第一學段看圖寫話教學的現(xiàn)狀、原因分析和實施策略

【摘要】處于第一學段的小學生普遍活潑好動、好奇心強、思維活躍、喜歡表達，卻無法做到用規(guī)范的語言、正確的邏輯去完整地表達思想。因此，采用看圖寫話方式培養(yǎng)他們的語言表達能力就顯得尤為重要，這能為學生進入第二學段后喜歡寫作文、學會寫作文打下良好的基礎。文章分析了小學第一學段看圖寫話教學存在的問題及其形成原因，并針對學生看圖寫話能力培育現(xiàn)狀，提出了豐富看圖寫話素材庫、轉(zhuǎn)變教學模式、基于核心素養(yǎng)循序漸進地指導學生看圖寫話這三方面的實施策略，以期對看圖寫話教學提供參考?！娟P(guān)鍵詞】語文教學；第一學段；看圖寫話能力；培養(yǎng)策略語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習過程中逐漸培養(yǎng)和形成的一系列重要能力，包括語言基礎、思維能力、學習品質(zhì)、價值觀和關(guān)鍵性的學習能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課標及素質(zhì)教育的必然要求，是弘揚優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學生語言運用、審美創(chuàng)造、創(chuàng)新思維的綜合體現(xiàn)，尤其可幫助第一學段的小學生積累語文知識、建構(gòu)知識體系。在第一學段語文教學中融入看圖寫話，能深化學生對課文知識的理解，鍛煉學生的語言運用能力、知識遷移能力、審美創(chuàng)造能力、情感表達能力，可為學生后續(xù)的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎[1]。因此，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，挖掘有代表性的素材，加強對學生看圖寫話的指導，從而讓看圖寫話成為發(fā)揮語文育人價值的一個重要舉措，切實提升學生的觀察能力、語言運用能力、抽象思維能力，并通過看圖寫話陶冶學生的情操。一、研究概述國外教育類專家學者十分重視看圖寫話教學與研究，他們的研究較為宏觀，認為看圖寫話教學即作文教學。其中，英國的兒童文學研究家利利安·史密斯在作品中提到了“看圖寫作”并描述其內(nèi)涵。他指出：“教材的圖和文字是一體的，共同承擔著講故事、表情達意的任務，因此應將看圖寫話納入小學低年級的教學任務中?！盵2]與作文教學有關(guān)的一系列研究資料表明，國外的語文教師不重視寫作技巧的講授，較注重引導學生從生活中挖掘素材，其中最具代表性的是日本的生活作文和日記體作文。日本、英國等國家的教師強調(diào)培養(yǎng)學生的讀者意識，要求學生在寫之前要考慮為誰而寫；美國的教師注重在課堂中對學生開展研究性寫作訓練。國內(nèi)對學生看圖寫話能力培養(yǎng)的研究主要集中于看圖寫話的內(nèi)涵、類型、特點以及看圖寫話教學現(xiàn)狀、存在的問題、教學策略等方面。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教師在看圖寫話教學時唯有緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，才能讓學生文如泉涌?！蓖踬辉谖恼轮兄赋觯獜母旧细淖兊谝粚W段學生看圖寫話能力弱等問題，可先用說圖來提高學生的口語表達能力，然后以寫圖培養(yǎng)學生的書面表達能力。因此，為提升學生的核心素養(yǎng)，開展小學生看圖寫話能力培養(yǎng)策略的研究很有必要。二、現(xiàn)狀及原因分析本研究調(diào)查200名第一學段小學生的看圖寫話興趣后發(fā)現(xiàn)，勾選了“非常喜歡”“喜歡”選項的小學生占比約31.5%，人數(shù)為63人；而勾選了“一般”和“不喜歡”選項的小學生占比高達68.5%，人數(shù)為137人。在看圖寫話教學過程中，多數(shù)學生只是機械地完成教師的要求，寫出來的內(nèi)容基本上都偏向于“有哪些人”“什么時間”“發(fā)生了什么”等，毫無新意。有82%的學生都是將看圖寫話作為一項任務去完成的，并沒有利用課間或業(yè)余時間去研究教材中的某一幅圖或深入思考教輔書中的圖畫，只會按照教師的要求簡單地完成看圖寫話作業(yè)。