《小學高年級學生數(shù)學合作學習現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議（定量論文）》7400字

I小學高年級學生數(shù)學合作學習現(xiàn)狀、問題及完善對策研究單擊此處輸入畢業(yè)論文（設計）題目（二號黑體）單擊此處輸入畢業(yè)論文（設計）題目（二號黑體）目錄TOC\o"1-3"\h\u14110摘要 118005一、引言 132742二、核心概念界定 17922（一）小學高年級 110117（二）合作學習 116853三、小學高年級學生數(shù)學合作學習情況現(xiàn)狀分析 226427（一）小學高年級學生對數(shù)學合作學習的認知 210429（二）小學高年級學生數(shù)學合作學習的小組組建 225354（三）小學高年級學生數(shù)學合作學習的實施 315321四、小學高年級學生數(shù)學合作學習存在的問題 519896（一）部分學生對數(shù)學合作學習的認知不清晰 626850（二）合作學習的小組組建不合理 629697（三）合作學習時的職責分工不夠明確 64099五、小學高年級學生數(shù)學合作學習的改進建議 719022（一）教師要幫助學生提升合作學習的能力和認知 723843（二）科學組建數(shù)學合作學習小組 722900（三）明確合作學習小組中的成員分工 76211六、結論 82555參考文獻 9摘要：合作學習是新課程改革后逐漸普及的新教學方式，小學課堂上使用率不斷提升。特別是小學數(shù)學課堂上，由于小學數(shù)學課在整個小學課程當中占據(jù)著重要地位，在教材不斷更新的今天，加入大量實踐探究類教學活動，對于小學生而言，難度在不斷加大。在此背景下，若能善用合作學習這一新學習方式，不僅能調動學生對數(shù)學學習的積極性，又可以發(fā)展學生多種能力，等等。因此，對合作學習在小學數(shù)學中的應用現(xiàn)狀進行了深入研究，意義重大。為了了解當前小學高段數(shù)學合作學習情況，本研究通過自編問卷，在J小學5、六年級的200名學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：1、有些同學對于合作學習認識不清；2、合作學習小組設置不盡合理；3、在合作學習時，組員職責劃分不清晰；4、教師評價學生方法簡單、評估不夠全面等等。為解決上述問題，提出了一些建議：教師應幫助學生提高合作學習能力與認識；教師應科學地成立數(shù)學合作學習小組；對合作學習小組成員進行明確分工；打造學生自評、組內互評與教師評價相融合的評價體系，并提出了相關建議。關鍵詞：小學高年級；數(shù)學合作；合作學習一、引言國務院在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展”。由此可見合作學習受到了人們的廣泛關注。伴隨著這一切，各學校也已開始采用合作學習這一模式來授課。筆者通過實習發(fā)現(xiàn)，當代小學數(shù)學課堂教學，教師采用合作學習的方式進行課堂教學時，還存在不少問題。有一些高年級數(shù)學教師，在安排學生開展合作學習中，均向同學們傳遞了所要探討的問題，請同學們按照座前和座后4個人的小組展開討論，教師以旁觀者的身份站在旁邊，時間過去了，老師找到兩個學生，說出了成績，此后一直上課，對于學生，也沒有進行任何考核。通過我在課下的提問，發(fā)現(xiàn)同學們對于合作學習還沒有足夠的認識，還有學生表示，在討論中，部分學生沒有表達自己的觀點，等等。這說明一些師生對于合作學習并沒有給予足夠的重視。合作學習可以發(fā)展對于學生各個方面的能力，教師應該注重指導學生合作學習。以小學階段為例，小學高年級學生已具有獨立思考能力，主動思維開始激增，具有了共同執(zhí)行任務的能力。合作意識提高期待與人溝通，交流的能力，并具有一定責任感，互助學習，自控能力較低年級段增強，也有感于各抒已見。