高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，區(qū)域認(rèn)知是地理實踐的基礎(chǔ)思想，所有地理事物都具有區(qū)域性。因此，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)至關(guān)重要，這有助于深化地理教學(xué)并增強(qiáng)教學(xué)效果。地理教師應(yīng)認(rèn)識到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性，并將其作為核心教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用區(qū)域地圖，結(jié)合區(qū)域要素，探究區(qū)域差異，使學(xué)生能夠從地理角度分析各種問題，對地理事物和現(xiàn)象有更深刻的理解，形成科學(xué)的人地關(guān)系觀念，并樹立自然環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識。一、巧用區(qū)域地圖，強(qiáng)化學(xué)生地理認(rèn)知地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，其難點在于地理學(xué)的描述與分析。地圖作為地理的“第二語言”，在地理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。即便信息化教學(xué)工具得到廣泛普及的今天，地圖作為最傳統(tǒng)的工具，依然不可或缺。在開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)借助詳細(xì)的區(qū)域地圖，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。這包括指導(dǎo)學(xué)生從地圖中提取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們多接觸地圖，并帶著明確的目標(biāo)對地圖進(jìn)行觀察、分析和理解。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以深刻感知地圖的重要性，并養(yǎng)成主動查看地圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化其地理認(rèn)知，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。在高中地理學(xué)習(xí)階段，地理學(xué)展現(xiàn)出兼具文理科的特性。學(xué)生不僅需要識記大量的內(nèi)容，而且需要掌握多種計算方法。這一學(xué)科主要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察，但無論考察何種內(nèi)容，區(qū)域識讀能力始終是要求學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，這必然會關(guān)聯(lián)到區(qū)域地圖的學(xué)習(xí)。區(qū)域地圖承載了數(shù)量極多的地理信息，分為多種不同類型，如地形圖用于了解地勢與地形，氣候圖則用于了解區(qū)域的氣候等。區(qū)域地圖因其直觀性，確實解決了地理知識的抽象性問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將區(qū)域地圖作為基礎(chǔ)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和解讀地圖，從而提取出地圖中蘊(yùn)含的地理信息。對于地圖上顯著的區(qū)域事物，學(xué)生可以通過識讀直接獲取信息；而對于需要推算的區(qū)域事物，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖順序，并在地圖上標(biāo)出重點，教授學(xué)生如何運(yùn)用地圖推算方法，如通過比較同類地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比例尺換算等，以增強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域地圖的直觀認(rèn)知。同時，教師在教學(xué)中不應(yīng)僅側(cè)重于地圖的使用，還應(yīng)將教材中的文字知識與區(qū)域地圖相結(jié)合，通過圖文并茂的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將文字知識與地圖信息相互轉(zhuǎn)化，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的地理認(rèn)識，還能幫助學(xué)生建立起地理空間記憶，使學(xué)生能夠通過區(qū)域地圖真正掌握關(guān)鍵的地理知識。通過這種綜合性的教學(xué)方法，學(xué)生能更好地理解和記憶地理信息，提升地理學(xué)習(xí)的效率和效果。區(qū)域地圖是地理教學(xué)的關(guān)鍵，必須正確運(yùn)用，否則可能適得其反。有些學(xué)生對地圖很了解，但只是單純地背誦地圖中的知識，缺乏主觀能動性，而教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握所有類型地圖的識讀技能，通過反復(fù)的讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的地理認(rèn)知。因此，教師要端正教學(xué)觀念，充分發(fā)掘區(qū)域地圖的教學(xué)價值，傳授學(xué)生通用的地理學(xué)習(xí)技能。二、結(jié)合區(qū)域要素，提升學(xué)生定位能力為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師必須明確區(qū)域要素提取與判斷的基本邏輯，讓學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域要素，對區(qū)域進(jìn)行詳盡的分析，以便于更好地進(jìn)行區(qū)域定位。地理學(xué)領(lǐng)域通常將人類與區(qū)域進(jìn)行整體分析，從多種角度考慮地理環(huán)境變化與人類之間的關(guān)系，但這對于高中學(xué)生而言，具有一定的實踐難度，他們受地理常識的限制，很難在現(xiàn)實情境中準(zhǔn)確提取區(qū)域要素。因此，實際教學(xué)時，教師應(yīng)融入更多的生活資源，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識區(qū)域要素，發(fā)展其區(qū)域定位能力。