此外，在看圖寫話教學的調(diào)查中，筆者隨機抽取150名第一學段的學生作為代表，發(fā)放“學生看圖寫話表達能力和寫作方式”調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：32.9%的學生覺得看圖寫話有難度，把握不住圖畫的重點內(nèi)容，24%的學生認為看圖寫話不難。在看圖寫話的寫作方式上，45%的第一學段學生在寫話時是想到哪兒寫到哪兒，有60.6%的小學生用口語化的語言寫話。同時，筆者調(diào)查200名第一學段小學生的課外閱讀情況后發(fā)現(xiàn)：有定期閱讀課外書籍習慣的學生占比達56.1%，其中每天閱讀課外書的學生占比為12.2%。在閱讀中積累素材是寫作非常重要的一環(huán)，直接影響了作文質(zhì)量，然而只有29.8%的學生養(yǎng)成了閱讀、摘抄、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣。小學語文第一學段看圖寫話教學存在以下幾方面的問題：第一，教師對看圖寫話不重視。不少教師將主要的時間、精力花在解讀練習冊、教輔或試卷中的看圖寫話素材上，未深入挖掘教材中的看圖寫話資源，缺乏引導學生深入觀察、分析教材中看圖寫話素材的意識和行動[3]。第二，教學資源有限。有60%以上的教師會將教材中的插圖、試卷或教輔資料中的練習題作為看圖寫話的教學資源，而拓展資源有限。由于試題中的圖片較為老套，脫離了時代，并不能發(fā)散學生的思維、激發(fā)他們的創(chuàng)作動機，看圖寫話的價值也無從發(fā)揮，導致學生對看圖寫話的積極性不高。第三，看圖寫話教學模式和方法較為單一。多數(shù)教師教學時先讓學生觀察圖片中的人物、場景，然后分析人物的行為，最后讓學生將自己看到的、想到的用文字記錄下來。盡管這種模式是一種最穩(wěn)妥的教學模式，只要學生用詞準確、句子通順，基本上不容易出錯，但有的學生寫出來的短文空洞無物、乏味可陳，未能在學習過程中提升學生的核心素養(yǎng)。還有一部分教師未給學生提供寫作方法指導以及具體的寫作方向，在布置看圖寫話學習任務時，只是簡單地交代一下圖中的人物，然后找來一篇范文，讓學生套著寫。諸如此類的教學模式和教學方法，不僅無法培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，還禁錮了他們的思維能力和想象力。三、有效實施策略（一）挖掘教學內(nèi)容，豐富看圖寫話素材庫1.利用教材插圖深挖看圖寫話素材。教材中的插圖有著豐富的色彩，蘊含著豐富的思想，和教學內(nèi)容一一對應，可作為第一手的看圖寫話資源，教師應引導學生深入觀察、分析教材，并嘗試著將看圖寫話貫穿于課堂教學中。如《小蝌蚪找媽媽》一課中編者安排了三幅插圖，當學生熟讀課文后，教師應將這三幅插圖單獨提取出來，讓他們猜一猜小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜及青蛙媽媽之間發(fā)生的故事，以及青蛙區(qū)別于其他動物的特征，并聯(lián)想從小蝌蚪到青蛙的生長過程；最終根據(jù)插圖試著創(chuàng)編出小故事，再讀課文，對比創(chuàng)作的故事和課文內(nèi)容的異同。運用這樣的教學方式，不僅加深了學生對于課文的理解，還提升了他們的語言應用能力和想象力。2.借助課外閱讀拓展看圖寫話素材。由于教材容量的有限性決定了課內(nèi)看圖寫話素材的有限性，因此教師可利用課外閱讀增加寫話素材，從而拓寬小學生的學習視野。首先，教師應定期給學生推薦符合第一學段學生理解能力的名家名篇，或是讓全班學生利用業(yè)余時間共讀一本書并定期組織讀書會活動；其次，教師可經(jīng)常借助課外閱讀書籍給學生提供看圖寫話的經(jīng)典案例，讓學生仿寫其結(jié)構(gòu)、句式、邏輯、寫作角度、語言風格等。此外，由于繪本故事短小精練，有著動人的情節(jié)，而繪本的插圖又與文字內(nèi)容一一對應，因此教師可將繪本應用于看圖寫話教學中。（二）轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生寫作興趣1.合理靈活利用多媒體技術(shù)。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境和教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，倘若小學語文教師能合理運用多媒體技術(shù)開展看圖寫話教學，那么對提升第一學段學生的思維能力、寫作能力、語言表達能力等是大有益處的[4]。例如在講授看圖寫話“植樹節(jié)”主題時，教師若無法帶領(lǐng)學生去植樹，可用多媒體來播放有關(guān)植樹的短視頻、圖片等，讓學生觀察植樹過程，感受真實的植樹場景。