)科教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的開展更要尊重學(xué)生的主體性，要給學(xué)生提供更多行動(dòng)、展示的機(jī)會(huì)。只有親身去構(gòu)建和經(jīng)歷，才能形成個(gè)性化的認(rèn)知，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)與能力的提升。例如，對(duì)《社會(huì)生活講道德》一課的教學(xué)進(jìn)行最終階段的總結(jié)與鞏固時(shí)，教師應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行共同行動(dòng)和體驗(yàn)。為有效提高學(xué)生道德修養(yǎng)，教師可在課下安排合作性實(shí)踐活動(dòng)。具體的活動(dòng)安排如下：學(xué)生以小組為單位，立足“公共區(qū)域衛(wèi)生維護(hù)”“雷鋒小分隊(duì)”“道德品質(zhì)宣傳”等不同主題展開探究。學(xué)生小組可以從眾多主題中進(jìn)行選擇，再將其體現(xiàn)于生活實(shí)際之中，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的主體性體驗(yàn)，提升學(xué)生道德修養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。通過(guò)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的明確、具體活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生一起參與到實(shí)際行動(dòng)中，并分工合作，有設(shè)計(jì)人員、實(shí)施人員、記錄人員，使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的開展有計(jì)劃、有目標(biāo)，而學(xué)生也在互相合作中積極推進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)的開展，體驗(yàn)到一個(gè)有道德素質(zhì)的人所應(yīng)該做的事情，并感受到對(duì)他人報(bào)以尊重和善意，也必然迎來(lái)他人的感謝和認(rèn)可，促使學(xué)生進(jìn)一步形成了良好的行為習(xí)慣。綜