蘇州園林教學(xué)反思

蘇州園林教學(xué)反思蘇州園林教學(xué)反思「篇一」教學(xué)目的1.了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進(jìn)行說(shuō)明的方法。2.品味文章語(yǔ)言嚴(yán)密生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。導(dǎo)入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人，蘇州人游園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇州園林的了解。方法提示：在文章關(guān)鍵詞句下做標(biāo)注。閱讀后，學(xué)生交流對(duì)蘇州園林的了解。1.我們一起來(lái)閱讀課文,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章,讀完后說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時(shí)間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始。2.時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)?，你從文章中了解了什?三、以關(guān)鍵詞語(yǔ)“標(biāo)本”作為教學(xué)切入口進(jìn)入對(duì)文章的講析。剛才大家都談了對(duì)蘇州園林的了解。同學(xué)看書的時(shí)候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應(yīng)該怎么來(lái)寫呢?我找到了一個(gè)詞語(yǔ)，足以說(shuō)明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標(biāo)本”。(板書：標(biāo)本)1、什么是“標(biāo)本”?2、為什么說(shuō)蘇州園林是各地園林的“標(biāo)本”?明確：因?yàn)樗哂写硇裕皠?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特征。3、那么，這幅圖畫中有些什么內(nèi)容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什么景致呢?我們一起到文章里去看看。閱讀相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，抓住“布局、配合、映襯、層次”四個(gè)詞語(yǔ)。(用課件輔助。)明確：有亭臺(tái)軒榭(1)作者是怎么樣來(lái)介紹亭臺(tái)軒榭的呢?好，我們來(lái)朗讀有關(guān)語(yǔ)段。齊讀第3自然段。(打圖片PPT)亭臺(tái)軒榭布局時(shí)最大的一個(gè)特點(diǎn)是：絕不講究對(duì)稱。(打PPT“亭臺(tái)軒榭布局”)這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副?美術(shù)畫。(2)畫里還有什么?有假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景。假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來(lái)直接感受一下。(打圖片)高墻之外是喧鬧的城市，可是在里面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來(lái)說(shuō)，是高低屈曲任其自然，還要用花草點(diǎn)綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。因此說(shuō)，畫里還要講究花草樹木的配合。這些景致，方寸之間而有山林之趣。4、其實(shí)大家發(fā)現(xiàn)沒有，任何一副圖畫雖然都有側(cè)重，但實(shí)際都體現(xiàn)了這四個(gè)講究。畫中有亭臺(tái)軒榭、池沼、花草，將構(gòu)成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開?？梢?，布局、配合、映襯、層次都體現(xiàn)著一個(gè)總的原則，那就是，“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。(1)追問(wèn)，這是一幅怎樣的圖畫?明確：完美的。如果要講到完美，那僅有這四副還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。完美是什么?無(wú)可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學(xué)們?cè)谖幕轮姓艺遥€有哪些地方也是要講究的?學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閑適的感覺。明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什么都注意到，構(gòu)成圖畫還要講究色彩。除了這些，還有沒有?有，作者寫到，可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些。鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充講講還要注意些什么?5、小結(jié)：只有這樣，才能構(gòu)成完美的圖畫。(板書：完美)一座園林，大到亭臺(tái)軒榭、假山池沼，小到一個(gè)角落、一扇門窗，都體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的用心。如果說(shuō)，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說(shuō)不出它美在哪里。那么，我們現(xiàn)在再去蘇州園林，你就會(huì)知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標(biāo)本，因?yàn)樗砹藞@林的特征。我們不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解蘇州園林的特征，我們還要學(xué)習(xí)作者是如何來(lái)寫蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來(lái)鑒賞園林，我們也借用這個(gè)詞語(yǔ)，“鑒賞”文章的片段。四、分析重要語(yǔ)段以第5自然段為例。(PPT打出字幕)教師范讀。這一段是從花草樹木的映襯來(lái)說(shuō)明蘇州園林特征的我來(lái)朗讀，同學(xué)們注意字音，看看哪一句是中心句。1.找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?(明確層次)2.品味“寂寞”這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)不感到寂寞?明確：游覽者不感到寂寞，為什么?因?yàn)樗荒晁募径寄苄蕾p到花木。想想看，還有誰(shuí)也不寂寞啊?另外，花草樹木之間也不寂寞。明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，為什么不說(shuō)“高低錯(cuò)落”，是什么手法?擬人。多么靈動(dòng)而富有生機(jī)啊！我飄升秒落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞啊！3.“依據(jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的”，“中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)”指的是什么?文中有相關(guān)的信息，把它找出來(lái)。明確：好西哪個(gè)是藝術(shù)課程的范疇了，那么我們看看文章里怎么說(shuō)的，我們把相關(guān)信息找出來(lái)?；氐角拔?，“要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的”。而松柏和道旁樹是講究對(duì)稱的。文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋梁一樣，一座一個(gè)樣，決不雷同。4.體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)。展開聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出美感來(lái)。和圖片相比，感受文字的魅力。朗讀文章，讀出感情來(lái)。(1)舉例說(shuō)明?！坝袔讉€(gè)園里有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經(jīng)是一副好畫了，國(guó)畫中寥寥數(shù)筆一枝枯藤。開花時(shí)又將是什么樣子的呢?“開花的時(shí)候……沒法說(shuō)出來(lái)”，我們學(xué)過(guò)《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽(yáng)光下，開著紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說(shuō)什么呢?