在這樣的背景下，學習方式就會發(fā)生變化，讓同學們共同通過小組方式進行合作學習，親自參與數(shù)學活動，是非常好的途徑。當然，合作學習也有很強的可行性，可以應用于小學高年級。使小學高年級的學生能夠開展數(shù)學合作學習，有利于學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)，有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)，有助于調動學生數(shù)學學習積極性。研究采用問卷調查的方法，考察了J小學高段學生的數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀，了解當前學生在數(shù)學合作學習過程中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并給出了相關建議，對改善學生數(shù)學合作學習現(xiàn)狀具有參考價值。二、核心概念界定（一）小學高年級小學在基礎教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中，根據(jù)孩子各方面特點，把九年義務教育劃分為3個時期：第一個階段是1-3年級；第二個階段是4-6年級；第三個階段是7-9年級。小學階段的劃分通常是1-2年級是低年級；3-4對于中年級來說；5-6對于高年級來說。本論文以小學高年級小學生為被試。（二）合作學習在合作學習理念方面，不同學者有不同看法。其中，美國合作學習主要代表人物斯萊文提出，合作學習就是學生以小組為單位進行研究，并且根據(jù)全組表現(xiàn)得到老師認可與獎勵的課堂技術。教育心理學家沙倫教授說，合作學習就是一套推動課堂教學的方法，學生間學習上的協(xié)作，是這一切方式的基本特點。在王坦看來，合作學習指的就是小組成員之間的互相合作，為了實現(xiàn)一個共同目標、以及以小組成員整體成績?yōu)樵u估基礎的教學策略體系。綜合上述學者之意見，我以為：所謂合作學習，是指以小組為單位，由小組內各成員分工合作，共同承擔學習任務。三、小學高年級學生數(shù)學合作學習情況現(xiàn)狀分析（一）小學高年級學生對數(shù)學合作學習的認知從表1可見，題目一通常在研究數(shù)學時，是否喜歡獨立或與同伴一起學習，選擇“自己學習”者最多，占51.0%，說明有近半數(shù)同學喜歡獨立學數(shù)學，表明這一部分同學對于合作學習這一學習方式并沒有足夠的認識，認識不清，沒有理解合作學習的意義。15.2%的同學選擇了“與同伴一起學習”，表明這一部分同學對于合作學習是抱著樂觀態(tài)度的，積極性非常高，33.6%的同學選擇了“這兩種辦法相結合”，表明這小部分同學感覺到，只有將兩種方式結合在一起，才能夠在數(shù)學學習中發(fā)揮良好作用。在問題二中，88.5%的人認為與同伴合作學習能讓雙方共同提高，7.0%的人認為合作學習不能讓雙方都進步，占比最低者，對合作學習能否讓合作雙方共同促進發(fā)展尚不得而知。由此得出結論：合作學習能讓雙方都得到提高的同學是最多的，認為不明就里地與同伴一起學習，能讓雙方進步最小。從整體上看，同學們對于合作學習能否讓合作雙方共同促進方面都有了一個明確的看法。（二）小學高年級學生數(shù)學合作學習的小組組建從表2可見題目4，全班共有若干個數(shù)學合作學習小組，選“年齡在10個以上”選項比重較大，表明小學高年級多數(shù)班學生總數(shù)仍較高。人數(shù)太多，同學們議論起來就有可能現(xiàn)場亂套，這對于合作學習能否順利進行十分不利。在問題五中，全班進行合作學習時，平均每組三至四人的選擇比例是77.7%，其他兩類情況所占比例比較少，表明數(shù)學合作學習小組數(shù)量劃分清晰，但可以看到，三至四人一組數(shù)量相對較多。