初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是當前普遍采用的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，讓學(xué)生在相互合作、共同參與的合作氛圍中相互交流和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的團隊意識，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，文章查閱了相關(guān)文獻資料，概述了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，分析了初中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性，從組建合作小組、確定目標任務(wù)、搭建交流平臺、構(gòu)建評價機制這四方面提出實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；途徑；確定目標；搭建平臺信息技術(shù)是一門兼具理論性與實踐性的課程，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其實踐性越來越強。在信息技術(shù)教學(xué)中，既要讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的理論知識和實踐操作，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還要讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式，通過學(xué)生之間的相互交流、溝通、合作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團體意識。在信息技術(shù)教學(xué)中靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠改變“重理論輕實踐”的觀念，增強信息技術(shù)的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，加強小組合作學(xué)習(xí)探究，讓合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大應(yīng)用價值和作用意義重大。一、小組合作學(xué)習(xí)概述20世紀70年代合作學(xué)習(xí)在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略[1]。由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作、互助的方式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標，在提升每個人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。通過合作的集體學(xué)習(xí)方式，能夠降低學(xué)生對教師的依賴，可強化和提高學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)有著十分重要的積極影響[2]。信息技術(shù)要求學(xué)生具有良好的動手操作能力，若采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，會限制學(xué)生的實踐運用能力。采用合作學(xué)習(xí)模式，會拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在交流中找到解決問題的辦法，在不斷探索中學(xué)會運用信息技術(shù)，有效提高學(xué)習(xí)效率。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的重要性1.提高學(xué)生的實踐操作能力，強化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。信息技術(shù)教學(xué)不僅需要教師在課堂上教授理論與實踐知識，更要求學(xué)生要將理論知識應(yīng)用到實踐中，通過實踐操作提高學(xué)生的運用能力。因此，強化學(xué)生思維，提高初中學(xué)生運用信息技術(shù)的能力是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一。2.合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上擺脫了信息技術(shù)理論知識的枯燥性，使學(xué)生能夠通在小組共同合作的學(xué)習(xí)中收獲更多知識，感受到學(xué)習(xí)成就感，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。三、初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施的途徑1.根據(jù)學(xué)生特性，合理組建小組。信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生掌握計算機操作知識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)[3]。在信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師可提前做好問卷調(diào)查，了解學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度和操作熟練程度，尊重學(xué)生之間的差異，從學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、操作水平等方面劃分小組，讓小組內(nèi)的成員實力均衡、組內(nèi)異質(zhì)；并從每個小組中推選一名學(xué)習(xí)能力強、有一定組織能力、責(zé)任心強的小組長，組織帶動組內(nèi)成員展開學(xué)習(xí)探究活動，相互取長補短，確保小組活動順利開展。在分組過程中，教師應(yīng)仔細斟酌，注重小組成員之間的互補性，成員過少解決問題的辦法就少，不利于開拓學(xué)生的思維；成員過多又會造成一些交際能力差、害羞的學(xué)生沒有更多機會展現(xiàn)自己，出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，小組分配要從多方面考慮和分析，保障合作學(xué)習(xí)的有效性。2.明確合作學(xué)習(xí)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。開展合作學(xué)習(xí)要有明確的目標、具體的任務(wù)，讓組內(nèi)成員圍繞需解決的問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，從而達成共識，解決問題[4]。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需解決的問題、開展的活動、具體的任務(wù)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工，聯(lián)系生活實際展開討論，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“動畫設(shè)計與制作”一課時，要做一個動畫作品，從動畫設(shè)計、規(guī)劃再到制作，學(xué)生自己很難在較短時間內(nèi)完成，需要小組合作共同完成。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂動畫制作的目標，小組成員共同討論，確定動畫主題、動畫內(nèi)容和展現(xiàn)形式，然后小組成員明確分工，每個人負責(zé)動畫制作中的一部分內(nèi)容，如查找資料、確定動畫人物形象等，最后由組長將每個成員的資料整合在一起，完成優(yōu)秀的動畫作品。在動畫制作完成后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對動畫制作中存在的問題和不足及時補充和完善，學(xué)生之間要相互交流技巧與經(jīng)驗，讓組內(nèi)每個學(xué)生都能明白整個動畫制作的過程和環(huán)節(jié)。3.搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。合作學(xué)習(xí)是師生、生生間共同學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開展創(chuàng)造性活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果[5]。盡管合作學(xué)習(xí)有很大優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象，形式化嚴重，實踐效果并不佳。所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要確保分組兼顧到每個學(xué)生，讓學(xué)生都能夠積極參與并學(xué)習(xí)到更多知識，避免出現(xiàn)一個或者兩個人的學(xué)習(xí)、實踐，造成其余學(xué)生只是學(xué)習(xí)的“觀眾”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于形式化。若出現(xiàn)這種情況，就會阻礙合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，造成大多數(shù)學(xué)生在合作中無法掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生搭建有效的交流平臺，確保小組內(nèi)成員職責(zé)分明，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，讓大家積極參與，完成組內(nèi)任務(wù)。同時，教師要明確自身職責(zé)，發(fā)揮指導(dǎo)作用，觀察、掌握小組合作學(xué)習(xí)情況，及時解決和處理小組中存在的問題。在搭建交流平臺過程中，教師可以采用小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的斗志，鍛煉學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神。例如，在“走進網(wǎng)絡(luò)世界”一課的教學(xué)中，教師策劃組織一個辯論比賽活動：網(wǎng)絡(luò)究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？讓學(xué)生查找有關(guān)資料，搜尋生活、學(xué)習(xí)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)利弊的案例，讓學(xué)生在激烈的辯論中了解更多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，促進學(xué)生之間的思維碰撞、思維交流，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流平臺。4.建立小組評價機制，促進組間競爭。合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的成功在于小組成員的共同努力，在合作中發(fā)揮每個成員的最大潛力來達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)該建立一種促進學(xué)生做出努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合、小組集體評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認識到合作學(xué)習(xí)的價值。評價方式分為很多種，有些評價是針對合作過程，有的評價是針對合作結(jié)果，但無論采用哪種評價方式，教師都應(yīng)找到學(xué)習(xí)中存在的問題，并在評價中鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中有所提升。例如，在“動畫設(shè)計與制作”的教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容做好策劃、制作的任務(wù)分工，確定動畫形式、動畫人物，并對動畫制作中出現(xiàn)的問題展開討論，做出適當?shù)脑u價，提出建設(shè)性的建議。在成果展示過程中，教師可以針對動畫設(shè)計的過程和動畫呈現(xiàn)結(jié)果給出專業(yè)評價，指導(dǎo)學(xué)生清楚哪些地方需要修改，以完善動畫制作效果。綜上所述，有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，激發(fā)學(xué)生的