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，作者沒法說(shuō)出來(lái)，“好美?。　?。確實(shí)已經(jīng)很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，當(dāng)作者沒法說(shuō)出來(lái)，可是他還是寫了他的感受“無(wú)限的繁華和歡悅”，比我們說(shuō)得好！。(2)老師手邊正好有一副畫片，我們來(lái)看一下。應(yīng)該說(shuō)，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當(dāng)你置身于蘇州園林這副立體的畫卷時(shí)，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說(shuō)什么呢?我想，這就是文字的魅力，讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。學(xué)生齊讀。5.拓展找出文中其他用字用得好的地方，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中用詞精妙之處。文章的好處要細(xì)細(xì)體會(huì)，真正好的作品經(jīng)得起咀嚼，這樣富有表現(xiàn)力的詞句，文章里還有。找找看，說(shuō)一說(shuō)。五、結(jié)語(yǔ)蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說(shuō)得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什么原因呢?剛才我們研究過(guò)了，他抓住了蘇州園林的特征，從不同的角度進(jìn)行說(shuō)明。他的語(yǔ)言平實(shí)中蘊(yùn)涵著生動(dòng)，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。學(xué)了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)以前所沒有發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特的美。板書設(shè)計(jì)文本框:蘇州園林葉圣陶標(biāo)本：完美的圖畫鑒賞：結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美蘇州園林教學(xué)反思「篇二」（一）學(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感”。《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開？這個(gè)問(wèn)題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。于是，我決定先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒有譜，說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課再討論。（二）學(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)”?；剞k公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧?，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學(xué)工具。又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)。看著大家心滿意足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美。”而經(jīng)過(guò)這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒有解決。我又開始提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起?。磺疫@篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。我們不能把學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”，他們是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋箤W(xué)生能夠盡情地“自由參與”。然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力。教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)科滲透題是中考語(yǔ)文試題一種新的題型。此類題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。學(xué)科滲透題是命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。蘇州園林教學(xué)反思「篇三」自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開闊了學(xué)生的視野。3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語(yǔ)，二是引用劉國(guó)正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì)取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當(dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒有去更深的挖掘。當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中?！闭\(chéng)摯的希望聽過(guò)這堂課的同仁們多給批評(píng)指正！謝謝！蘇州園林教學(xué)反思「篇四」這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。蘇州園林教學(xué)反思「篇五」《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說(shuō)明文。文章先指出蘇州園林在全國(guó)園林藝術(shù)中的地位和作用――是全國(guó)園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫。從四個(gè)大的方面指出體現(xiàn)圖畫美――講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3―6段。7―9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。文章還綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問(wèn)題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對(duì)說(shuō)明文的基本知識(shí)掌握，如說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，說(shuō)明順序很好地落實(shí)。文章的3―6段，應(yīng)該透過(guò)語(yǔ)言文字，如關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:1.那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了蘇州園林的美;2.運(yùn)用了什么說(shuō)明方法總而言之，今后上公開課要注意以下幾點(diǎn):1.吃透教材，深刻理解教材;2.掌握學(xué)生學(xué)情情況;3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整;4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要預(yù)計(jì)好，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。7.注意好好和學(xué)生溝通。蘇州園林教學(xué)反思「篇六」《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。5、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：1.給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。2.還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會(huì)更好。針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生(讓他們克服上公開課課時(shí)的緊張心理，養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽課，