學(xué)生的基礎(chǔ)還比較弱，而區(qū)域定位需要一定的地理基礎(chǔ)與空間概念，以及較多的地理分析經(jīng)驗，因此，區(qū)域定位也是教學(xué)的一個難點。高中地理教學(xué)涉及多種區(qū)域，區(qū)域定位也要以經(jīng)緯度、行政區(qū)域、海陸位置的定位等區(qū)域要素作為依據(jù)。但學(xué)生普遍缺少地理位置的定位能力，容易武斷地下定論，認(rèn)為按照標(biāo)準(zhǔn)公式對每個區(qū)域進(jìn)行定位就不會出錯，不愿意更深入地思考，也不會重新檢驗定位結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域定位能力之前，需要喚起學(xué)生的地理位置意識，讓學(xué)生形成一定的空間感知。同時，面對未知的定位問題時，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生努力回憶相關(guān)知識，總結(jié)區(qū)域要素的特征，以此促使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想記憶。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握思維定式，形成良好的習(xí)慣，繼而更熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行地理定位，降低判斷失誤的概率。地理區(qū)域定位經(jīng)常在各類練習(xí)題中出現(xiàn)，是高頻知識點。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理區(qū)域定位練習(xí)，不斷積累學(xué)生在區(qū)域定位方面的經(jīng)驗，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，形成“空間—區(qū)域”的思維框架，從鞏固基礎(chǔ)入手，輔以反復(fù)訓(xùn)練，逐步形成良好的區(qū)域定位能力，幫助學(xué)生在未來更高層次的地理學(xué)習(xí)中奠定更牢固的基礎(chǔ)。三、探究區(qū)域差異，深化學(xué)生區(qū)域理解經(jīng)過區(qū)域地圖、區(qū)域要素的滲透式學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了穩(wěn)固的區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)，已經(jīng)有條件開展更高層次的區(qū)域分析學(xué)習(xí)，即根據(jù)不同的區(qū)域特征，對區(qū)域之間的差異進(jìn)行比較分析，這也是構(gòu)成區(qū)域核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教學(xué)時，教師應(yīng)立足學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的分析方法，明確區(qū)域特征，剖析區(qū)域之間的差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部存在的各類問題，加深學(xué)生對區(qū)域的理解，實現(xiàn)地理知識在現(xiàn)實中的遷移，產(chǎn)生解決現(xiàn)實地理問題的思路，凸顯地理學(xué)習(xí)的價值。區(qū)域認(rèn)知能力與區(qū)域定位能力，相對于地理學(xué)科整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，僅僅是起步，代表著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，最終目標(biāo)依然是要解決現(xiàn)實中的實際地理問題，尤其是對不同的區(qū)域進(jìn)行比較分析、揭示區(qū)域差異，這是更高級的地理思維能力。教師要把握學(xué)生的地理學(xué)情，按照“選擇比較區(qū)域—確定比較要素—進(jìn)行差異比較—總結(jié)比較結(jié)論”的步驟，選用最合適的區(qū)域差異比較方法，如自比法、類比法、綜合比較法等。自比法主要是比較地理要素在不同時間周期的異同，將現(xiàn)在的地理現(xiàn)象與過去進(jìn)行對比，從而了解現(xiàn)在的狀況，以及預(yù)測以后的變化；類比法的使用更為廣泛，主要比較不同區(qū)域的同類地理事物之間的異同；綜合比較法則將需要比較的區(qū)域數(shù)量拓展至兩個及以上，對區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)識。這幾類比較法，可以滿足高中地理學(xué)習(xí)的所有需求，對高中學(xué)生而言會有些抽象，需要教師引入更多典型區(qū)域的真實案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供思路，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對區(qū)域進(jìn)行差異比較后，還能對該區(qū)域進(jìn)行評價，揭示區(qū)域目前存在的問題，提出一些區(qū)域發(fā)展建議，對區(qū)域的決策產(chǎn)生思考。這樣才能保證學(xué)生的區(qū)域分析落到實處，為現(xiàn)實事件的發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義與價值，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化學(xué)生的區(qū)域理解。探究區(qū)域差異是單一地理知識的整合，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，不能依賴同樣的方法，要探究更多的可能性，展開更深刻的聯(lián)想。需要注意的是，教師使用的區(qū)域差異探究法會影響學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)慣，一定要謹(jǐn)慎選擇方法，以提升學(xué)生的區(qū)域差異分析能力，使學(xué)生對區(qū)域整體產(chǎn)生理解，對人與自然的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生強(qiáng)烈感知，從地理角度來欣賞世界、了解地理學(xué)科的魅力，成為更有責(zé)任感的環(huán)境保護(hù)主義者?？傊瑢Ω咧械乩矶?，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是非常重要的一步?；趨^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)開展地理學(xué)習(xí)，對知識的轉(zhuǎn)化