當學生目睹了植樹的過程和動作后，再引導學生將目光聚焦于圖片“植樹節(jié)”的具體內(nèi)容，這樣有助于幫助學生抓住看圖寫話的重點及其所表現(xiàn)的語文要素的主次，學生便能寫出更貼近現(xiàn)實的作品了。2.開展小組合作學習實踐活動。眾所周知，和諧、愉快、放松的教學氛圍更容易激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力以及思維能力，因此教師可根據(jù)學生的看圖寫話能力、課堂表現(xiàn)、學習興趣等將班級學生分成若干個學習小組，并以小組的形式展開看圖寫話教學。在設置好看圖寫話學習任務后，教師可讓活潑開朗的學生擔任表演者、發(fā)言人或組長的角色，讓性格內(nèi)斂安靜的學生擔任記錄員、創(chuàng)作者、嘉賓、評委等角色，先來一次有關(guān)看圖寫話內(nèi)容的節(jié)目預演。然后讓每個學生輪流扮演這些角色，讓每一個學生都有發(fā)言、記錄、創(chuàng)作的機會，從而實現(xiàn)教學相長。教師應在其中扮演巡查、指導等角色，把握教學節(jié)奏和教學方向。如此，靜態(tài)的圖片內(nèi)容動態(tài)化，學生在這種氛圍中暢所欲言，看圖寫話時必然會游刃有余，他們的看圖寫話能力也會在潛移默化中得以提升。3.精心設計組織特色實踐活動。在各個學校大力推進和落實學科核心素養(yǎng)理念的背景下，教師可以利用實踐活動開創(chuàng)既新穎又有趣的寫話方式，其中典型的是寫“繪畫日記”。由于第一學段學生的自主性較強，“繪畫日記”將畫與寫相結(jié)合，是一種“我手寫我心”的學習方法，既與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，又能讓學生回歸孩童本真。例如，學生用繪畫的方式將一家人一起外出游玩的趣事記錄下來，再用文字記錄細節(jié)，讓生活變得充滿趣味?！袄L畫日記”是美術(shù)作品與文學作品的結(jié)合體，無主題限制，更接近于隨筆，不僅能鍛煉學生的文字表達能力、審美創(chuàng)作能力，更有助于幫助學生理清思路，表達出個人的真情實感。（三）基于核心素養(yǎng)，針對性地指導學生看圖寫話1.階梯性教學，合理有序地安排課時。在第一學段的語文課堂教學中，隨著教學內(nèi)容難度的逐步增加，教材插圖會日益復雜和多元，因此教師需要定期對學生看圖寫話過程提供專業(yè)指導。在備課時，教師可先根據(jù)學情對學生隱性分層，并開展階梯式教學設計。在教學過程中，教師可為不同層次的學生提供不同難度的圖片，讓他們根據(jù)圖片開展寫話練習。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學生觀察和描述的能力，也可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。2.細致化教學，提升學生觀察能力。在看圖寫話教學過程中，教師除了要教授學生如何觀察圖片外，還要注意觀察學生是如何建構(gòu)文章整體框架的，包括有沒有捕捉到人物的語言、形象、動作、人物之間的關(guān)系、所處的地理環(huán)境與人文環(huán)境等細節(jié)，觀察時有沒有按照由遠及近、由近及遠等順序進行觀察等。如果發(fā)現(xiàn)學生沒有帶著問題和目的去觀察圖畫，教師可用創(chuàng)設問題教學情境或用啟發(fā)式教學方式對學生的看圖寫話過程以及創(chuàng)作思路給與指導。這樣，才能幫助學生更好地把握圖片想要傳達的信息、情感和思想，進一步提升學生的看圖寫話能力。3.互動式教學，訓練學生表達能力。從第一學段語文教師所布置的看圖寫話作業(yè)來看，以書面作業(yè)為主，這種作業(yè)形式不利于提升學生的語言表達能力。因此教師應注重以學生口頭表述為切入點，將口語交流環(huán)節(jié)作為傳達書面語言的基石。具體需要以互動式教學的方式為學生提供相互交流溝通的機會?？砂凑杖缦铝鞒探M織教學活動：首先，讓學生看圖并了解圖片內(nèi)容；其次，讓學生就圖片的內(nèi)容各抒己見，教師編一個小故事，讓教學活動按照“進入角色，想象動作”“角色扮演，想象對話”“創(chuàng)設情境，說心理活動”“觀察畫面，詳細描述”這四步向前推進；最后，以聽說促寫。教師可先安排一個學生讓他根據(jù)自己的理解大聲地講述圖片所傳達的故事，其他學生將聽到的信息記錄下來并整理成短文，依次上臺口述。這種說與寫相結(jié)合的方式更