基于深度學習的小學美術(shù)教學實踐研究

問題是深度學習的核心，合作是深度學習的手段，直觀是深度學習情境的特點，生活為深度學習實踐提供載體。基于深度學習的小學美術(shù)教學實踐，彰顯了義務(wù)教育藝術(shù)課程改革發(fā)展趨勢，日漸成為教師的研究熱點。當前小學美術(shù)教師應(yīng)考慮如何利用好深度學習，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生高階思維。打開通道、營造氛圍、指引方向是小學美術(shù)教學中應(yīng)用深度學習的迫切需要。一、問題·核心——培養(yǎng)高階思維品質(zhì)在較高認知水平的心智活動中，探求解決核心問題的方法可以培養(yǎng)高階思維，逐步提升思維品質(zhì)。培養(yǎng)高階思維品質(zhì)與深度學習目標不謀而合。教師應(yīng)該立足教學實際，提出并引導(dǎo)學生研究核心問題。這樣既能推動學生構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學生的美術(shù)高階思維。因此，教師應(yīng)該拓寬學生的美術(shù)視野，利用核心問題豐富學生的思維資源，使高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學生的問題解決探究相輔相成。以蘇教版小學美術(shù)二年級下冊《神奇的瓦楞紙》為例。本課應(yīng)以核心問題“怎樣用瓦楞紙做裝飾品”為線索，引導(dǎo)學生了解瓦楞紙的紋理特征以及與普通紙的區(qū)別，培養(yǎng)學生問題解決能力和動手創(chuàng)新能力，強化學生的環(huán)保意識，體驗手工制作的樂趣。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示廢舊瓦楞紙箱，讓學生思考其用途以及處理方式，引出核心問題“怎樣用瓦楞紙做裝飾品”。其次，教師提供或要求學生在課前準備材料，讓學生通過觸摸感受瓦楞紙的特殊紋理和質(zhì)感，為下一步的手工制作作準備。教師示范撕、剪、貼、卷、刻、畫、戳等七種處理瓦楞紙的方法，啟發(fā)學生高階思維，讓他們在核心問題的驅(qū)動下，對比瓦楞紙紋路的粗細和顏色，發(fā)散思維，通過自主設(shè)計和實驗的方式，探究解決核心問題的方法。接著，教師展示“筆筒、垃圾桶、帽子、方盒”等瓦楞紙工藝品，為學生的制作提供廣闊的思維空間。最后，教師要求學生將自己制作的手工藝品擺放在桌角，教師巡視并讓學生介紹自己的制作成果，總結(jié)用瓦楞紙做裝飾品的要點。教師給予學生激勵性的評價語，提升學生的高階思維品質(zhì)，讓他們懂得變廢為寶的道理。二、合作·手段——強化深度學習體驗開展合作活動能夠引發(fā)學生之間的思維碰撞，對于深度學習的應(yīng)用有積極影響，可以增強學生的深度學習體驗。合作作為一種高效的教學手段，在深度學習中的應(yīng)用能夠讓學生全方位、多角度地感知知識的價值，并借鑒他人的高效學習方法，豐富自己的知識儲備。在教學過程中，教師應(yīng)該設(shè)置能夠引發(fā)學生合作探究熱情的主題，并配以完善的合作活動方案，以加強學生的深度合作學習體驗，讓他們對深度學習產(chǎn)生濃厚的興趣。以蘇教版小學美術(shù)三年級上冊《水墨畫動物》為例。本課以“水墨技法”合作活動為手段，讓學生在合作中研究簡單、基本的水墨用筆技法后，在創(chuàng)作中感受水墨顏色變化之神奇，借鑒他人水墨動物畫表現(xiàn)經(jīng)驗，增強保護動物的意識。教師可以設(shè)計合作學習主題“水墨技法”，以鑒賞優(yōu)秀畫作，結(jié)合不同墨色和筆墨干濕的綜合使用，分析動物造型特點，嘗試使用不同方法繪畫，感受中國傳統(tǒng)水墨畫的魅力，能用藝術(shù)語言表達喜愛、保護動物的情感為教學目標。開展合作學習時，教師先讓學生鑒賞《老驥伏櫪》《蝦》《王者之風》《三陽開泰》《福相隨》，總結(jié)畫作中深淺不同、干濕不同的墨色特點，欣賞大師佳作，感悟國畫特色。其次，準備筆、墨、紙、硯等創(chuàng)作工具，自由在毛氈或報紙上畫動物，合作分析干、濕、濃、淡變化在造型表達方面的作用，總結(jié)鋪墨、渴筆方法。接著，讓學生結(jié)合自己創(chuàng)作的水墨動物畫，交流繪畫經(jīng)驗，評出組內(nèi)“最佳用墨獎”。最后，教師根據(jù)學生筆墨畫中的動物造型，組織學生合作交流水墨畫動物的共同特點，分享保護動物的觀點，提出完善繪畫的建議，引發(fā)學生再度合作學習的興趣及水墨創(chuàng)作的興趣，強化學生的深度學習體驗。三、情境·直觀——優(yōu)化深度學習氛圍佳境之感，易將學習體會鐫刻在學生心中；臨境之作，可把重點知識內(nèi)化為美術(shù)技能。在美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)直觀情境，符合開展深度學習的要求，能營造深度學習氛圍，提升教學效果。