在問題6中“按了前后左右的位子”的選擇比例為74.4%，“按照固定分組”該選項的比例是16.8%，從上述資料可以看出，教師分組活動中，以前后左右座為主，未能兼顧學生的各個方面，由此可見，教師在合作學習小組劃分上還不夠科學、缺乏合理規(guī)范，而這樣的劃分，并不能確保小組中各成員的能力得到充分的發(fā)揮。（三）小學高年級學生數(shù)學合作學習的實施從表3可見第8題，選擇“難懂的題目”的選擇比例為64.1%，選擇“開放性問題”的選擇比例為29.8%，闡述了小學高年級數(shù)學教師注重對難懂問題，開放性問題的探討，兩類試題更適合學生合作學習，但是，應該看到，當學生一起來研究那些難懂的題目，教師應該先思考學生能否接受的問題，難度過大的問題，老師不可能要求學生合作學習，因為它能使學生喪失合作興趣。第9題，在數(shù)學課上進行合作學習之前，老師們偶爾要求57%的人準備有關材料和學具，表明仍有一部分教師在合作學習之前注重備課，一些數(shù)學活動需要借助學具，教師要事先為學生備好課，或放手讓他們去備課。第10題是在數(shù)學合作學習之前，能預習所要討論問題的比例為47.2%，偶爾預習所討論問題的比例為39.6%，表明一些小學高年級的學生在學習上還比較自覺，對于所議問題，事先都要進行預習。但是少數(shù)同學不預習所議問題，這一部分同學在合作學習中可能影響到小組內進度。從表4可見題七，數(shù)學課合作學習小組的小組長的產(chǎn)生上，“教師任命”這一選項占45.6%，“毛遂自薦”這個選項是11.9%的，可見，教師聘任約半數(shù)，學生自薦比例很小，闡述了小組長通常由老師指定，這樣聘任小組長，并不太有道理，會引起部分學生不滿意。因為每一個同學都有不一樣的思想，有些同學想做小組長，管其他同學，有些同學不愿意擔任小組長，感覺組長有很多工作或別的什么原因。因此，教師要謹慎選擇小組長。題12中對于“合作學習中，你有明確的職責與分工嗎？”在這個問題上，26,6%的選擇是“有”，“沒有”選項占73.3%。說明合作學習中學生多數(shù)責任與任務分工不清晰，僅少部分同學擁有，這一狀況可能對合作學習順利開展產(chǎn)生一定影響。題目16關于合作學習結束時誰報告，選擇“組長”者占48.9%；選擇“教師指定”者占33.8%；選擇“輪流匯報”者占16.3%。闡述了在合作學習之后，組長報告比例偏高，這是合作學習中存在的較大難題，組長本責任重大，又請組長報告，會忽略其他同學，這將讓合作學習變成組長們的一個專場。小學生產(chǎn)生了展示自我的欲望，教師要為每一個學生提供學習的機會，給他們中的每一個人一個報告的機會，讓他們在數(shù)學的學習上得到提高。從第11題的表5可見，在開展合作學習的過程中，別人在尋求幫助的時候是否給以暗示與引導，選擇“會”小學高年級的學生比例為86.4%，表明多數(shù)學生處于合作學習的狀態(tài)，當別人尋求幫助的時候，將給以暗示與引導，并說明多數(shù)小學高年級兒童責任感較強，樂于合作學習，助人為樂；在問題15中，對于“合作學習過程中，你會接受同伴的解題方法嗎？”在這個問題上，50.0%的人口選擇了“一切方法學”，表明半數(shù)同學合作學習中愿意將全部解題方法學習，同時表明，這一部分同學學習能力較強。40.7%的學生“選擇較簡單的方法”，表明這一部分同學只希望能把題目做完，不想通過各種途徑來解決這個問題。還有9.2%的同學堅持己見，表明這一部分同學的獨立意識較強，自有一份執(zhí)著，不想接受別的解題方法。在開展合作學習的過程中，個體和組內成員為一個整體，若本身有良好的基礎，組內成員求解方法簡單易行，我們還得學習他們的辦法。從表6可見第13題是，共有59.7%的同學說，合作學習時，教師有時也參與討論，表明學生合作學習時教師參與程度尚可，第14題，有87.5%的同學表示合作學習期間，如會員間發(fā)生不一致情景，教師將進行點撥，同學們的答案表明，在這一過程中，老師是引導出來的，還說明老師們在這一方面的工作開展的更好。