教師應(yīng)出示有關(guān)教學內(nèi)容的實物或圖片，將學生置于真實的主題場景中，喚醒學生關(guān)于美術(shù)學習內(nèi)容的深刻認識，引發(fā)學生關(guān)于建構(gòu)知識、學習技能、藝術(shù)創(chuàng)作的主觀能動性，優(yōu)化深度學習氛圍，構(gòu)建良好教學樣態(tài)。以蘇教版小學美術(shù)四年級上冊《做做海洋生物》為例。本課以呈現(xiàn)海洋生物主題實物或圖片的方式，創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化學生的美術(shù)深度學習氛圍，讓學生遨游海底世界，用畫筆描繪出海洋生物的神奇，增強對大自然的熱愛之情，強化生態(tài)環(huán)保意識。直觀情境的創(chuàng)設(shè)首先需要以實物或圖片為中心，再設(shè)計必要的背景，構(gòu)成一個虛擬的海底場景，通過演示與教學內(nèi)容相關(guān)的實物或解析圖片，營造特定的情3f15a7dbb55559203b2548733116a539ab61668f69f839a747c4815bb5052c63境。然后，教師以實物演示情景的方式，介紹海洋生物的繁復(fù)龐雜特點，引導(dǎo)學生使用陶泥制作自己喜歡的海底動物。此時，教師可以設(shè)計海底動物相應(yīng)的背景，讓學生按照“拍泥片、捏外形、剪輪廓、捏造型、裝部件、貼配飾”步驟進行操作，在真實情境背景下，激發(fā)學生的想象。最后，教師在直觀情境中指導(dǎo)學生鑒賞“青銅魚尊、戰(zhàn)國魚形壺、唐陶魚”等工藝品，欣賞不同時代能工巧匠的佳作，通過討論制作方法和保護生態(tài)環(huán)境的問題，感受海洋生物的種類繁多以及千姿百態(tài)的特點，豐富美術(shù)認知，形成良好的生態(tài)環(huán)境觀念。四、實踐·生活——發(fā)展藝術(shù)學科素養(yǎng)藝術(shù)源于生活，生活也能作為實踐的載體，為發(fā)展學生的藝術(shù)學科素養(yǎng)提供保障。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)目標為導(dǎo)向，設(shè)計生活實踐項目，合理延展生活實踐內(nèi)容，開闊學生的深度學習思路，讓學生在學習與實踐中，感受美術(shù)的生活價值，實現(xiàn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展目標。以蘇教版小學美術(shù)五年級下冊《我設(shè)計的圖書封面》為例。本課圍繞“書籍封面設(shè)計”生活實踐展開，旨在以生活為活動載體，驅(qū)動學生自主實踐、探索，發(fā)展學生的藝術(shù)學科素養(yǎng)。教師參考課程標準設(shè)計核心素養(yǎng)目標。（1）審美感知：通過鑒賞不同書籍的封面圖案，認識、感知、理解美；（2）藝術(shù)表現(xiàn)：靈活應(yīng)用藝術(shù)形象，設(shè)計自己喜歡的藝術(shù)封面，掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，形成正確的藝術(shù)表現(xiàn)觀念，提升美術(shù)學習水平；（3）創(chuàng)意實踐：緊密聯(lián)系書籍內(nèi)容以及生活實際，創(chuàng)作體現(xiàn)生活主題和書籍主旨的封面，發(fā)展藝術(shù)實踐能力與創(chuàng)新能力；（4）文化理解：針對書籍中的文化，解讀封面圖畫要素，理解書籍封面反映的文化內(nèi)涵，尊重藝術(shù)文化多樣性。以上述四項核心素養(yǎng)目標為指導(dǎo)，教師可以設(shè)計完善的生活實踐活動，向?qū)W生出示《蔡瀾美食記》《故事會》等書籍，要求學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗以及書中的文化內(nèi)容設(shè)計封面。同時，教師還可以聯(lián)系教科書，指導(dǎo)學生了解裝幀設(shè)計中的封面、封底、書脊設(shè)計和內(nèi)頁圖文設(shè)計，讓學生在原封面基礎(chǔ)上加以完善，凸顯生活中人物的特點，結(jié)合故事內(nèi)容，設(shè)計體現(xiàn)不同道理的封面，在交換欣賞中領(lǐng)略藝術(shù)風格，發(fā)展自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。總之，指向深度學習的小學美術(shù)教學實踐，鞏固了學生作為學習主體的學習地位，能提升學生的藝術(shù)思維品質(zhì)，實現(xiàn)高階思維能力發(fā)展目標。課堂教學中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學生研究核心問題，利用合作活動，培養(yǎng)學生的美術(shù)高階思維，強化其深度學習體驗，對于構(gòu)建高效