四、小學高年級學生數(shù)學合作學習存在的問題（一）部分學生對數(shù)學合作學習的認知不清晰合作學習作為新課程所提倡的新教學方式，數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)學生傾向于自己學習結合同伴合作學習，還有51.0%的小學生愛自己學數(shù)學，表明這一部分同學對合作學習的理解不夠深刻，對于合作學習缺乏明確認識，這句話讓合作學習的方式無法走進每一個學生的內心，在實踐中，還會碰到種種問題。數(shù)學在小學階段是一門十分重要的課程，要想學好數(shù)學，就必須實驗，操作、試著這樣做，例如，象統(tǒng)計分析，綜合實踐等一類數(shù)學活動，這一切只靠一個人就難以完成，就是要配合別人來做，但也有一些同學因為自己的個性、數(shù)學成績及其他原因，認為合作學習無助于己，比較愿意自己去自主的學習，不想與學生合作學習。但是，有些人個性鮮明，表現(xiàn)力很強、數(shù)學成績優(yōu)秀的同學，都愿意合作學習，他們的參與度非常高，這就導致參與度不同，時間一長，全班學生數(shù)學成績還會產(chǎn)生分層，明顯不符合合作學習所要取得的成果。（二）合作學習的小組組建不合理通過數(shù)據(jù)分析表明，從小組成立情況來看，全班合作學習小組共10個以54.3%，側面表明多數(shù)學生所處班級成員總數(shù)比較大，這類班級小組總數(shù)龐大，難以形成，在開展合作學習的過程中，教師難以駕馭，還會造成合作學習的數(shù)量下降。小組中平均幾人提問，77.7%的同學選擇了三至四人，更有道理，由于相關學者認為2~6人組效果最佳，便于探討。從分組情況看，74.4%的同學認為班上數(shù)學合作學習小組的成員按前后座位進行分類，討論時，前排同學正面朝后，和后同學們一起探討。這說明這樣的劃分是不考慮學生的個性，組織能力的、數(shù)學成績及其他特點，不利于進行合作學習，而前后左右座的同學，本來距離也是非常近，通常溝通也比較頻繁，這種做法會使一些同學在議論時，說出一些和學習內容毫無關系的題目。小組成員設置不盡合理，是因為目前均為大班額授課，學生數(shù)量相對較大，教學任務繁重，如不能就近按座分組，不但使班級學生在走動時出現(xiàn)亂糟糟的景象，而延誤了課堂教學時間。（三）合作學習時的職責分工不夠明確從職責分工上看，一，小組長在生產(chǎn)中，近半數(shù)同學認為全由老師指定，這一教師任命方式并沒有給小組中的其他成員帶來良好的效果，會導致一些同學討論起來不夠活躍。小學生有展示自我的愿望、由教師看出來的一種心理，教師選小組長要謹慎，不宜直接任用，應該給予學生某些選擇權。之所以會出現(xiàn)這類問題，可能是因為教師未能全面地考慮到每一個學生自身的特點，認為組長只是一個角色；第二，在個人的責任與使命方面，73.3%的同學說，他們沒有明確任務與分工，還有少部分同學說，他們的工作任務很明確，分工很明確，這種分工上的不均，表明教師這一塊沒有做好，教師本身并不將任務分配給個人或不允許小組長將其分配到個人身上，這類任務分工不公，可能導致組內成員之間產(chǎn)生沖突，不利于合作學習在教學中順利進行；最后關于合作學習結束時的報告，近半數(shù)同學說全部由組長做報告，這毫無疑問是對組長權利的一種拓展，由于組長自身在主動參與合作學習的同時，更是肩負著幫助老師完成小組內部成員學習的重任，完了還要組長報告，這明顯不合理。這類問題的出現(xiàn)，就是因為老師不給學生明確的分工。五、小學高年級學生數(shù)學合作學習的改進建議（一）教師要幫助學生提升合作學習的能力和認知學生具備了合作學習能力，這是合作學習取得成功的一個必要先決條件。但合作學習能力是不能在短期內養(yǎng)成的，要有一個過程。教師在教學過程中，應該提高學生合作學習能力，可結合小學高年級的學生特點，組織同學們進行與合作學習有關的活動，有效地引導學生主動參與、相互交流，為了實現(xiàn)伙伴之間的互動，這對于發(fā)展合作學習能力具有良好的作用。針對學生在合作學習中的認知發(fā)展進行研究，教師在平時的數(shù)學教學活動中，應該充分利用多種教育教學資源，為學生創(chuàng)造更多的合作學習機會，為合作學習增加趣味環(huán)節(jié)，使學生在合作學習中興趣盎然。另外，教師還要為學生創(chuàng)設合作學習的良好氛圍，多和同學溝通，使學生在其中體會樂趣，兩種方式均能促進學生理解合作學習。（二）科學組建數(shù)學合作學習小組成立合作學習小組，對于開展數(shù)學合作學習起到關鍵作用。分組時，為避免各組分配不均。數(shù)學教師成立小組前，要充分調查本班每一個學生，根據(jù)同學們數(shù)學成績，個性、性別等因素，把學生劃分為優(yōu)等生和中等生、后進生3級。然后使不同層次的同學優(yōu)化組合，使各組均有優(yōu)等生、中等生2名，后進生1名，這種異質分組可以使小組內各成員之間形成優(yōu)勢互補。而且各群體之間成員情況也差不多，也可以為組內之間的較量奠定基礎。同時也要注意到一點，這種分組并不按同學們通常的座位進行，因此，數(shù)學教師課前首先要組織好學生換座的工作，使各合作小組成員各自坐得靠近，這既便于學生在課堂上討論，并且還能節(jié)約時間。團隊內部數(shù)量至關重要。數(shù)學合作學習與小組內部各成員之間的合作是密不可分的，4人組數(shù)量較少可以使大家有發(fā)表意見的機會，也可以避免一些同學在配合時濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了不配合情況。而四個人為偶數(shù)，則更加利于學生間的溝通與探討。如小組規(guī)模太大、數(shù)量太多，不僅影響了合作學習的速度，并使合作學習的效率下降。每學期約四個月以上，數(shù)學教師可依教學進度換兩次組，此法可使每一個學生有機會與其他學生聯(lián)系，由此來借鑒別人的長處，發(fā)現(xiàn)你和別人之間存在的鴻溝并嘗試去糾正，借此推動自己在數(shù)學成績上有所進步，在能力上有所提升。換組的另一主要原因就是群里成員在一個群里待得時間長，溝通也比較頻繁，將會出現(xiàn)更多主題，在進行合作學習時，極有可能聊一些和學習沒有關系的話題，這就是讓合作學習效果下降。則換組恰好可避免這一現(xiàn)象。（三）明確合作學習小組中的成員分工在合作學習中，一個組必須在較短的時間內，又好又快地完成數(shù)學學習任務，勢必少不了每一位會員的悉心合作。為了使每一個學生都有事情可干，需要重新分配工作，使每一個學生在協(xié)作中發(fā)揮自己的作用，分配人物時，教師可根據(jù)課前學習任務事先給學生分配好，比如小組長可以請小組內的人一起推薦，其責任主要在于引導學生又快又好地完成合作內容；監(jiān)督者其使命在于監(jiān)督組員紀律，有閑言碎語的，要適時提醒；記錄者主要將該組內部討論結果和所遇問題整理成文；匯報者代表小組解答教師提問。這種任務分工，可以讓每一個學生扮演好角色。此外，組長還應經(jīng)常變換小組中每一個成員的職務，力爭使每一個學生都能用好每一個人物。教師要規(guī)定，每一個學生都要發(fā)揮自己的作用，同時也要協(xié)助小組內其他成員，當某人有困難要幫忙時，小組全體成員應引導并協(xié)助該同學，一起破解疑難問題。六、結論本次研究選取J小學作為案例，通過采用問卷調查的方式，對小學高年級數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀展開了調查研究，分析了其中存在問題和成因，然后對適用于小學高年級數(shù)學合作學習提出了改進意見，這對于今后在小學高段開展數(shù)學合作學習有一定的實際意義。該研究仍